西方美學理論及其批判 西方美學理論及其批判
課程介紹課程介紹 尤煌傑 教授 尤煌傑 教授
「以問題為基礎的學習」
「以問題為基礎的學習」 (PBL)(PBL) 的的 起源與發展
起源與發展
「以問題為基礎的學習」「以問題為基礎的學習」 (problem-based le(problem-based le arning)
arning) 其現代發展史，源自其現代發展史，源自 19701970 年代初期年代初期 加拿大麥克瑪斯特大學
加拿大麥克瑪斯特大學 (McMaster Univers(McMaster Univers ity)
ity) 醫學院。醫學院。
PBLPBL 的哲學基礎包含蘇格拉底之問答辯證的哲學基礎包含蘇格拉底之問答辯證 進路，也融貫黑格爾的正反合辯證法。而 進路，也融貫黑格爾的正反合辯證法。而 現代的現代的 PBLPBL 之所以能夠發展出一套精細的之所以能夠發展出一套精細的
教學方法，完全歸功於認知科學和科技的 教學方法，完全歸功於認知科學和科技的
台大、陽明和長庚醫學院已經開始在一部台大、陽明和長庚醫學院已經開始在一部 份課程採用
份課程採用 PBLPBL 。輔大醫學系於九十一學。輔大醫學系於九十一學 年始仿效麥克瑪斯特大學醫學院，徹底施 年始仿效麥克瑪斯特大學醫學院，徹底施 行藉由教案整合性地學習基礎醫學和臨床 行藉由教案整合性地學習基礎醫學和臨床 醫學，及以小組學習方式達到主動學習、
醫學，及以小組學習方式達到主動學習、
自我學習的課程。
自我學習的課程。
「以問題為基礎的學習」
「以問題為基礎的學習」 (PBL)(PBL) 的的 主要觀念與設計
主要觀念與設計
「以問題為基礎的學習」「以問題為基礎的學習」 (PBL)(PBL) 就如同它就如同它 的名稱所暗示的，它是藉學生解決問題而 的名稱所暗示的，它是藉學生解決問題而 產生的學習。我們在日常生活中的許多活 產生的學習。我們在日常生活中的許多活 動，經常就是為了解決所面對的問題而發 動，經常就是為了解決所面對的問題而發 生的。但是，傳統的學校教育卻常常忽略 生的。但是，傳統的學校教育卻常常忽略 了對問題的思考，而太過度強調灌輸給學 了對問題的思考，而太過度強調灌輸給學
生既成的答案或資訊。
生既成的答案或資訊。
在在 PBLPBL 進路所隱含的是解放的教學法。採進路所隱含的是解放的教學法。採 用用 PBLPBL 的教師可以從資料分配者這種令人的教師可以從資料分配者這種令人
窒息的角色中解放出來。而在採用
窒息的角色中解放出來。而在採用 PBLPBL 教教 學法的班級中的學生就是單純地被解放了。
學法的班級中的學生就是單純地被解放了。
學生不再只是資料的容器，取而代之的，
學生不再只是資料的容器，取而代之的，
他和他的組員一起工作，主動地界定每個 他和他的組員一起工作，主動地界定每個 新案例的「學習課題」，然後主動地決定 新案例的「學習課題」，然後主動地決定
如何和他的小組共同解決這些課題。
如何和他的小組共同解決這些課題。
PBLPBL 課程的核心就在於問題的設計課程的核心就在於問題的設計
最好的最好的 PBLPBL 案例沒有單一的解決方案，而案例沒有單一的解決方案，而 是傾向於沒有固定限度的
是傾向於沒有固定限度的 (open-ended)(open-ended) 。。
好的好的 PBLPBL 案例需要吸引學生們，激發他們案例需要吸引學生們，激發他們 去一探究竟。最佳的案例不會令人覺得像 去一探究竟。最佳的案例不會令人覺得像
學科作業。
學科作業。
最佳的最佳的 PBLPBL 案例包含多重階段。案例包含多重階段。
好的案例通常需要學生們對某些事情採取好的案例通常需要學生們對某些事情採取 態度，作成決定，下判斷。這些評估應該 態度，作成決定，下判斷。這些評估應該 總是以學生們從確實性中發掘的和評估的 總是以學生們從確實性中發掘的和評估的 資訊為基礎。
資訊為基礎。
好的案例不必非常複雜。 好的案例不必非常複雜。
課程的目標應該被包含進案例之中。課程的目標應該被包含進案例之中。
通常最佳的通常最佳的 PBLPBL 案例包含多重階段。有時案例包含多重階段。有時 候這些是分散的案例所「組裝」起來的。
候這些是分散的案例所「組裝」起來的。
其他時候，它們可能是在一個單獨的組合 其他時候，它們可能是在一個單獨的組合
中的幾個步驟或階段。
中的幾個步驟或階段。
「以問題為基礎的學習」
「以問題為基礎的學習」 (PBL)(PBL) 應應 用在哲學課程中
用在哲學課程中
每個時代都有其時代的哲學問題，而這些每個時代都有其時代的哲學問題，而這些 問題和當時的大環境又有著密切的關係。
問題和當時的大環境又有著密切的關係。
哲學史的變化就是
哲學史的變化就是 PBLPBL 方法的原始模式。方法的原始模式。
PBLPBL 方法強調它的實踐性、對話與深入研方法強調它的實踐性、對話與深入研 究，自行設定學習目標，不預設立場。對 究，自行設定學習目標，不預設立場。對 問題的解決方案持開放性態度，接納各種 問題的解決方案持開放性態度，接納各種 可行的方案。讓每個人都有普遍參與的機 可行的方案。讓每個人都有普遍參與的機 會，分擔共同研究的責任。教師和學生共 會，分擔共同研究的責任。教師和學生共 同面對問題，成為一個討論問題的夥伴、
同面對問題，成為一個討論問題的夥伴、
諮詢者、推動者。這些特性都符合哲學的 諮詢者、推動者。這些特性都符合哲學的 原創精神。
原創精神。
希臘哲學的『對話』方法，中世紀哲學的希臘哲學的『對話』方法，中世紀哲學的
『是』與『非』論證方法，近代黑格爾哲
『是』與『非』論證方法，近代黑格爾哲 學的『正』題、『反』題、『合』題辯證 學的『正』題、『反』題、『合』題辯證
法，當代哲學的 『溝通』理論，都是
法，當代哲學的 『溝通』理論，都是 PBLPBL 方法背後的理論基礎。
方法背後的理論基礎。
蘇格拉底對話的程序、特徵與規則 蘇格拉底對話的程序、特徵與規則
蘇格拉底對話的程序 蘇格拉底對話的程序
決定回答的問題決定回答的問題 xx
蘇格拉底說過：「我接近真理的方法蘇格拉底說過：「我接近真理的方法 是提出正確的問題。」
是提出正確的問題。」
蒐集與主題蒐集與主題 xx 相關的案例：相關的案例：
要每一個參與者提供他要每一個參與者提供他 // 她自己本身關她自己本身關 於於 xx 的具體經驗。 的具體經驗。
選定一個案例：選定一個案例：
由團體選定一個適當案例，作為之後由團體選定一個適當案例，作為之後 彼此對話的分析與討論、辯論之基礎 彼此對話的分析與討論、辯論之基礎
。。
「適當案例的判準」有五項：「適當案例的判準」有五項：
是取自某個參與者自己的個別經驗是取自某個參與者自己的個別經驗 的案例。的案例。
案例不要太複雜。案例不要太複雜。
案例須與對話主題相關，並且能引案例須與對話主題相關，並且能引 發其他參與者的興趣。
發其他參與者的興趣。
案例必須是已經結束的經驗。案例必須是已經結束的經驗。
提供案例的參與者，必須願意完整提供案例的參與者，必須願意完整 地提供所有相關事實與訊息，
地提供所有相關事實與訊息，
制定一個普遍定義：制定一個普遍定義：
團體一起將這個案例分解成最小的部團體一起將這個案例分解成最小的部 分或多個步驟，然後去找
分或多個步驟，然後去找 xx 的位置，的位置，
一旦每個人都同意
一旦每個人都同意 xx 是在什麼時候發是在什麼時候發 生的，那麼我們就可以開始決定什麼 生的，那麼我們就可以開始決定什麼 是是 xx 。 。
檢視並修正定義：檢視並修正定義：
蘇格拉底說：「說真話是我一貫堅持蘇格拉底說：「說真話是我一貫堅持 的原則。」參與者可以回到自己的個 的原則。」參與者可以回到自己的個
人經驗，看看是否符合所獲得的定義。
人經驗，看看是否符合所獲得的定義。
並嘗試使用尚未提出的反例，來駁斥 並嘗試使用尚未提出的反例，來駁斥
所制定的這個定義。
所制定的這個定義。
蘇格拉底對話的特徵蘇格拉底對話的特徵
始於具體且持續與具體經驗接觸始於具體且持續與具體經驗接觸
蘇格拉底對話的所有面向均連結每一蘇格拉底對話的所有面向均連結每一 個陳述與個人經驗時獲得，這意味著 個陳述與個人經驗時獲得，這意味著
蘇格拉底對話乃是關心整個人
蘇格拉底對話乃是關心整個人 ---- 即即
「全人」（
「全人」（ the whole personthe whole person ）的一個）的一個 歷程（歷程（ processprocess ）。）。
參與者之間的充分理解參與者之間的充分理解
每個人必須要清楚地理解他每個人必須要清楚地理解他 // 她自己具她自己具 體經驗之所以在過程中被檢驗的意義。
體經驗之所以在過程中被檢驗的意義。
但以個別的個人經驗作例子有其限制 但以個別的個人經驗作例子有其限制
，必須能意識到此並超越它。
，必須能意識到此並超越它。
堅持次要的問題（堅持次要的問題（ subsidiary questionsubsidiary question ）） 直到被回答為止
直到被回答為止
一方面當面臨工作困難時不可輕言放一方面當面臨工作困難時不可輕言放 棄，另一方面為了轉向次要的問題，
棄，另一方面為了轉向次要的問題，
要夠冷靜地接受在對話中有段時間會 要夠冷靜地接受在對話中有段時間會
有另一個不同的進展。
有另一個不同的進展。
努力達成共識努力達成共識
此點需要每個人都能誠實地檢視他人此點需要每個人都能誠實地檢視他人 的思想，且誠實地對待自己的陳述。
的思想，且誠實地對待自己的陳述。
當每個人都能誠實且能開放自己和他 當每個人都能誠實且能開放自己和他
人的感覺和想法時，「努力達成共 人的感覺和想法時，「努力達成共 識」即會發生，而非「共識本身」
識」即會發生，而非「共識本身」必必 然然發生。發生。
蘇格拉底對話的規則蘇格拉底對話的規則
參與者的規則參與者的規則
1. 1. 每位參與者所給予的案例必須建基每位參與者所給予的案例必須建基 在他在他 // 她實際的經驗上，不是他她實際的經驗上，不是他 // 她讀她讀
到或聽到的。
到或聽到的。
2. 2. 思考和詢問必須誠實，即只有對談思考和詢問必須誠實，即只有對談 話有真的疑問時，才應該表達。
話有真的疑問時，才應該表達。
3. 3. 全體參與者有義務盡可能清晰簡潔全體參與者有義務盡可能清晰簡潔 地表達他們的思想，使每位參與成員 地表達他們的思想，使每位參與成員
能建基於他人
能建基於他人先前對話中所提供的觀先前對話中所提供的觀
4. 4. 每位參與者都必須仔細聆聽所有談每位參與者都必須仔細聆聽所有談 話；每位參與者應主動參與，每個人 話；每位參與者應主動參與，每個人 的觀念都可被編入合作思考的歷程中 的觀念都可被編入合作思考的歷程中
。。
5. 5. 參與者不要只專注於自己的想法，參與者不要只專注於自己的想法，
必須盡可能地努力去了解其他參與者 必須盡可能地努力去了解其他參與者
，如果必要則要求澄清。
，如果必要則要求澄清。
6. 6. 如果有任何人對問題或討論失焦時如果有任何人對問題或討論失焦時
，應該尋求他人的協助，以澄清團體
，應該尋求他人的協助，以澄清團體
7. 7. 真實生活案例，一直在對話期間被真實生活案例，一直在對話期間被 要求以及持續被提及回到這個點上。
要求以及持續被提及回到這個點上。
8. 8. 探究到相關問題時，如果他們還沒探究到相關問題時，如果他們還沒 有達到澄清，探究都必須繼續下去。
有達到澄清，探究都必須繼續下去。
引導者引導者 // 促進者的規則促進者的規則
1. 1. 引導者引導者 // 促進者的主要任務是，協助促進者的主要任務是，協助 接合澄清過程，以致於達到真正的共識。
接合澄清過程，以致於達到真正的共識。
共識唯有在對立的觀點已被解決，且有 共識唯有在對立的觀點已被解決，且有 論證和反證都已被充分考慮之後才可能 論證和反證都已被充分考慮之後才可能
達成，引導者必須確保這個結果。
達成，引導者必須確保這個結果。
2. 2. 引導者引導者 // 促進者不可操縱討論往某個促進者不可操縱討論往某個 特定的方向，也不可在問題內容上採取 特定的方向，也不可在問題內容上採取 立場。立場。
3. 3. 引導者引導者 // 促進者應確保對話規則之維促進者應確保對話規則之維 護，例如注意個別參與者不要支配或時 護，例如注意個別參與者不要支配或時
常打斷對話，卻要他人保持靜默。
常打斷對話，卻要他人保持靜默。
課程目標課程目標
認識西方美學基本觀念認識西方美學基本觀念
了解西方藝術發展的基本原則了解西方藝術發展的基本原則
能結合西方美學觀念與藝術史的發展，能結合西方美學觀念與藝術史的發展，
了解其中的相關性。
了解其中的相關性。
能批判各種美學理論的基本觀點，並能能批判各種美學理論的基本觀點，並能 培養欣賞西方藝術的基本態度
培養欣賞西方藝術的基本態度
課程綱要課程綱要
單元一：導論單元一：導論
單元二：美感經驗單元二：美感經驗
單元三：審美學單元三：審美學
單元四：美的範疇（美的相關範疇和醜的單元四：美的範疇（美的相關範疇和醜的 意義）意義）
單元五：美的存有學（美的意義）單元五：美的存有學（美的意義）
單元六：藝術的創作（創作理論，形式與單元六：藝術的創作（創作理論，形式與 質料）質料）
單元七：藝術哲學（模仿理論，藝術的意單元七：藝術哲學（模仿理論，藝術的意 義與目的）
義與目的）
單元八：藝術的題材和藝術與道德單元八：藝術的題材和藝術與道德
授課進度表 授課進度表
9/179/17 課程介紹課程介紹 11/1911/19 期末報告初步構想發表期末報告初步構想發表 9/249/24 調整放假調整放假 11/2611/26 單元三（單元三（ 22 ））
10/110/1 單元一（單元一（ 11 ）） 12/312/3 單元三（單元三（ 33 ）） 10/810/8 單元一（單元一（ 22 ）） 12/1012/10 單元四（單元四（ 11 ））
10/15
10/15 單元一（單元一（ 33 ）） 12/1712/17 單元四（單元四（ 22 ）） 10/22
10/22 單元二（單元二（ 11 ）） 12/2412/24 期末報告初稿發表期末報告初稿發表 10/29
10/29 單元二（單元二（ 22 ）） 12/3112/31 單元四（單元四（ 33 ）） 11/511/5 單元二（單元二（ 33 ）） 1/71/7 期末報告（期末報告（ 11 ））
11/12
11/12 單元三（單元三（ 11 ）） 1/141/14 期末報告（期末報告（ 22 ））
課程執行程序 課程執行程序
單元單元 ((11))
單元主題說明，提出相關資料，作為單元主題說明，提出相關資料，作為 初步討論的題材，其中包含文字投影 初步討論的題材，其中包含文字投影
片、圖片、影片、
片、圖片、影片、 CDRomCDRom 等電子資等電子資 料檔案。（
料檔案。（ 11 小時）小時）
小組討論，就單元主題所已經發現的小組討論，就單元主題所已經發現的 元素進行討論與篩選議題，小組的指 元素進行討論與篩選議題，小組的指
單元單元 __(__(22))
小組成員提供具體經驗，以及相關學術小組成員提供具體經驗，以及相關學術 資料。資料。
以蘇格拉底對話法為原則進行討論。以蘇格拉底對話法為原則進行討論。
針對關切的核心問題進行細部討論，討針對關切的核心問題進行細部討論，討 論的指導者協助修正問題，指引找尋解 論的指導者協助修正問題，指引找尋解
決問題的方向與可靠的資料來源。
決問題的方向與可靠的資料來源。（（ 22 小時）小時）
單元單元 __(__(33))
討論小組提出解決學習問題的方案，每討論小組提出解決學習問題的方案，每 位小組成員必須針對前次提出的學習問 位小組成員必須針對前次提出的學習問 題發表意見。嘗試提出定義以及反例。
題發表意見。嘗試提出定義以及反例。
（（ 11 小時）小時）
綜合討論，每一個討論小組根據對本單綜合討論，每一個討論小組根據對本單 元學習的了解發表意見，並與全班同學 元學習的了解發表意見，並與全班同學
交換意見。（
交換意見。（ 11 小時）小時）
每次單元活動，均依照評分表項目評分
期末報告初步構想發表期末報告初步構想發表
分組：分組：全班均分為六組。全班均分為六組。
期末報告主題之選題以本學期所安排之四期末報告主題之選題以本學期所安排之四 個教學單元主題為範圍。
個教學單元主題為範圍。
各小組於構想發表前，須以電郵和老師以各小組於構想發表前，須以電郵和老師以 及小組輔導員檢討，以助於修正研究方向 及小組輔導員檢討，以助於修正研究方向
。。
每個小組分配時間每個小組分配時間 1515 分鐘。分鐘。
推派代表推派代表說明選題動機，參考資料，主題說明選題動機，參考資料，主題 架構，呈現形式。
架構，呈現形式。
期末報告初稿發表期末報告初稿發表
每個小組分配時間每個小組分配時間 1515 分鐘。分鐘。
推派代表發表報告初稿推派代表發表報告初稿。約使用。約使用 8-108-10 分分 鐘，鐘，其餘時間與老師、全班參與者對談其餘時間與老師、全班參與者對談
。。
報告之形式不限定，只要之前經過老師報告之形式不限定，只要之前經過老師 認可之形式即可採用。
認可之形式即可採用。
由於時間之限制，以報告內容之精華、由於時間之限制，以報告內容之精華、
摘要為主。
摘要為主。
期末報告（期末報告（ 11 ） （） （ 22 ））
每組分配時間每組分配時間 3030 分鐘，分鐘，包含報告呈現，包含報告呈現，
以及討論。
以及討論。
本次報告作為最後定稿，完成後除課堂本次報告作為最後定稿，完成後除課堂 上的口頭報告之外，應繳交電子檔，以 上的口頭報告之外，應繳交電子檔，以 備存檔。備存檔。
本項系列報告之成績，採計為期末成績本項系列報告之成績，採計為期末成績
，佔學期總成績
，佔學期總成績 50%50% 。。
參與網路輔助教學參與網路輔助教學
每一單元之課餘時間，利用輔助教學每一單元之課餘時間，利用輔助教學 網站，讓同學在課餘時間蒐集資料的 網站，讓同學在課餘時間蒐集資料的 過程，得以時時獲得其他課程參與者 過程，得以時時獲得其他課程參與者
的意見與問題討論的延伸。
的意見與問題討論的延伸。
利用輔助教學網站的設置，執行公告利用輔助教學網站的設置，執行公告 課程相關訊息，收繳作業，專題討論 課程相關訊息，收繳作業，專題討論
，學習評量等功能。
，學習評量等功能。
輔導員介紹 輔導員介紹
姓名：姓名：高浩容高浩容
學歷：學歷：輔大哲研所在學中輔大哲研所在學中
經歷：經歷：
1)1) 輔仁大學單車社公關輔仁大學輔仁大學單車社公關輔仁大學
2)2) 輔青社總編輔青社總編
學術相關論著：學術相關論著：
1)1) 淺談馬克思主義對前蘇聯共產時期音樂界之影響淺談馬克思主義對前蘇聯共產時期音樂界之影響 , On the , On the Influence of Marxism over the Music World during Influence of Marxism over the Music World during
the Communist Period of Soviet Russia(
the Communist Period of Soviet Russia( 輔大音樂系輔大音樂系 系刊 系刊 , 2005), 2005)
2)2) 書評：書評： José A. Amador, Libby Miles, C. B. Peters José A. Amador, Libby Miles, C. B. Peters ：：
The Practice of Problem-BaThe Practice of Problem-Ba sed Learning: A Guide to Implementing PBL in the Colleg sed Learning: A Guide to Implementing PBL in the Colleg
e Classroom
e Classroom （哲學與文化月刊（哲學與文化月刊 第卅四卷第九期 第卅四卷第九期 , 20, 20 07.907.9 ））
特殊表現：特殊表現：
1)1) 亞太盃鋼琴大賽爵士鋼琴大專組第一名亞太盃鋼琴大賽爵士鋼琴大專組第一名
2)2) 輔大倫理個案分析競賽第一名輔大倫理個案分析競賽第一名
3)3) 輔大文學獎入選輔大文學獎入選
姓名姓名 :: 黃鳳雪黃鳳雪 經歷經歷 ::
現讀輔大哲學系碩士在職專班現讀輔大哲學系碩士在職專班 二年級二年級
曾多次參與懷仁全人發展中心曾多次參與懷仁全人發展中心 哲學諮商讀書會
哲學諮商讀書會
曾多次參加哲學諮商工作坊曾多次參加哲學諮商工作坊
95-9695-96 年度年度 365365 哲學讀書會成員哲學讀書會成員 現任工作現任工作
楊英風美術館行政特助楊英風美術館行政特助
社會局居家服務員社會局居家服務員
姓名：何佳瑞（大家都姓名：何佳瑞（大家都 叫我叫我 KATIAKATIA ））
年齡：最高機密 年齡：最高機密
學歷：學歷：
莫斯科國立大學哲莫斯科國立大學哲 學系碩士畢業
學系碩士畢業
天主教輔仁大學哲天主教輔仁大學哲 學系博士畢業
學系博士畢業
經歷：經歷：
現任世界宗教博物館教 現任世界宗教博物館教
育推廣組主任 育推廣組主任
1.1. 書評：《中國哲學史》（第二卷上），《哲學書評：《中國哲學史》（第二卷上），《哲學 與文化》（
與文化》（ 2003/042003/04 ）。）。
2.2. 專文：死亡及死後世界。《生命的五個階段》專文：死亡及死後世界。《生命的五個階段》
一書（一書（ 2003/122003/12 ）。）。
3.3. 專文：杜夫海納美學在感性方面對前人的超越專文：杜夫海納美學在感性方面對前人的超越 與繼承，《輔仁大學第二屆哲學理論與實踐學 與繼承，《輔仁大學第二屆哲學理論與實踐學
術研討會論文集》（
術研討會論文集》（ 2004/112004/11 ）。）。
4.4. 專文：死亡經驗與美感經驗之會通，《新世紀專文：死亡經驗與美感經驗之會通，《新世紀 宗教研究》（
宗教研究》（ 2005/032005/03 ）。）。
5.5. 書評：杜夫海納《審美經驗現象學》，《哲學書評：杜夫海納《審美經驗現象學》，《哲學 與文化》（
與文化》（ 2005/122005/12 ）。）。
6.6. 書評：尤煌傑《美學基本原理─士林哲學的美書評：尤煌傑《美學基本原理─士林哲學的美
7.7. 專文：杜夫海納美學思想的感性特質，《哲學專文：杜夫海納美學思想的感性特質，《哲學 與文化》（
與文化》（ 2006/012006/01 ）。）。
8.8. 專文：對他人心靈的感知，《中山大學、輔仁專文：對他人心靈的感知，《中山大學、輔仁 大學兩校哲學系第一屆博士生論壇會議論文 大學兩校哲學系第一屆博士生論壇會議論文 集》（集》（ 2006/062006/06 ）。）。
9.9. 書評：趙雅博《談美：從自然美到藝術美》書評：趙雅博《談美：從自然美到藝術美》 (( 上上
、下、下 )) ，《哲學與文化》（，《哲學與文化》（ 2007/062007/06 ）。）。
老師自我介紹 老師自我介紹
尤煌傑 學歷 尤煌傑 學歷
輔仁大學哲學系 1975-79
仁大學哲學研究所碩士班 198 0-82 （《論亞里斯多德之藝術 哲學 詩學》）‑
輔仁大學哲學研究所博士班 19 84-89 （《克羅采美學思想研 究》）
比利時魯汶大學哲學院（ Instit ut Supérieur de Philosophie, Uni versité Catholique de Louvain ） 博士後研究 1991-92 （教育部 博士後研究公費留學）
經歷經歷
輔仁大學哲學系副教授輔仁大學哲學系副教授 11 989/08-2004/07
989/08-2004/07
光武工業專科學校董事光武工業專科學校董事 會董事會董事 1992-20001992-2000
輔仁大學中西文化研究輔仁大學中西文化研究 中心兼任研究員
中心兼任研究員 19931993
國立空中大學西洋哲學國立空中大學西洋哲學 史科兼任學科委員
史科兼任學科委員 19961996
，， 20002000 ，， 20022002
國立空中大學美學科兼國立空中大學美學科兼 任學科委員兼召集人
任學科委員兼召集人 199199
輔仁大學研究發展處研輔仁大學研究發展處研 發發長長 2004/02-2007/012004/02-2007/01
現職現職
輔仁大學哲學系教授輔仁大學哲學系教授 200200 4/08-
4/08-
北台科學技術學院董事北台科學技術學院董事 會董事會董事 2004-2004-
哲學大辭書、哲學與文哲學大辭書、哲學與文 化月刊主編
化月刊主編 2002/09-2002/09-
研究專長研究專長
美學、知識論、西洋近
曾執行之研究計劃 曾執行之研究計劃
2003-20042003-2004 ，輔仁大學補助研，輔仁大學補助研 究計畫，審美經驗中的感性要 究計畫，審美經驗中的感性要 素之探討：杜夫海納美學體系 素之探討：杜夫海納美學體系 與宗炳「澄懷味象」命題之比 與宗炳「澄懷味象」命題之比 較與融通。計畫編號：
較與融通。計畫編號： 3923139231 01456
01456 。。
2002-20032002-2003 ，教育部補助輔仁，教育部補助輔仁 大學「提昇大學國際競爭力計 大學「提昇大學國際競爭力計 劃」，劃」， AA 計劃下之子計劃計劃下之子計劃
「非同步遠距較教學計劃」，
「非同步遠距較教學計劃」，
由教務長陳猷龍與哲學系尤煌 由教務長陳猷龍與哲學系尤煌 傑共同擔任計劃主持人。
傑共同擔任計劃主持人。
20022002 ，輔仁大學文、藝學院，輔仁大學文、藝學院 使命與特色發展委員會補助九 使命與特色發展委員會補助九 十學年度「哲學概論」非同步 十學年度「哲學概論」非同步 網路遠距教學課程，設計與執 網路遠距教學課程，設計與執 行。行。 http://http://
www.fjweb.fju.edu.tw www.fjweb.fju.edu.tw
20012001，教育部「九十學年度非，教育部「九十學年度非 同步遠距教學計劃」，哲學概 同步遠距教學計劃」，哲學概 論課程網路教學課程（全網路 論課程網路教學課程（全網路
授課）設計與執行。
授課）設計與執行。 http://http://
www.elearn.fju.edu.tw www.elearn.fju.edu.tw
/philosophy /philosophy
20012001，輔仁大學「輔仁教學網，輔仁大學「輔仁教學網 網路教學課程計劃」，基本哲 網路教學課程計劃」，基本哲 學學習網課後輔助教學設計與 學學習網課後輔助教學設計與 執行。執行。http://http://
www.fjweb.fju.edu.tw www.fjweb.fju.edu.tw
/philosophy /philosophy
20002000，輔仁大學「輔仁教學網，輔仁大學「輔仁教學網 網路教學課程計劃」，哲學概 網路教學課程計劃」，哲學概 論學習網課後輔助教學設計與 論學習網課後輔助教學設計與 執行。執行。http://http://
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/philosophy /philosophy
輔仁大學中西文化研究中心專輔仁大學中西文化研究中心專 題研究，題研究，19941994，人與世界─易，人與世界─易
經與士林哲學宇宙觀比較研究。
經與士林哲學宇宙觀比較研究。
編號：編號：PHI-0011-1993-01-1-1-0PHI-0011-1993-01-1-1-0 016016。 。
曾獲得之研究獎勵 曾獲得之研究獎勵
國科會國科會 7878 學年度研究獎勵，甲種獎。學年度研究獎勵，甲種獎。
教育部教育部 7979 學年度公費留學，博士後研究。學年度公費留學，博士後研究。 199199 1-921-92 赴比利時魯汶大學哲學院進修一年。赴比利時魯汶大學哲學院進修一年。
9090 學年學年，，輔仁大學文、藝學院九十學年度于斌輔仁大學文、藝學院九十學年度于斌 樞機基金學術論文獎。
樞機基金學術論文獎。
9191 學年度輔仁大學教學績優教師獎勵。學年度輔仁大學教學績優教師獎勵。
9292 學年度，輔仁大學教師及研究人員研究成果學年度，輔仁大學教師及研究人員研究成果 獎勵。獎勵。
9494 學年度，輔仁大學教師及研究人員研究成果學年度，輔仁大學教師及研究人員研究成果 獎勵。獎勵。
學術研究成果 學術研究成果
學術期刊發表論文學術期刊發表論文 3737 篇篇
學術會議發表論文學術會議發表論文 2525 篇篇
學術專門著作學術專門著作 11 本本
大學教科書大學教科書 99 本本
撰寫哲學大辭書條目撰寫哲學大辭書條目 1919 條條
上課規則上課規則
出席出席
1.1. 全體參與課程之教師（含輔導員）及學生全體參與課程之教師（含輔導員）及學生 應準時到課，以免影響課程單元之進行。
應準時到課，以免影響課程單元之進行。
學生每一節課均授與出席之學習點數，準 學生每一節課均授與出席之學習點數，準 時到課得時到課得 55 點，遲到點，遲到 55 ～～ 2020 分鐘得分鐘得 33 點，點，
超過超過 2020 分鐘以上不授與學習點數。分鐘以上不授與學習點數。
2.2. 學生如因故無法於上課時到課，應於上課學生如因故無法於上課時到課，應於上課 前完成請假。請病假者應於上課鐘響前，
前完成請假。請病假者應於上課鐘響前，
向輔導員以電話或發送簡訊報備，課後 向輔導員以電話或發送簡訊報備，課後 11
週內向輔導員提出就醫證明或相關說明。
週內向輔導員提出就醫證明或相關說明。
其它非病假事由者，應於上課前
其它非病假事由者，應於上課前 22 天以簡天以簡 訊或電子郵件向輔導員提出請假，經輔導 訊或電子郵件向輔導員提出請假，經輔導 員認可者，始獲准假。獲准請假之時數，
員認可者，始獲准假。獲准請假之時數，
每節課仍授與學習點數
每節課仍授與學習點數 33 點。未完成請假點。未完成請假 手續而曠課者不授與學習點數。
手續而曠課者不授與學習點數。
3.3. 學生全學期所獲得出席之學習點數單獨列學生全學期所獲得出席之學習點數單獨列 計，滿點數為
計，滿點數為 120120 點，累計未達點，累計未達 8080 點，點，
課堂學習課堂學習
4.4. 學生應盡其可能參與每一課程單元之學習學生應盡其可能參與每一課程單元之學習 活動，輔導員將視各組學生之學習表現予 活動，輔導員將視各組學生之學習表現予 以評分。參與每一節課之活動均授與課堂 以評分。參與每一節課之活動均授與課堂
表現之學習點數
表現之學習點數 0-50-5 點，每一單元列入評點，每一單元列入評 分項目包含：學習態度、討論參與度、發 分項目包含：學習態度、討論參與度、發
言次數、團隊合作等。滿點數為
言次數、團隊合作等。滿點數為 120120 點。點。
單元作業單元作業
5.5. 每一單元結束後，學生均須依照輔導員之每一單元結束後，學生均須依照輔導員之 指示完成單元作業。每一單元作業最高授 指示完成單元作業。每一單元作業最高授
與單元作業之學習點數
與單元作業之學習點數 3030 點。超過期限點。超過期限 或抄襲以或抄襲以 00 點計。點計。
課外學習課外學習
6.6. 本課程學生應參與課外之網路輔助教學活本課程學生應參與課外之網路輔助教學活 動（參與討論區活動、下載公告、即時聊 動（參與討論區活動、下載公告、即時聊 天室、繳交作業等），以及其他課外時間 天室、繳交作業等），以及其他課外時間 之實體討論活動。每一單元最高授與課外 之實體討論活動。每一單元最高授與課外 學習之學習點數 10 點。
單元配分單元配分
7.7. 每一單元之學習時數共每一單元之學習時數共 66 小時，授與之學小時，授與之學 習點數含：「出席」（
習點數含：「出席」（ 55 點點 x6x6 節節 =30=30 點）＋「課堂學習」（
點）＋「課堂學習」（ 55 點點 x6x6 節節 =30=30 點）＋「單元作業」（
點）＋「單元作業」（ 3030 點）＋「課外點）＋「課外 學習」（學習」（ 1010 點）＝點）＝ 100100 點。點。
學期總成績之計算 學期總成績之計算
8.8. 每一學期之四個學習單元總計每一學期之四個學習單元總計 400400 點，列點，列 計為平時成績，佔學期總成績
計為平時成績，佔學期總成績 50%50% 。。
9.9. 本課程之期末考試以口試、口頭報告、撰本課程之期末考試以口試、口頭報告、撰 寫論文加口試等為原則（於學期初統一規 寫論文加口試等為原則（於學期初統一規
定）佔學期總成績
定）佔學期總成績 50%50% 。。
謝謝聆聽謝謝聆聽
