大多數的學生也表示他會將此次教學所學習 策略應用於日後的閱讀上

第五章 結論與建議

本研究的主要目的，如第一章所述，旨在發展出一套針對外籍生 文言文閱讀策略課程。研究問題包括：外籍生學習文言文的動機、文 言文閱讀難點、閱讀策略之運用、閱讀理解度等項目。本章將根據研 究發展提出結論、發展限制及對未來研究發展之建議。

第一節 結論

透過文言文閱讀策略教學，研究者發現學生對於文言文閱讀的態 度有所改變，亦即由原本視文言文為蛇蠍猛獸，轉而積極主動並樂於 獨立閱讀文言文，沉浸在藉由古漢語營造出來的文章氛圍中。

研究者還發現，經由實施策略教學，可以拉近師生及生生之間的 關係，讓學生在輕鬆自然的情境下學習文言文，擺脫傳統教師權威式 的教學方法，使課堂的進行方式更多元化，提昇學生閱讀新文章時的 自信心，亦提昇了學習的品質。

針對「文言文閱讀策略課程學生回饋單」結果討論：此問卷主要 在了解實驗班學生在經過10 周的文言文閱讀理解策略教學之後，對 於學習活動的反應及滿意情形。由回收的問卷內容顯示學生對於此文 言文閱讀策略教學全數持肯定的態度：學生均認為此策略教學很有 趣、能提昇自己的文言文閱讀理解能力；也認為所接受的策略教學有 助於閱讀文言文的理解。大多數的學生也表示他會將此次教學所學習 策略應用於日後的閱讀上。因此，學生也願意再接受類似的教學活動。

在此問卷中，學生們亦表示他們以前未曾使用此種方法進行文言 文閱讀，因此他們學習策略時會覺得十分有趣，也相信將來中文能力

更為提昇時且能更純熟運用這些閱讀策略時，對於閱讀理解一定更有 助益。

因此，研究者根據實驗教學結果，提出下列幾點針對文言文策略 教學之建議：

（一）重視閱讀理解策略的教學

儘管學生已是成人，而且有外語學習經驗，然而，剛接觸到一種 新的文體，難免慌了陣腳，需要老師從旁提醒他們注意策略，加快他 們的學習腳步。

（二）增加教學時間並適時提供回饋

策略均需要長時間訓練，才能讓學生熟練地主動運用，因此建議 增加教學時數，使學生有充分練習的機會並純熟應用所學。教學時，

也要注意師生之間的互動、學生給的回饋，給予及時增強以增加學生 的信心及參與能力，用來提升學習效果。

（三）提供示範及增加討論機會

教學時除了教師提供示範外，宜增加討論的機會，讓學生多發表 以了解其思考歷程，並針對學生有困難之處加強教學以增進教學效 果。

（四）建議搭配電腦教學設計，讓學生回家做練習。閱讀策略教 學是提升閱讀理解能力的主要方法之一。但在一般教室情境中的策略 教學, 教師對多重策略的熟悉和準備有其困難，學生的應用機會也有 限制。

就策略的教學而言，一般教師要熟練這些策略的使用程序並教導 學生，需要相當的訓練時間，在教材的準備上更是費時費力(Pressley, Goodchild, Fleet, Zajchowski, & Evans, 1989)。另外，於課堂中學完 策略之後，若有機會將策略應用於其他文言文閱讀中，是能快速提昇

學生使用閱讀策略的唯一途徑。因此建議搭配電腦輔助教學，提供學 生一個長時間的訓練和多元的應用機會，以培養學生對策略的覺察和 使用意願。因為此種覺察和意願可能不易由短暫的課堂策略教學所能 達成。

同時，不可能每個使用策略教學方式的教師都能使用得很好，亦 即，教師可能會不小心回歸到傳統注入式的教學模式。所以，發展電 腦多媒體是個好的教學輔助方法。

（五）除了閱讀策略之外，在教學中也可融入理解策略：本研究 發現學生可能因為未能適當地運用理解策略，以致閱讀理解的表現比 較弱。因此，文言文教學的目標，除了使學生熟悉文言文閱讀策略外，

宜加上理解策略的運用。

（六）輔助教材的例句最好是使用學生已經學過的句子，以免增 加學生額外的負擔。同時，使用學生已學過的句子作為策略練習的例 句，能更加深學生對於策略使用的印象。

第二節 研究發展之限制

本研究旨在了解文言文策略教學課程是否有助提昇學生文言文 閱讀理解能力，然基於主客觀因素之限制，仍有下列不足之處。

一、研究結果推論之限制：本研究乃以一個班級為研究對象，由 於學生組成、人格特質、教學情境等面向，會因研究對象的不同而有 所差別，因此，不能將研究結論推論在每個文言文教學班級之中。

二、研究者時間與能力的限制：在研究場域方面，由於本研究為 碩士論文研究，受限於研究者本身的人力、物力及時間等現實因素之 考量，研究對象乃是語言中心的一個既定班級之學生。由於研究者採

取質性研究，分析個案學生對文言文策略教學課程學習之因應方式及 學習態度和成效，費時費力甚多，限於研究時間，未能長期不斷地於 研究現場觀察及探討學生如何進行有效的文言文閱讀學習，此為本研 究不足之處。在樣本數量方面，若能再增加一些，可能可使研究結果 更加充實。課程實施學生多樣性不足亦為本研究一項未盡完善之處。

三、教學中心的課程時間限制：由於研究者採用的教學實驗場 域，是語言中心的一個固定班級，教學時間需配合中心的安排，為每 日一小時，每周五天，共十四週，且其中配合學校活動予以放假，故 課程進行時程有其限制。因而教學時驗時間節數不足──以教學實驗 時間節數的部分來看，第二階段教學由於單元的設計是以兩週十節課 的時間來教學，可能在時間上不夠長，並不足以讓學生在短時間內完 全熟悉運用策略。

四、學生人數不足：本研究設計之初，本欲以實驗法來探討此策 略教學方式的教學成效，然由於學生人數及時間無法配合，故改以質 性研究方式。研究設計之初，希望找三十個未接受實驗教學課程的學 生與接受實驗教學課程的學生做比較，但是，無法找到足夠的願意配 合的學生。若能輔以數據會更完美。

五、實驗課程後，學生閱讀理解能力提昇了。究竟是此課程發揮 功效，或各式各樣的「霍桑效應⁴²」在作祟？額外的講義課程，使學 生感覺受到重視而更用心學習。

六、學習者先備知識不一：根據奧斯貝的說法:「假如要我將教 育心理學縮減成一條法則，我一定要說影響學習最重要且唯一的因素 是學習者已有的知識，教學上應確認這點並據此而施以教導。」本教 學實驗班級的學習者中，各個背景不一，對於文言文閱讀理解能力有 先天的高下之分，偶爾會影響上課時的互動，學生們希望程度最好的 代表回答問題。

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七、研究結果推論：本研究的受試學生為自加州各大學來台大的 交換學生，且樣本人數只有五位，故研究結果不適合直接推論到其他 的文言文學習者。

八、收集閱讀策略的方法僅以研究者自行文獻整理，以後可以採 用調查研究、放聲思考等方式收集，其所獲得的結果，可能會與本研 究有所不同。

第三節 對於相關研究之建議

（一）研究對象

本研究以加州各大學與台灣大學之交換生為對象，建議未來以 其他類型的外籍生為研究對象，探討不同類別或不同程度的外籍生，

甚至母語學生之學習成效，亦可進一步分析其學習過程的模式及困難 點有何異同。本研究之研究對象僅限於高級漢語程度，未來若教學對 象之背景改變，特別是現代漢語程度中級，其研究結果如何，或者學 生學習文言文的目的不同，此類改變，都值得進一步探討。本研究僅 以研究者所教授的五名學生為研究對象，使得在研究結果的推論上會 受到限制。因此建議可選擇更多不同的研究對象，包括學生的性別、

不同的學習階段或是學習環境(海內或海外)作進一步的研究。

（二）研究教材

本研究之閱讀教材，太過使用真實文體，偶有令學生感到挫 折之時，建議未來可針對學生程度，篩選較適合學生程度的文言篇 章。將閱讀理解策略作口訣式的安排，加強學生對策略的記憶度。

（三）閱讀策略的診斷方式

本研究受限於學生的個性僅以晤談方式來瞭解受試學生使用

理解策略的狀況，但建議未來的研究可兼採放聲思考及晤談兩種方 法，放聲思考雖然比較繁瑣、耗時，但是確能有效認識個別學生之閱 讀理解的內在歷程。

（四）實驗課程時間長短

本研究進行的時間僅十周，因此可考慮延長策略教學的時間，或 在策略教學結束之後，進一步作長期效果之追蹤研究。

（五）實驗課程教材

本研究所使用的講義乃研究者自行編製。當研究對象改變後，這 套教材是否適用，其成效是否有異，都值得進一步探討。

（六）教學環境

針對外籍生的文言文教學，依其學習環境及學習對象背景的不 同，可以有很大的彈性。教授華裔學生文言文與教授外籍學生文言 文，由於他們的語言背景不同，所需要的策略便有所不同。在台灣教 授文言文抑或在海外教授文言文，教學環境的差異，也會影響我們使 用何種語言進行教學，當然也影響學生們閱讀時所會採用的策略。

（七）教學方法

本研究使用師生互動方式來實施教學，將來不妨使用其他一對一 的教學方式，以瞭解教學方式對理解策略之學習的影響。