親子閱讀動起來：家長導航
ISBN 978-988-8370-15-3
© 教育局 2018
如要複印書中文字作教育及研究用途，請列明出處。
前言
家長跟孩子進行親子閱讀時，可能有以下的想法：
親子閱讀，是甚麼？
親子閱讀，為甚麼？
親子閱讀，讀甚麼？
本組出版《親子閱讀動起來：家長導航》，目的是讓家 長明白親子閱讀的意義和重要，認識親子閱讀的技巧和方法，
懂得為孩子營造一個理想的家庭閱讀環境，讓孩子從小建立良 好的閱讀習慣，培養閱讀興趣。
我們在此鳴謝張永德博士，他從事語文教育多年，對兒 童文學及童書閱讀研究、親子閱讀有豐富的經驗和心得。他近 年致力在學校、社區推廣童書閱讀。這本小冊子能順利出版，
實有賴張博士總結他多年推廣親子閱讀的經驗，以輕鬆活潑的
目 錄
引言：動的聯想
一 開動親子閱讀的列車
二 有趣生動童書請進來
三 好玩親子閱讀大行動
四 動手搭建閱讀的橋樑
後話：在童書裏感動再感動
1
3
7
23
31
37
動 動
動 動
動 動
動 動
動 動 動 動
動 動 動 動
詞語 我的親子閱讀體會/對親子閱讀的意義
現今的父母大多明白閱讀的好處。父母與孩子一同逛書店已很常見，只要 經濟上負擔得起，父母都不太介意給孩子買圖書。圖書館也是尋找優良圖書的好 地方，與孩子一起上圖書館，還可以幫助孩子養成借閱圖書和愛惜圖書的好習 慣。而作為父母的你，或多或少也會有親子閱讀的經驗。
這本書就是特別為願意跟孩子一同分享閱讀樂趣的家長而寫的。我們的書 名叫《親子閱讀動起來》，每一個字你都認識，當中有個關鍵字倒要特別留意。
是哪個字呢？你猜對了，就是「動」啊！
為甚麼親子閱讀要「動」
起來呢？進入正題之前，想跟 大家玩個遊戲，請你用「動」
來配字成詞，越多越好。來！
開始吧。
這個遊戲不計算分數，也 不用跟別人比較。無論你把右 面的方格填滿了，還是填了一 半，又或只填了三、五個，你 對「動」這個關鍵字總會有更
深入的認識。看看已配好的詞語，選三個你感受最深的，又或是你認為最重要 的，想一想這些詞語曾否出現在你的親子閱讀經驗裏，你對這些詞語又有甚麼體 會？即使你是新手爸爸媽媽，從沒試過親子閱讀，也可以想像這些詞語對親子閱 讀的意義。
動
引言： 的聯想
2
「動」這個字很特別，給人活潑、前進的感覺，如果配成詞語後，能量就 更大，可以衍生不同的含義，是對親子閱讀很好的詮釋。
親子閱讀需要
「起動」
。開始了第一次，接下來便會有第二次、第 三次。慢慢地你會發現孩子的轉變，以及其中的樂趣，而自己也會不 知不覺間愛上閱讀。親子閱讀是一個
「活動」
。看電視、玩電子遊戲、逛街、上茶樓以 外，可以選擇親子閱讀作為家庭活動，讓親子閱讀成為孩子跟爸爸媽 媽的一個約會。親子閱讀可以讓人
「感動」
。好的作品可以感動人心。不要以為孩 子年紀小就不懂得感受外面的世界，他們對不同的人情世事同樣會歡 笑，會發愁。親子閱讀可以幫助孩子學會
「主動」
。爸爸媽媽的良好引導，可以 吸引孩子的注意，孩子會發問，會給你回應，甚至會主動請你給他說 故事，又或會自動去找圖書看。親子閱讀是一項
「運動」
。體驗過親子閱讀，跟親戚朋友分享你的 體會，交換引導閱讀的妙法，互相介紹優質好書，親子閱讀就會不斷 推展開去，成為一個影響心靈成長的文化運動。你我對「動」的體會和想法可能不一樣，沒關係，就讓我們用不同的方式把 親子閱讀「動」起來，讓孩子經歷不一樣的童年。
動
開 親子閱讀的列車
一
4
動
開 親子閱讀的列車
一
「英語班、繪畫班、音樂班、舞蹈班、武術班、社交班……孩子已經很忙 了，還需要親子閱讀嗎？」
「沒錯，親子閱讀可以認讀字詞、學到知識、發展語言能力，但孩子上不同 類型的興趣班同樣可以學到，為甚麼還要花時間做親子閱讀呢？」
「下班回家，自己已累得要命，還得管孩子的功課，哪有時間親子閱讀呢？」
圖畫書作家早就知道家長會有這些疑惑，就讓他們解答你心中的問題吧。
親子閱讀，為甚麼？
小 豬 女 奧 莉 薇 是 美 國 圖 畫 書 作 家 伊恩‧福克納 (Ian Falconer) 筆下的主 角，她活潑好動，喜歡在家裏的牆壁上 塗鴉；她有用不完的精力，擅長把人累 昏 ， 總 不 想 睡 覺 。 像 奧 莉 薇 這 樣 的 孩 子，你大概不會陌生，你的生活也許正 是如此。不過，好動兒也有可愛的一面。
《奧莉薇》
11 伊恩‧福克納文‧圖，郝廣才譯(2002)：《奧莉薇》，台北，格林文化事業股份有限公司。
媽媽講完故事，對奧莉薇說：「可知道你快把我累壞了，不過我還是很愛 你。」 奧莉薇深深的親了媽媽一下，說：「我也好愛你啊！」
作家不單用文字交代情節，還透過圖畫展現親子閱讀的美麗：媽媽輕輕擁 抱着奧莉薇，奧莉薇則倚在媽媽的肩膊。大家各自用一隻手打開圖畫書，體現了 親子「共」讀的特點。可以想像奧莉薇一邊聽媽媽講故事，一邊感受媽媽的體 溫，那是多麼美妙的事。
這段小插曲道出了一個重要信息：親子閱讀最核心的意義不是學知識、學 語言、學道理，而是連繫父母與子女之間的親密關係。看看奧莉薇和她媽媽的背
伊恩‧福克納在《奧莉薇》中 寫了一個很動人的情節：奧莉薇央 求媽媽給她睡前講五本故事書，連 書也選好了，不過媽媽很累，說只 能講一本，但奧莉薇跟媽媽討價還 價，結果媽媽答應講三本。試想 想，如果孩子這樣主動請你講故 事，你忍心拒絕嗎？
6
親子閱讀，不為甚麼？
親子閱讀，是甚麼？
日本圖畫書大師松居直稱親子閱讀是一顆「幸福的種子」，能帶給孩子快 樂，使孩子幸福。他在《再次撒下幸福的種子：親子共讀圖畫書》2 中指出：
父母是兒童閱讀的伙伴；
親子閱讀是一種有聲的閱讀；
通過成人的聲音，兒童可以聽到作家的聲音；
孩子與父母擁有共通的體驗與語言，能促進了解，對孩子來說是無可 取代的成長動力；
親子閱讀的語言是愛的語言。
親子閱讀一個不能被取代的原因，是父母和孩子可以在閱讀中共同經歷一個 旅程。爸爸媽媽在閱讀過程中，不是孩子的閱讀導師，而是閱讀伙伴，與孩子共 同體會故事中人物的快樂與哀愁。
每個家庭都有一輛親子閱讀的列車，它的外型、顏色、速度都不一樣。誰都 可以當列車的車長，今天是爸爸，明天是媽媽，後天可以換上孩子自己。不同人 來開車，去的地方不一樣，看的風景也不一樣，感受和發現當然也不一樣。
快快走進親子閱讀的列車，與孩子一同開動快樂的列車吧！
2 松居直著，劉滌昭譯（2009）：《再次撒下幸福的種子：親子共讀圖畫書》，台北，青林國際出版股份有 限公司。
動
有趣生 童書請進來
二
二
「這本書圖畫太多，文字太少，沒甚麼好學。」家長們，甚至當教師的大概 也有過這樣的想法。
不少成人都相信文字閱讀很重要。通過閱讀文字，可以幫助孩子認字識字、
增加詞匯量，日後還可以幫助孩子寫作，閱讀於是變成學習寫作的工具。
閱讀固然有助寫作能力的發展，
但閱讀本身的意義更值得重視。其實
「 圖 畫 閱 讀 」 與 「 文 字 閱 讀 」 ， 對 孩子的發展來說，各有不同的意義。
「文字閱讀」重邏輯理解，有助語言 能力的發展，由左腦管轄；「圖畫閱 讀」重觀察，有助空間感的發展，由 右腦負責，兩者需要均衡的發展。
親子閱讀，讀甚麼？
你們都會知道，現今的社會本來就傾向圖像閱讀，大家已在不知不覺間進入 了專家所說的「讀圖時代」。打開電腦，屏幕上出現的就是圖像多於文字；報章 也常用簡括的圖表整理資料，或交代繁複事件的發展經過；甚至到外地旅遊，我 們不一定懂得當地的文字，但總不會走錯洗手間，為甚麼呢？關鍵是我們認得代 表男女洗手間的圖像，而且無論那些圖像怎樣變化，也難不倒我們呢！
動
有趣生 童書請進來
10
《麥基先生請假的那一天》版權頁
如果你懂得讀圖，在 當前社會已掌握一種重要 的能力。也許你會說，用 電腦是習慣，找洗手間是 普通常識，教師會教孩子 閱讀圖表。讀圖畫真的可 以發展孩子的閱讀能力，
幫助孩子成長嗎？你大概 仍有點疑惑。
來做個實驗吧。一起 閱讀美國作家菲立普‧史 戴《麥基先生請假的那一 天》3的封面和版權頁，結 合圖畫和文字，指出麥基 先生平日是個怎樣的人。
《麥基先生請假的那一天》封面
3 菲立普‧史戴文，艾琳‧史戴圖，柯倩華譯（2012）：《麥基先生請假的那一天》，台北，小魯文化事業 股份有限公司。
麥基先生大解密 猜想的證據
他從事甚麼工作？
他有甚麼喜好？
他的個性怎樣？
版權頁的文字是這樣寫的：「麥基先生總是很早起床。每天清晨，鬧鐘一 響，他抬起兩條腿，一晃，下了床。他脫掉睡衣，換上燙得平平整整的制服。」
請你指出麥基先生平日是個怎樣的人。
無論你找到多少個證據，你也會發現，不少答案都是由圖畫告訴你的。先看 封面：麥基先生正跟大象和企鵝玩撲克牌、他的身後有隻小老鼠拿着紅氣球；再 來看版權頁：麥基先生的睡床上有玩具熊、床下有小老鼠抱着跟床頭櫃一樣的時 鐘、床頭有時鐘顯示是早上五點（與文字說「每天清晨，鬧鐘一響」呼應）、麥 基先生腳上穿的是兔子拖鞋、衣櫃裏掛了綠色的制服（又一個跟文字呼應的圖畫 內容）和靴子。在這些頁面裏，圖畫透露了很多關於麥基先生的信息：麥基先生 生活很有規律，很喜歡動物，甚至會跟動物做朋友，他很有可能做跟動物有關的 工作，而上班時須穿制服。可以說圖畫的威力很大！當然文字也有貢獻。作者特 別強調麥基先生早起上班，而制服又燙得平平整整，暗示了他是個尊重自己工作 的人。
12
我們再來看日本作家宮西達也的《1隻小豬與100匹狼》4。封面是一群狼躲 在大樹後等待小豬的到來，一臉奸狡，而書名頁則繪畫小豬一步一步走近樹林，
完全不察覺大樹後有埋伏。除了書名，這兩個畫面沒有其他文字，但即使是小孩 子也能感受到緊張的氣氛，知道小豬將面臨極大危險。圖畫，就是有這樣表述意 義的能力。
家長從《麥基先生請假的那一天》和《1隻小豬與100匹狼》的閱讀體驗中，
了解到圖畫其實跟文字一樣，具有豐富的傳意能力。懂得閱讀圖畫，可以發現更 多精彩細節。可以說，圖文兼備的圖畫書是親子閱讀材料的最佳選擇。不少兒童 文學論者都認為圖畫書是兒童的第一本書，是幼兒認知過程中的第一種文字，孩 子可以透過內容豐富的圖畫書擴展視野和認知範圍。研究兒童文學的學者普遍認 同孩子可以藉着閱讀圖畫，擴大他們的生活知覺，增強對色彩、線條和空間的視 覺體驗。也就是說，圖畫書是兒童進入外部世界的窗口。
加拿大兒童文學研究者培利‧諾德曼在《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術》5 中指出，圖畫書是透過一系列的圖畫，結合較少的文字或者完全沒有文字，以傳 達信息或說故事。圖畫書的靈魂就在於圖畫：圖畫能吸引兒童，最重要的是，不 同於閱讀文字，兒童不需要特別「學習」，或多或少也能了解圖畫傳達的意義，
而且圖畫書是「讀者友善」的讀物，孩子都會喜歡。孩子從幼兒開始接觸圖畫 書，就不會抗拒閱讀，閱讀興趣也就可以慢慢培養起來了。
4 宮西達也文‧圖，游珮芸譯（2004）：《1隻小豬與100匹狼》，台北，三之三文化事業股份有限公司。
5 培利‧諾德曼著，楊茂秀等譯（2010）：《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術》，台東，財團法人兒童文化藝 術基金會，頁4。
《1隻小豬與100匹狼》
親子閱讀，選甚麼？
親子閱讀很有意義，圖畫書也是合適的材料，但這麼多的圖書，應該怎樣選 擇呢？
一般來說，圖畫精美、故事有趣的都可以選。當然，不同年齡、不同興趣的 孩子，可以有不同的選擇。
讓孩子玩的書：如《認識顏色：寶寶的動物鈴鐺布書》
6、《要拍 照囉！》
7「玩具書」是很好的幼兒讀物，兼有「玩具」和「書」的特殊結構，把「玩」
和「閱讀」巧妙結合起來。「玩具書」最大的功能是讓幼兒在「玩」中進入書的 世界，體會書的樂趣。如果用製作物料分，塑膠書、紙板書和布書都是常見的玩 具書，共通點是可以看、把玩、觸摸，甚至可以讓幼兒按一下，發出聲音。從內 容分，因應幼兒的發展特點，玩具書一般是知識書或概念書，例如：教幼兒認 識動物、自然物象或分辨顏色、大小等。通常會利用小設計，如拉拉鍊、揭魔術 貼、撥時針等，讓幼兒自行發現「答案」，繼而把閱讀與遊戲結合起來，同時訓 練幼兒的小肌肉，促進手眼協調的能力。
拉起魔術貼，翻開動物的身體，可以看到豐富的色彩。
14
讓孩子動手參與的書：如《好棒的書店》
8、《愛麗絲夢遊仙境》
9閱讀不單要用眼睛，用耳朵，還可以動手呢。可以動手讀的書叫「動動 書」，其實跟「玩具書」可以說是同一家族，同樣會設計一些小機關，讓孩子 推、翻、拉、轉。不同的是，「玩具書」比較簡單，例如：引導幼兒分辨大小，
一般只有三數「頁」，反過來說，「動動書」的「規模」可小又可大，通常是一 個主題貫串一本書，又或融合故事，當中遊戲成分減輕，閱讀的元素增加，逐步 幫助孩子建立書的概念，建構故事的框架。
西方經典童話也可以變成「動動書」，小朋友依箭號轉一轉，就有意想不到的事發生。
以書店為主題，孩子通過推、拉、翻的動作，認識書店的設施和閱讀活動。
《好棒的書店》
8 瑪莉詠‧比利特著，李紫蓉譯（2015）：《好棒的書店》，台北，上人文化事業股份有限公司。
9 科隆納爾‧慕塔德著，李紫蓉譯（2015）：《愛麗絲夢遊仙境》，台北，上人文化事業股份有限公司。
《愛麗絲夢遊仙境》
Marutan的《我是誰？》是一本很有 趣的書，正眼看封面，你會看見一隻小 兔，翻個180度呢，你又會看見一隻樹 熊。跟孩子一邊翻翻書，一邊動動腦，
既可以增長知識，又可以教會孩子觀察 思考，趣味十足呢。
這是甚麼動物？顛倒過來又是甚麼？你也來看一看，猜一猜。
讓孩子觀察的書：如《我是誰？》
10、《動物外套捉迷藏》
11孩子不夠專注？要他用心觀察，運用一點想像，可以連結生活經驗的書就最 好不過。觀察力是一種特殊的感知能力，可以幫助我們獲取重要信息，是孩子認 識世界、增長知識的重要途徑，也是發展記憶力、想像力和創造力的基礎。
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到底小男孩的生日禮物是甚麼呢？你可按神秘信的指示，一關一關的闖過去 把謎團解開吧。
《神秘的生日禮物》
讓孩子追看下去的書：如《1隻小豬與100匹狼》、《大熊校長》
12有趣的故事最能吸引孩子。當主角遇到困難，他會怎樣面對？他會有危 險嗎？他有解決的方法嗎？一隻小豬被一百隻狼圍困，小豬有方法脫險嗎？
（《1隻小豬與100匹狼》）大熊校長在回家路上暈倒，內向的小羊可以幫上忙 嗎？（《大熊校長》）這些問題，孩子都想知道答案。不要以為只有故事書才可 以吸引孩子，艾瑞．卡爾的《神秘的生日禮物》13是一本介紹形狀，可以觸摸的 概念書。作者將形狀融入故事，設計出一封密碼信件，孩子需要透過思考、辨識 形狀的過程，慢慢地找出神秘的生日禮物。圖畫書作家這樣聰明、又富有心思，
難怪圖畫書永遠是孩子的恩物。
12 今野仁美文，井本蓉子圖，周姚萍譯（2014）：《大熊校長》，台北，小魯文化事業股份有限公司。
13 艾瑞‧卡爾文‧圖，柯清心譯（2014）：《神秘的生日禮物》，台北，上誼文化實業股份有限公司。
讓孩子動腦筋的書：如《誰吃了我的蘋果？》
14、《三隻小狼和大 壞豬》
15閱讀跟思維分不開。利用有趣的故事，啟發孩子思考，有時候是想像，有時 候是推理，有時候是解難，閱讀立時變成一個思維的遊戲。有趣的故事和變化多 端的情節，最能啟發孩子思考。爸媽可以邀請孩子代入角色，設身處地用主角的 眼光看事物，這樣，孩子對故事的興趣就更大。
小老鼠不大滿意自己的短尾巴，
於是他幻想自己有很長很長的尾巴會 怎麼樣。孩子可以代入角色，想想小 老鼠有了長尾巴可以做甚麼；還可以把 孩子的想法跟爸爸媽媽的想法比較，看 誰的想法最有趣，然後再看看作者的想 法。這樣，閱讀就充滿情趣了。這本書 另一個特點是，小老鼠想像的長尾巴是 一條活動的繩子，繩子貫串每一頁，真 教人意想不到呢。
小老鼠一心想吃樹上的蘋果，蘋果 卻掉進洞裏；努力挖洞挖了很久，但到 達洞底時，蘋果卻不見了！小老鼠扮演 起小偵探，開始查問他遇到的每一隻動 物：「是不是你吃了我的蘋果？」到底 是誰吃了蘋果呢？小老鼠能否找到吃掉 蘋果的動物呢？
這是一個很有趣的推理故事，作者 在每一頁都隱藏了一些線索，讓細心的 讀者思考，體會發現的樂趣。
《如果我有很長很長的尾巴……》
16《誰吃了我的蘋果？》
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孩子缺乏創意，永遠只會從一個角度思考嗎？圖畫書同樣有辦法！《三隻小 豬的真實故事》17和《三隻小狼和大壞豬》顛覆了傳統《三隻小豬》的觀點，讓 孩子學習從不同角度思考，打破對人、事、物的刻板印象。
17 雍‧薛斯卡文，藍‧史密斯圖，方素珍譯（1999）：《三隻小豬的真實故事》，台北，三之三文化事業 股份有限公司。
18 五味太郎文‧圖，漢聲雜誌社譯（2010）：《爸爸走丟了》，台北，英文漢聲出版股份有限公司。
19 土田伸子文‧圖，周姚萍譯（2006）：《大頭妹》，台北，小魯文化事業股份有限公司。
配合孩子成長的書：如《爸爸走丟了》
18、《大頭妹》
19孩子在成長過程中，會經歷很多生理與心理的變化，他們有時喜歡天馬行空 的想像，有時又會回歸現實。圖畫書就是孩子成長的好朋友。
孩子試過跟你在公共場所失散嗎？《爸爸走丟了》記述爸爸帶着兒子去逛百 貨公司，兒子開心地打電動玩具，轉眼間，他發現爸爸不見了，心裏很焦急和慌 張。於是，兒子在百貨公司裏展開一場尋找爸爸的遊戲。作者五味太郎以爸爸的 特徵為線索，讓兒子在人群中一邊觀察，一邊尋找，最後跟爸爸喜悅重逢。家長 可以借此教導孩子，平日逛街要緊緊拉着爸爸媽媽的手，如果真的失散了，就要 冷靜地留在原來的位置，因為爸爸媽媽一定會回來找你呢！
《三隻小豬的真實故事》 《三隻小狼和大壞豬》
孩子受到生理變化的困擾嗎？《口水龍》20裏 的阿丹正在長牙，控制不了口水，因此又難為情又 自責。孩子都會有同樣的經歷，爸媽與孩子共讀這 本書，可以消減孩子的疑慮與困惑。
《大頭妹》 《艾拉第一次上台》
《口水龍》
自我形象不高？《大頭妹》中的大頭妹，因為新髮型不好看而自卑，孩子也 會有共鳴。《大頭妹》的基調是歡樂的，自信心不足的孩子可以在歡笑聲中明白 到只要懂得做一點變化，換個角度看問題，結果便會很不一樣。《艾拉第一次上 台》21告訴孩子：每個人都有不同的優點與長處。同學們上台做才藝表演，艾拉 就在幕後做各種支援，才藝，不一定是展現人前的。
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讓孩子「嘩」一聲的書：如《波波的城堡》
22、《樹懶的森林》
23有 甚 麼 書 可 以 讓 孩 子 一 看 到 就 「 嘩 」 一 聲 叫 起 來 ， 那 當 然 是 「 立 體 書 」 了 。 「 立 體 書 」 以 機 關 或 立 體 模 型 為 主 ， 文 字 或 插 畫 為 輔 。 楊 清 貴 在 《 立 體 書 不 可 思 議 》24中 指 出 有 的 「 立 體 書 」 「 收 起 來 是 書 ， 翻 開 來 也 是 書 」 ， 即 打 開 或 收 起 來 均 保 持 書 的 形 態 ， 文 字 或 圖 畫 變 成 立 體 場 景 ∕ 互 動 機 關 ； 有 的
「立體書」「收起來是書，翻開來不是書」，
即打開後已經不是書的形態，文字或圖畫變成 立體模型了。
「立體書」最大的特色是互動式的閱讀方式。一般書籍只用眼睛閱讀，但是 立體書必須手眼並用，由讀者動手操作機關或者利用翻頁讓立體模型彈起，才能 看到被機關隱藏的內容。
22 露西‧卡森著（2014）：《波波的城堡》，新北市，滿天星傳播有限公司。
23 蘇菲‧史崔蒂文，路易斯‧里戈、阿努克‧博伊斯羅伯特設計，王日清譯（2015）：《樹懶的森林》，
台北，青林國際出版股份有限公司。
24 楊清貴著（2015）：《立體書不可思議》，台北，時報文化出版企業股份有限公司。
立體書閱讀方式的變化
「立體書」容許讀者、圖書和設計者互動，閱讀活動變成讀者自主操控的互 動遊戲。移動書上的紙片，打開、關上，可以快速，也可以緩慢，每次「閱讀」
可以用不同的方式、節奏進行，創造出不同的感覺與效果，把閱讀變成一種愉悅 的體驗。「閱讀」「立體書」，不只是知性，也是趣味，是遊戲，更是一種 創作。
親子閱讀，還等甚麼？
親子閱讀有這樣多的選擇，你是不是也看得很開懷呢？快快跟孩子一同開展 這奇妙的行動！
動
好玩親子閱讀大行
三
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動
好玩親子閱讀大行
三
「我有跟孩子一起閱讀，但他總是提不起興趣。」
「我講故事，他總是東張西望。」
「我問他問題，他總是愛理不理的。」
親子閱讀，怎麼讀？
當念完一本圖畫書後，就習慣對孩子提出許多問題的大人，可曾考慮過孩子 的心情？對孩子來說，聽媽媽講圖畫書，應該是一件非常快樂的事。但是，一想 到媽媽講一定會提出的問題，只好一邊聽故事，一邊假設問題，準備答案。所以 這一段要記清楚。這兒出現了三隻豬、七隻羊……
這麼一來，孩子怎麼能快樂的聽故事呢？當孩子覺得故事有趣，正想沉浸在 故事的情節中，卻必須時時踩煞車，準備一會兒可能要回答的問題……這樣的閱 讀方式當然不能滿足孩子，最後只會使他排斥、討厭圖畫書。25
25 松居直著，劉滌昭譯（2009）：《再次撒下幸福的種子：親子共讀圖畫書》，台北，青林國際出版股份 有限公司，頁113。
曾經與孩子共讀的父母，一定有過上面的體驗。對於爸爸媽媽的困惑，且 看日本圖畫書大師松居直怎麼說：
其實，新手家長最常見的問題是太急於通過圖畫書教孩子認字，或說出故事 的教訓。過於重視字詞會使故事聽來變得零碎，而着重功能的導讀又會埋沒了閱 讀的樂趣。對孩子來說，他們閱讀不是為了辨認生字、學習道理，他們需要的是 情趣與想像。
松居直建議父母「講圖畫書只管一個勁的講就好了，不要問東問西，因為這 些問題只是為了滿足大人的自我。」26此外，父母也不宜過分關注教孩子書中的 文字，這樣不利於建立親子關係，也無助於提高孩子的閱讀能力，也不利於發展 孩子觀察力、想像力。
親子閱讀，這樣讀
親子閱讀，關心孩子的情與趣，比「可以學到甚麼」更重要。所以，雖然閱 讀確實存在一些重要的功能，家長們，還是先學會把閱讀的功能放下，孩子和你 才能真正享受親子閱讀的樂趣。
基本原則
26
做好親子閱讀的準備
在家裏找個舒服的地方，沙發、睡床也可以。如果孩子還在幼兒階段，爸 爸媽媽可以把孩子抱在懷裏一起閱讀，你用大手示範怎樣翻頁，讓幼兒用小手模 仿，不久，幼兒就有了翻頁的意識，漸漸學會了自己翻頁。爸爸媽媽抱着孩子閱 讀，也可以讓孩子感受到你的體溫，而你又全神貫注跟孩子說故事，孩子得到的 不僅是一次美妙的閱讀經歷，還有爸媽100%的愛。當中隱藏的力量，比一連串 的提問，或教授一個又一個生字來得有意義。孩子日漸長大，就要讓他自己抱着 書閱讀，而你輕輕靠在他的身旁，保持一個親密的距離，孩子就能在過程中學習 獨立閱讀了。
爸爸媽媽了解自己的角色
親子閱讀雖然不是一種功能化活 動，但家長在閱讀過程中總有着自己的 角色——孩子的閱讀伙伴，任務就是跟 孩子分享故事。分享故事不單是把故事 說得動聽，還要了解眼前的小聽眾。
孩子在聽故事時會怎樣參與閱讀，他們又會給爸爸媽媽怎樣的反應呢？有時 孩子會直接用語言告訴爸爸媽媽他的感受和想法，有時又會用非語言的方式表達 自己的即時反應。
孩子的閱讀參與和反應
非言語 專注聆聽
眼神
笑容
拍手
模仿角色的動作
言語
複述聽到有趣的詞語 模仿角色發出的聲音 或情節中的象聲詞 問問題和追問情節的 發展
用自己的經驗或知識 評論內容的合理性
親子閱讀小技法
說故事，還是讀故事？
這是很多家長的問題。說故事，就是爸爸媽媽把作家的故事用自己的語言講 給孩子聽，那是一種親切、自然，並帶有創造性的語言，是孩子期盼的語言。如 果真的想孩子接觸文字，家長可以選取故事的重要片段朗讀給孩子聽，讓孩子通 過聲音感受文字的節奏，直接聽到作家的話語，也可以為將來文字閱讀做準備。
不過，不要忘記，朗讀這種閱讀方式，孩子在語文課堂接觸的機會多的是，還是 把這個任務交給老師吧。
除了說故事，還可以怎樣引導孩子閱讀？
親子閱讀，從沒有壓力的快樂閱讀開始，所以分享交流是很重要的。家長可 以主動告訴孩子自己的想法，然後邀請他說說自己的心底話。例如：閱讀《大頭 妹》的圖畫後，你會跟孩子討論甚麼呢？
「大頭妹的髮型也不太難看啊！你認為呢？」
「我認為哥哥不應該取笑大頭妹，你怎樣想？」
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當孩子逐漸培養了閱讀的興趣，爸爸媽媽可以引導孩子進行思考性的閱讀，
讓孩子體會閱讀的趣味。
除了言語引導，還可以做甚麼？
家長朋友可以因應圖畫書的內容特點，跟孩子進行不同的活動。角色之間有 對話的，可以一人扮演一個角色，來個聲情演出。角色有表情動作的，可以邀請 孩子模仿，又或鼓勵他創意演繹。
你又可以讓孩子當個小畫家，請他把喜愛的故事角色或場面畫出來。孩子創 意無限，他想到的往往教你眼前一亮。
有些圖畫書還可以做延續活動。家長朋友可以把書中提到的活動化為行動，
與孩子一同經歷和感受活動的趣味，例如 ：《蝴蝶風箏》27 和《吹泡泡》28。
27 張晉霖文，張晉霖、洪毅霖圖（2005）：《蝴蝶風箏》，台北，風車圖書出版有限公司。
28 提諾飛達斯文‧圖，賴羽青譯（2013）：《吹泡泡》，台北，格林文化事業股份有限公司。
《蝴蝶風箏》 《吹泡泡》
林世仁和陳致元的《大家一起拔蘿蔔》29把經典俄國民間故事「拔蘿蔔」的 內容改編了，情節比原來的故事豐富，但一點也不複雜，同樣趣味十足。蘿蔔太 大，老爺爺一個人拔不來，找來老奶奶、小孫女、小狗、小貓和小老鼠幫忙。為 甚麼蘿蔔這樣難拔呢？原來地底下還有鼠、蛇、小兔子、狐狸、野狼和大熊在 拉。故事的結尾是蘿蔔裂開了，地上的和地下的朋友各得半個蘿蔔，但他們一點 也不懊惱，他們知足快樂地煮蘿蔔大餐。
父母與孩子共讀時，固然可以教 小朋友辨認不同的動物，又可以引導 小朋友觀察角色的神情動作，並且學 習與人合作的精神。父母倒不要忘了 這是一本「動態」的圖畫書，你和孩 子可以創造不同的遊戲，例如：張開 雙手模擬蘿蔔的體積，越大越好；模 仿大家拔蘿蔔時的叫喊，越使勁越 好。你還可以與孩子各自拉着沙發 的靠墊來比氣力，各自請家庭成員來 幫忙，把圖畫書的故事變成家庭真人 版，體會把笑聲和歡樂從紙面變成立 體的真實感。
《大家一起拔蘿蔔》
為故事畫上句號，不是把圖畫書合上然後放回書架，而是可以一起到市場買 個蘿蔔。父母可以給孩子介紹蘿蔔是「小人蔘」，益處無窮，又讓孩子運用多感 官摸摸敲敲，全方位地感受蘿蔔，然後回家合作做一頓蘿蔔餐，體會書中主角分 享成果的快樂。蘿蔔帶點苦味，孩子不一定喜歡吃，怎樣弄出款式多樣又美味的 菜式，就要靠父母自己了。
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到市場買個蘿蔔，把圖畫書 變成真實生活的一部分，一 家人可以樂上大半天，那種 經驗還可以留在記憶裏。
這樣的一次親子閱讀，圖畫書不單可以看（圖畫），也可以聽（故事），可 以說（分享感受），可以摸（真實的蘿蔔），可以玩（拔河遊戲），更可以吃
（蘿蔔大餐），孩子會永遠記在心裏。日後孩子長大了，每當他們吃到蘿蔔，圖 畫書的細節或許已淡忘了，但仍然會想起那一次爸爸媽媽在看完圖畫書後，帶着 他們在超市裏找蘿蔔，以及回到家裏分享蘿蔔的情景。
親子閱讀技法以外
閱讀技法固然有它的重要性，但技法之外，
還有一些「小事」值得家長注意的。
孩子看完一個電視節目，玩過一個電子遊 戲，教導他們學會放下，改做其他事情，例如：
收拾自己的書包和玩具、跟爸爸媽媽談談上學的 趣事、做手工、閱讀，讓孩子明白看電視、玩電 子遊戲，不過是生活中的一個部分、一種選擇，
還有很多有意義的事在等着他們。
你的住所無論面積有多少，都要在家建立一個閱讀環境。一個書架，一個紙 箱也好，書桌一個角落也好，讓孩子知道，要閱讀的時候，就可以到那裏取書。
至於書，不一定要買，公共圖書館的資源很豐富，可多加利用呢！
親子閱讀的時間之外，讓孩子看見你經常閱讀。你是孩子的榜樣，當孩子看 見你認真閱讀，他也會受到感染，說不定也拿起一本書來模仿你，久而久之也就 成了真正的閱讀。
動 手搭建閱讀的橋樑
四
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動 手搭建閱讀的橋樑
四
親子閱讀是一道由父母親自搭建的橋樑，是父母與子女之間的橋樑，是持續 發展孩子閱讀能力的橋樑，也是引領孩子通往世界的橋樑。
連繫孩子與父母的橋樑
孩子逐漸長大，會認字，也學會閱讀了，還需要親子閱讀嗎？
孩子會認字，而且認得的字越來越多，當然可以讓他們自己看書，但親子閱 讀仍然不可少。
孩子獨立閱讀和親子閱讀是應該並存的。在父母的關懷與引導下，孩子在圖 畫書裏獲得很多美好的經驗。讀圖畫書，本質上是培養兒童觀察、感受、理解與 想像的過程。在閱讀過程中，如果成人可以用豐富的表情、恰當的語調講故事，
利用圖畫引導孩子理解故事內容，引發他們的好奇心，容許他們天馬行空地提問 和表達意見，孩子就能很自然地發展聆聽、理解、讀圖、回應及發問的能力。
親 子 閱 讀 是 關 係 的 建 立，是父母和孩子的思想交 流，只要你的孩子願意，親 子閱讀可以一直延續下去。
孩子持續閱讀的橋樑
孩子習慣了閱讀圖畫書，會不會永遠停留在讀圖的階段呢？
父母也許會擔心，孩子會不會永遠停留在讀圖的階段呢？其實孩子從圖畫書 中建立了閱讀的習慣，發現閱讀的樂趣，逐步增強了閱讀理解的能力，他們已在 不知不覺間做好閱讀文字書的準備了。
坊間有一些以文字為主，圖畫為輔的書，是專為孩子從圖畫世界過渡到文字 世界而寫的，我們稱這些作品做橋樑書。
從呈現形式來看，如果圖畫書是「圖圖文」的書，橋樑書就是「圖文文」的 讀物，那是一種經過特別設計，由文字作者和畫家共同創作的成果，目的在引導 兒童讀者跨越障礙，進入閱讀文字的階段。例如：《骨頭博士找骨頭》30、《怪 博士與妙博士》31、《聖誕不快樂》32等。
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字數適中 ：配合兒童的閱讀水平，循序遞增
用詞簡明 ：幫助兒童跨越閱讀障礙，
樂於持續閱讀
概念清晰 ：切合兒童心智發展、生活需要
切近經驗 ：從經驗出發，逐步擴闊視野
題材有趣 ：多元化，寫實與想像並重
圖畫生動 ：配合文字表達，深化理解與感受
橋樑書的特點
從文字方面看，橋樑書要引導兒童讀者進入另一閱讀階段，有許多條件要配合，包 括書中用字遣詞是否艱深、語句是否複雜，以及書中所傳遞的概念是否為讀者所熟悉。
從圖畫方面看，橋樑書中的配圖不能僅僅作為文字的視覺說明，應如圖畫書的圖畫一 樣，引導讀者想像思考，開拓文字以外的閱讀空間。從內容方面看，橋樑書須吸引逐漸 成長的兒童讀者，多從日常生活取材，但又能結合孩子的想像世界，切合不同年齡層兒 童的興趣和需要。
父母初期用導讀的方式，跟孩子講故事的開頭，或請孩子推測情節，然後放手讓孩子 自己閱讀，也可以請孩子給父母講故事。慢慢地孩子就會培養出閱讀文字書的習慣和能 力。
閱讀橋樑書，不單是為從圖像閱讀過渡到文字閱讀做準備，而是要培育自主的閱讀 者。獨立閱讀是閱讀發展上一個重要的指標，兒童讀者願意閱讀橋樑書，就能通過感知，
詮釋文字和圖畫，共同構建語言情境，逐步學會閱讀，循序地發展獨立閱讀的能力，進而 喜歡閱讀，這正是爸爸媽媽為孩子搭建閱讀橋樑的意義。
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引領孩子通往世界的橋樑
對於成長中的孩子來說，他們需要的，不僅是在形式上從圖畫過渡到文字 閱讀的媒介，更重要的是在內容上從簡單、形象化到深入思考的轉變。一個閱讀 童話的孩子，進入青少年期時，會忽然發現自己喜愛閱讀反映真實社會的作品。
優秀的童書出自不同民族、國家的作者和繪者之手，在這些童書裏，不但 盛載着美麗、動人、幽默和有趣的故事，還有風格多樣的繪畫。孩子從小就在這 些文學與藝術結合的作品中遊走，他們的感知與審美能力也慢慢發展出來。也因 為這些融合多元文化、多元角度的作品，孩子從小就可以培養廣闊的國際視野、
包容的處世態度及靈活開放的思考方式。
33 林美琴著（2011）：《教出國中生的閱讀力》，台北，天衛文化圖書股份有限公司，頁17。
誠如閱讀研究者林美琴所言：「閱讀力不只是讀字(Word)的能力，更是讀世 界(World) 的能力」33
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童書的閱讀意義
童書圖文結合的表現方式，讓兒童「提 前」進入了閱讀的世界。孩子在幼小階段，
借助圖畫的特點，跨越了文字的障礙，可以 理解複雜的意念，又可發揮想像，同時可以 理解別人的故事。在這理解與想像的過程 中，他們學會了：
經歷：經歷別人所經歷過的，經歷自己從沒有經歷過的
感受：體會別人的感受，以同理心看待別人
選擇：代入角色，想像自己面對同一問題或困難時的選擇
思考：思考故事和人物的合理性
這些閱讀體驗，發展的不單是閱讀能力，更是生活應用的能力。通過童書閱 讀，孩子既學會閱讀童書，又學會怎樣閱讀。而意想不到的是，你會發覺在親子 閱讀過程中，自己也慢慢愛上閱讀童書。通過閱讀童書，你更了解自己的孩子，
也感覺到自己重新長大。
喜歡閱讀的孩子最美麗
平日坐地鐵、巴士，有時候會看見孩子在閱讀，並且一邊看，一邊綻放出如 花的笑靨。這些偶拾的鏡頭最美麗，流露笑容，是因為投入、喜歡、有所感。如 果父母能為孩子提供良好的閱讀環境，跟孩子擁有親密的親子閱讀關係，再配合 日後學校有效的閱讀教學，深信美麗的孩子會越來
越多。
閱讀的孩子最美麗。今天，就與你的孩子一同 起步，走進美麗的閱讀世界，你值得孩子給你深深 一吻，就如奧莉薇給她媽媽的一樣。
附錄:親子閱讀資源介紹
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附錄：親子閱讀資源介紹
親子閱讀的理念與方法
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童書介紹
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教育局課程發展處中國語文教育組編（2017）：《小學中國語文書籍目 錄》，香港，教育局。
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童書閱讀網上參考資源
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全球華文網路教育中心：精選動畫故事
http://edu.ocac.gov.tw/culture/biweekly/collection/index.html 香港公共圖書館
https://www.hkpl.gov.hk/tc/index.html 香港教育城（家長童學）
http://www.hkedcity.net/parent/
香港教育城：親子共讀技巧
http://www.hkedcity.net/parent/reading/#c=skill 香港教育城：親子書架
http://www.hkedcity.net/parent/reading/#c=book
香港閱讀城
http://www.hkreadingcity.net
