第5章

第5章 第五章 結論與建議

本章第一節為本研究總結，第二節針對本研究的結論提出建議。

第1節 第一節 結論

本研究利用 TIMSS 2003 學生測驗成績與學生問卷資料，分析 學生對學習科學的信心、價值觀及學生課堂活動。本節分為兩個部 分，第一部分針對我國八年級學生學習科學的自信心及科學價值觀 之分析結果做一歸納，第二部分乃針對不同信心取向的學生所進行的 理化課堂活動之分析結果做一整理：

第一部份、我國八年級學生學習科學的自信心及科學價值觀分析結論

一、 四類型學生在四題信心題的答題分布達顯著差異。

四題信心題的組間比較結果：「低成就」有兩題未達顯著差異（題 三：理化不是我擅長的科目之一；題四：與理化有關的事我學得很 快）；「中低成就」僅有一題未達顯著差異（題二：我覺得理化比較難，

其他同學卻覺得比較容易）；「中高成就」四題皆未達顯著差異；「高 成就」四題皆達顯著差異。因此除了題二以外，其它三題題目組間的 比較以「高成就組」與「中低成就組」具有顯著差異。

二、 成就高的學生相對於成就低的學生對學習科學的信心較高。

成就高的學生相較於成就低的學生對學習科學擁有較高的信 心。「中高成就組」及「低成就組」因為有太多選項未達顯著差異，

因此組間的比較以「高成就組」及「中低成就組」為佳。

三、 四類型學生在七題價值觀題的答題分布達顯著差異。

四類型學生在七題價值觀題的答題分佈雖達顯著差異，若要進行 組間選項的比較，必須藉由標準化殘差值做判斷。七題價值觀題的組 間比較結果：「低成就」有五題未達顯著差異（題五、題七、題八、

題十、題十一）、「中低成就」有六題達顯著差異（題七未達）、「中高 成就」有六題未達顯著差異（題五、題六、題八、題九、題十、題十 一）、「高成就」七題皆達顯著差異。因此題七以外的題目，以「高成 就組」與「中低成就組」的比較具有顯著差異。

四、 成就高的學生相對於成就低的學生對於科學的價值觀較高。

成就高的學生相較於成就低的學生對於科學的價值觀較高。「中 高成就組」及「低成就組」因為有太多選項未達顯著差異，因此組間 的比較以「高成就組」及「中低成就組」為佳。

五、 八年級學生普遍認同「我認為學理化對我的日常生活有幫助」。 研究結果發現，各組學生在題七（我認為學理化對我的日常生活 有幫助）回答「很同意」及「有點同意」的百分比總和皆明顯大於回 答「很不同意」及「不太同意」。由此可知我國八年級學生普遍認同

「我認為學理化對我的日常生活有幫助」。

六、 我國八年級學生在未來從事職業時，反而不是很喜歡從事運用到 理化的職業。

各組學生在題十（我喜歡從事運用到理化的職業）回答「很同意」

及「有點同意」的百分比總和竟然小於回答「很不同意」及「不太同 意」。表示我國八年級學生學生在未來從事職業時，反而不是很喜歡 從事運用到理化的職業。這樣的結果研究者猜測：或許是因為現在的 年輕人價值觀念的轉移，盡崇拜一些偶像團體，因此導致這些學生在 未來選擇職業時，反而不是很喜歡從事運用到理化的職業。

七、 科學學習成就偏高的學生生不是很認同「我需要把理化學好才能 得到我想要的職業」。

研究結果發現，「高成就組」在題十一（我需要把理化學好才能 得到我想要的職業）回答「很同意」及「有點同意」的百分比總和 與回答「很不同意」及「不太同意」（52.2％＞47.8％）相差不大。

「中高成就組」回答「很同意」及「有點同意」的百分比總和甚至 小於回答「很不同意」及「不太同意」（38.6％＜＜61.4％）。這樣 的結果可以和題十（我喜歡從事運用到理化的職業）一起討論，科 學學習成就偏高的學生生在未來從事職業時，反而不是很喜歡從事 運用到理化的職業，同時也不是很認同「我需要把理化學好才能得 到我想要的職業」這個敘述，建議未來可以做更深一層的探討。

第二部分、不同信心取向的學生理化課堂活動分析結果整理

一、 傳統教學活動的映證。

正、反向組組內百分比分佈都有接近 50%以上的學生課堂上「從 來沒有過」對全班報告結果；50%以上的學生「幾乎每節課」都在聽 老師講課。由此反映出傳統化的教學活動，學生只要去上課，老師則 負責授課，學生很少有上台報告的機會。

二、 不同信心取向的學生課堂教學活動達顯著差異。

上理化課時，幾乎在每一個教學活動項目上（「對全班報告結 果」、「聽老師講課」除外），對於學習科學信心較高的學生（正向組）

回答「幾乎節課」及「約有一半的課」之百分比顯著高於信心較低的 學生（反向組）；回答「有些課」及「從來沒有過」的百分比顯著低 於信心較低的學生（反向組）。

「對全班報告結果」此教學活動項目，正向組選擇「有些課」的 學生人數百分比顯著高於反向組。「聽老師講課」教學活動項目，反 向組選擇「約有一半的課」學生人數百分比顯著高於正向組。

以上結論可以歸納為下列幾點：

1. 學生對於學習科學信心的高低會反映在課堂活動進行的時間上。

2. 高信心的學生相較於低信心的學生偏向於回答「幾乎每節課」及

「約有一半的課」。

3. 低信心的學生相較於高信心的學生偏向於回答「有些課」及「從 來沒有過」參與教學活動項目。

4. 低信心的學生「約有一半的課」進行「聽老師講課」教學活動之 百分比顯著高於高信心的學生。

5. 低信心的學生「有些課」進行「對全班報告結果」教學活動的 百分比顯著低於高信心的學生。

三、 不同信心取向之組內百分比分佈似乎有一規律性存在。

依據學生在上理化課時，參與十四個教學活動項目的分析結果，

歸納為下列幾點：

1. 正向或反向組學生參與十四個教學活動項目之組內百分比最大的 選項幾乎分佈於「有些課」；組內百分比次大的選項幾乎分佈於「約 有一半的課」。

2. 各組都有接近 50%以上的學生課堂上「從來沒有過」對全班報告結 果；50%以上的學生「幾乎每節課」都在聽老師講課。

四、 各組「從來沒有過」及「曾經有過」活動排名亦有規律性。

根據研究結果，各組組內前五名「曾經有過」的活動有：聽老師 講課、看老師示範實驗或演示探究活動、平時考或小考、做實驗或進 行研究、以小組方式做實驗或進行探究。各組組內排行前五名「從來 沒有過」的活動有：對全班報告結果、在課堂上就開始做家庭作業、

學習科技對社會的衝擊、自行形成可供檢驗的假說或預測可能的結 果、設計及規劃實驗及探討活動、檢討家庭作業。以上結果顯示，教 學時數的調配上，老師並沒有辦法帶完所有的活動，因為學生未來必 須面臨升學考試，因此理化課堂活動乃以老師在台上講課為主。

第2節 第二節 建議

依研究發現，本研究提出下列的建議：

一、 傳統教學活動的省思。

根據分析結果，不管學生對於科學學習信心高或低，各組組內百 分比分佈都有接近 50%以上的學生課堂上「從來沒有過」對全班報告 結果；50%以上的學生「幾乎每節課」都在聽老師講課。由此反映出 傳統化的教學活動，學生只要去上課，老師則負責授課，學生很少有 上台報告的機會。建議未來老師在進行理化教學時，可以考量此篇文 章的分析結果，突破傳統的教學模式，安排學生上台報告的機會。

二、 對於科學學習信心較低的學生，教師可以多付諸關懷。

根據分析結果，信心低的學生相較於信心高的學生偏向於回答

「有些課」及「從來沒有過」。造成學生對於學習科學信心較低的原 因通常很複雜，建議老師們可以對於這些低信心的學生給予更多的關 懷。而在教學的過程，教師如何瞭解學生在活動中究竟學到哪些知 識？劉安彥（2003）指出：在學校從事教學的老師，通常都有將近三 分之一的時間花在考試和評量上面。一個優秀的老師，應當運用各種 不同的方式來評量學生學習的行為，以作為老師改進專業工作的依 據，一方面瞭解學生的學習進展及成就，另一方面則檢討老師個人的 教學效率。

三、 教師授課方式可以知識實用性、生活化的概念為主。

本研究發現成就偏低的學生普遍認同「我認為學理化對我的日常 生活有幫助」，建議教師可以此點為優勢，加強學生知識實用性的一 面，在課堂上結合生活中常見的理化知識，進行教學活動的安排。

四、 教師在設計教學活動時，可以參考本研究的資料。

根據研究資料指出，各組組內排行前五名「從來沒有過」的活動 有：對全班報告結果、在課堂上就開始做家庭作業、學習科技對社會 的衝擊、自行形成可供檢驗的假說或預測可能的結果、設計及規劃實 驗及探討活動、檢討家庭作業，其中各組第一名皆為對全班報告結 果。教師未來在設計教學活動時，或許將這些「從來沒有過」的活動 納入考量，以改善多元化的教學方式，突破傳統老師講課的教學模式。

五、 未來可以分析教師問卷，併同本研究結果一起討論。

本研究僅以參與 TIMSS 2003 八年級學生問卷分析為主，未參閱 教師問卷之答題狀況。建議未來可以分析教師問卷教師們答題之結 果，併同本研究結果進行更深一層的探討，例如：學生的科學學習成 就與教師問卷間的關聯性為何？

六、 成就分組難以界定。

統計上，將學生依成績高低（連續變項）進行成就分組（類別變 項），分組的依據很難去界定，建議未來做此類別性資料分組統計考驗 的研究，可以尋找文獻上適當或者較好的分組方式作為分組依據。