第六章 結論與建議
在民主、開放的多元文化中，教學場域中所面臨的複雜環境，不管是「教」
或「學」都是一項極為嚴厲的挑戰。教育的主要目的是從學習活動中成長，從而 創造學生的學習價值。因此，在創意教學的實施上，若能根據教師個人在專業知 識的涵養、意向及創意教學的技巧與技能，發展有效教學策略，並對於創意教學 實施中所遭遇之諸多困境能提出因應之方法與對策，才能更有效達成創意教學的 目標。
本研究係針對創意教師自我具備的人格特質，在複雜的外在環境中所面臨的 教學困境及其所採用的教學策略作為研究內容。但，就如同研究限制所言：因為 每個人具有他們的獨特性。所以，本研究旨在呈現並闡述創意教師在教學過程中 所展現個人存有之創意現象，無法對相關因素做確定的因果推論；研究對象與範 圍乃以國中敎師所任教之國文、英語、數學和自然與生活科技等領域，故無法擴 大解釋於高中職、小學及國中四領域以外之學科；研究乃針對個人教學之創意做 探討，也是個人生命內涵與意義的展現，故研究結果不宜做過分類推。
故本章節乃將本研究做一整體概述並歸納研究所得，而提出結論與建議。本 章共分二節，第一節為結論；第二節為建議。
第一節 結論
本研究的主要目的在於瞭解創意教師所擁有的個人特質，並且探討、分析創 意教師在教學中所面臨的問題為何，及其所採用的教學策略。並藉由研究目的所 發展之典範教師的教學策略與突破教學困境之方法，以為實施創意教學之參酌，
並祈於創意教師典範之建立，提供教育核心價值之正向發展。本研究係就語文領 域（國文與英語）、數學領域及自然與生活科技領域共四位創意教師，以深度訪談 或觀察的資料進行比較分析，得到以下的結論。
一、創意教師的背景及個人特質
誠如前言所述，每一個生命都有他令人感動的故事，四位受訪者雖然分屬不 同教學領域，但是，他們生命成長過程中的點點滴滴，卻是他日後職涯生命中最 重要的影響因素。本研究分析歸納出四位創意教師的人格特質如下：
（一）生命中的貴人 ____ 積極與堅持
美麗浪花是因為觸礁激起，漫漫長河是因為源頭活水；人生漫長路，不僅需 要源頭活水，更需要觸礁所激起的美麗浪花。
在四位教師的訪談資料中發現，每一個激起他們璀璨浪花的生命中的貴人，
也都是成就他們日後不斷進修和成長的源頭活水。
A 老師的生命歷程中，母親是啟迪了她發展潛能的至要關鍵，以至於在日後 教學策略的運用上，常常受用不盡；而 B 老師在人生歷程中至為關鍵的人物就是 他的化學老師，老師開啟了他日後不斷探索的教學能力；而談到 C 老師，她認為 研究所的指導教授是她日後教學的典範，而且讓她在教學歷程中有了著力的根 據；D 老師呢？她心中浮現的背影就屬時而嚴肅，既又慈祥的父親，她認為父親 是支持她不斷向前走的無形力量。
貴人，讓四位教師在他們的生命中刻畫著無可磨滅的影響力，他們積極進取，
不斷自我成長；堅持教育崗位，永不放棄，四位教師都是希望的種子，散播希望，
成就他人，並且期待自己就是孩子生命中的貴人。
（二）凡走過必留下痕跡 ____ 力求自我實現
一步一腳印，凡走過必留下痕跡。自我實現是歷程的堆疊，每一腳步所記錄 的痕跡都是成就那座璀璨奪目金字塔的那一塊石頭。四位教師在面對自我實現過 程中，A 老師因興趣而投入，因需求而精進，熱誠、開放，願意分享，都是她堅 持崗位的主要動能；而 B 老師的開放性思考模式，肇因於他不期而遇的閱讀經驗，
閱讀是激發更多閱讀的動力，也是成就自我的途徑；就 C 老師而言，在自我實現 歷程中的挫敗，也是造就成功的因素，積極進修，豐碩專業；努力調適，降低挫
折；經驗分享，願意接納，自然成為精進教學模式的途徑之一；D 老師，樂觀於 數學不再是艱澀，積極在數學與生活結合的推動，然而推動的背後，必須是強而 有力並且令人信服的專業知識和專門知能。
因此，不斷地進修和研習，是精進教學創新，調整教學方式的主要途徑，也 是自我實現的動能。根據資料所示，四位教師同時具備了自我實現的基本要素。
（三）不同環境背景所造就的個人特質
生命的故事之所以美麗，是因為同中各異，每個生命特質的展現，深受不同 成長環境影響，而有不同表現方式。不管 A 老師的眷村文化，造就她的領導性格；
還是 B 老師青青子衿的校園文化，開啟尋求知識的大門；或是 C 老師五花八門的 都會文化，成就他突圍競爭的能力；相對來講，D 老師的馬祖文化就顯得有點封 閉，但生命自有它的出路，把危機變轉機，竟是 D 老師最大的成就。
雖然，大觀園有大觀園的闊氣，貧民窟有貧民窟的寒酸，不管正向、負向，
到最後都能轉到正確的方向。如同前言所述：個體所處的社會的文化、習俗、社 會價值觀及社會期待等等因素，對個體的創意發展都具有直接的影響。研究者根 據資料所示，四位教師雖然各自有不同成長環境，但創意人格特質卻相當類似。
（四）綜合論述
雖然，四位創意教師各有截然不同的成長環境，但在他們生命成長過程中都 具有正向導引的啟示關鍵。然而在正向導引的啟示關鍵中，也展現他們對於教育 積極熱誠的投入和抱持終身奉行不悖的志業。
自信、堅持、熱誠、活潑、積極、挑戰、心胸開放、願意分享、自我肯定、
獨立思考，而且對任何事物的好奇心，敦促他們不斷探索、形成主動求知的內在 動機；他們願意投入大量的時間在自我成長、自我歷練，並且以求自我實現做為 他們生命的終極目標。
二、創意教學困境
本研究乃分析歸納四位創意教師在國中階段實施創意教學問題與瓶頸，並歸 納出在現代教育環境中所面臨之教學困境。
（一）升學考試制度的傳統結構，影響創意教學的實施
創意教學是過程，升學考試是教學的結果，考試領導教學是教育的必然現象，
但是，將考試窄化為只為升學而考試，那教學必然落入只為升學而教學，教育目 的就失去原來成全個體追求完美人格的宗旨。但是，升學考試制度的傳統結構，
一直是教育體制中頗受爭議的話題，在四位國中創意教師的訪談中不難發現，魚 與熊掌不可兼得的情況下，往往會考慮現實環境的限制，棄械投降，這也是為什 麼近幾年主管教育高層大力推動創意教學，而無法獲得具體成效的重要因素之一。
多元入學方案雖然行之有年，但創意與升學的指標，在家長的心目中仍舊很 難相容，甚至只要談及升學考試，所有的創意教學計畫和步驟，就很容易因此而 中斷。我們都很清楚人生中最重要的課題，也許不會在基本學力測驗的考題上出 現。但是，整個社會環境的氛圍，無形中對於創意教學的實施，築起了一道很難 踰越的鴻溝。所以，基於升學考試的連動關係，讓現今教師對創意教學仍舊裹足 不前。
（二）在常態編班中，學生程度的落差，影響創意教學的實施
常態編班的素質差異性大，對創意課程的設計，所要顧及的層面就比較廣，
常常是班前段的學生覺得不符需求，而班後段學生，雖能引起學習動機，但事過 境遷，學習的持續力仍舊難以掌控。所以，在一個常態分配的班級裡，教學活動 設計要符合每一位學生的需求，確實有點難度。
在四位國中創意教師的訪談中，一致認為，異質教學的常態編班，確實是推 動創意教學的最大困境，諸如：喚起學生的學習動機，設計合宜的教學計畫，採 用適當的教學方法，或實施多元的作業評量，其實都是考驗每一位教師在課堂上 所能展現的專業知能。
（三）創意教學設計耗力費時，與時間競走，影響意願與成效
囿於整體課程的進度和課程內容的適合性，創意教學活動的設計與實施，必 須有足夠的時間去準備和執行。尤其，新課程實施後，課務配套沒有周詳規劃，
形式雜物太多，教材設計往往會因為時間的壓迫而無法有創意的構想。
其實，一則活潑且具有創意的教學活動，固然可以引起學生學習動機，然而，
課程設計耗力費時，讓教師望之卻步，同時學生素質差異性大，在執行上也會因 為時間的緊迫而無法兼顧到每一位學生的需求。所以，一旦被冠上創意教師這個 頭銜之後，以往那種看似簡單就可以應付的教學活動，反而要更加仔細推敲活動 的周延性和它所產生的效益，因此，在時間的耗費上就顯得倍增許多。
（四）教學模式定型，觀念無法澄清，創意思維難以深耕
創意教學的困境，多半是來自教師對新的教育政策所產生的錯誤解讀，以及 那種無法調適自我教學模式改變所引發的心態問題，如果學校的教學領導沒有發 揮他應有的效益，整個教學團體仍然陷入窮於應付的窠臼，在這樣的環境下要去 推動創意教學是困難重重的。
同儕有志一同，彼此相互砥礪、支持，是創意教學活動實施的動力來源。然 而，在訪談中發現，諸多教師觀念裡，仍然認為創意教學不過是一種譁眾取寵的 教學策略。在缺乏認同與支持的情況下，有意嘗試或投入創意教學活動的教師，
也因此而打了退堂鼓。因此，在教學態度與觀念無法正式澄清前，定型的教學模 式，實在很難讓創意教學有深耕的機會。
（五）行政是教學支援系統，缺乏行政的支持，創意活動難以推行
行政是教學的龍頭，也是後勤部隊，設備不足或老舊、經費短缺或誤用、教 師進修安排不當或低支持度、課程安排的頓化或消極、聯絡系統遲緩或不通，都 是阻礙教師從是創意教學的重要因素。
好逸惡勞是人類天性，倘若學校行政措施沒有強而有力的推動，很容易就給 教師一個投機的機會；而學校行政官僚無法獲得有效改善，儘管政策如何改變，
到最後仍舊以考試測驗來決定教師教學的成敗及學生學習的效益，在這樣的環境 下要去推動創意教學仍舊是困難重重的。這是研究者在訪談中發現四位創意教師 對行政效能的看法。
二、創意教學策略
現今國內從學校到企業，從民間到高層，正瀰漫著一股創意思潮的風氣。學 校是文化的指標，精神的堡壘，是培育國家人才，涵養社會公民的學習場所。因 此，學校教育也背負著提升國家競爭力的重責大任。教師是學校教育的第一線執 行者，如何扮演一位稱職的教育工作者，就顯得格外重要。
在面對外在環境的期待和校內行政關係、學生個別差異教學時，創意教師如 何組織教材內容、設計何種明確、適性教學活動、靈活運用各種教學策略，引起 學生學習動機，讓學生能獲得具體、清晰而明確的觀念，以達成教學目標，是本 研究的主要目的。四位創意教師在不同領域教學中，為求有效教學之提升所採用 之教學策略有所異同，本段乃根據訪談四位創意教師後所得之資料，歸納出受訪 者的教學策略如下：
（一）不斷自我充實，讓創意源源不斷
所謂「工欲善其事，必先利其器」，創意的發想必須根植於專業的知能和專業 態度。不斷地自我進修與觀摩是激發教學活動設計的能量，教學策略的運用亦必 須透過不斷的自我成長，才能有彈性、多元及靈活的應變能力。也許，新的教學 模式無法立竿見影，但是經過時間的淬練，透過不斷的揣摩、觀摩和進修，才能 運用自如、駕輕就熟。
（二）經驗是學習的基礎，結合學生自身經驗，教學更活潑
若以成人世界的經驗作為教學基礎，對學生來講是遙不可及的事，而且脫離 學生生活經驗的教學，頂多只是為升學而準備的教材，對學習的樂趣是一種傷害。
生活本身的經驗就是一種教育歷程，如果把教學視為一種經驗的參與，透過學生
自身生活經驗與教材的結合，學習動機與成就始能有提升的機會。
（三）異質分組教學，看見學習的樂趣
除 C 老師未特別談及分組教學外，其他三位老師均認為分組教學是激發學生 學習意願及促進同儕合作的教學策略之一，同儕之間的互助合作同時也是養成人 際關係良好互動的關鍵因素。異質分組教學可以減少教學過程中的干擾，透過同 儕的激勵與牽引，也可以把班後段的同學稍稍提振一點學習動機，而讓他不再只 是教室裡的過客，同時，也讓班前段的學生充分發展他們的領導能力。師生與同 儕間有了良性互動，充滿歡樂的學習教室不再是教師獨腳戲的舞台。
（四）從做中學，讓學生親自操作，主動參與學習
做中學，一向是教學理論中經常被提起的教學策略，藉由學生親自參與，從 中獲取學習經驗，再讓學習經驗成為下次學習的動力。因此，在面對一群程度參 差不齊的學生時，在教學策略上，除非改變教材形式，讓更多學生參與其中，否 則很難激發起他們對課程的興趣。
讓學生親自操作是增進學生自我建構知識的途徑，當學生透過適當的引導和 操作，不但可以獲得學習歷程中親自參與的經驗，也可以從中反思、探索問題的 真諦，對學生不但是一種成就，對教師而言也是一種回饋。
（五）提供創作園地，發現有令人驚訝的表現
支持性的教室情境佈置及班刊的發行，都是提供學生發表創作的機會。藉由 園地及班刊的創作發表，會發現學生有令人驚訝的表現，尤其展現了學生旺盛的 學習動機和能力。因此，無論任何事情，溝通的橋梁絕不能中斷，尤其師生的教 與學，只要透過精心設計和適切溝通，教學目標不難達成。
（六）精心設計的評量工具與作業，以增進學生適性發展
因材施教，讓每一位學生都有成功的機會。每個生命個體都是各自獨立，且 各具專長與潛能，為了適應個別差異，開啟每一位學生均有適性發展的機會，教 師應針對不同程度的學生給予不同的教學目標。因此，設計不同程度與分量的作 業和評量，展現學生應有的學習成就，是教師的職責，只要學生有意願、有能力，
並且可以努力盡心完成，都應予肯定和鼓勵。
（七）學習檔案，記錄學習軌跡
學習檔案的建立，可以展現學生的努力、成長和成就之間的相互關係，也是 激起學生學習動機的因素之一。每個學生的特質不同，所能展現的能力與特色也 有所差異，學習檔案的運用，可以說是學生學習歷程的儲藏室，它展現的不僅是 一種學習成果，同時也是代表學生個人學習特色的表現。教師也可以藉由學生學 習檔案的建立去發掘、了解學生的興趣、潛能和他的學習程度，做為個別教學或 調整教學方式和策略的參考。
（八）藉以腦力激盪，激發學的反思能力
團體中經由集思廣益提供各種意見，用以解決問題的一種教學方式，所以，
以腦力激盪來解決問題，常可以獲得更多新穎、有創意性的答案。學生的本質雖 然互異，但是透過腦力激盪的教學法，可以發現學生當場所提供的答案五花八門，
而且都是學生在同儕文化中所發生的一些讓人不可思議的問題，即使平常少有發 言的學生，在活動中仍有他們平常難得表現的機會，藉此，老師可以發現學生思 考模式的脈絡及其生活背景所帶給他思考行為的影響，進而了解學生的學習動機 和意願，或藉此從事個別教學的依據。
（九）與學生對話，良性互動可以增益學教學效能
與學生對話，可以增進師生之間感情的交流，許多學生會因為與老師的關係 親近或喜歡該師平易近人的態度，進而喜歡該科，並能產生主動學習該科的意願，
學生學習成效也會因為學習態度的改變而獲得改善。所以，受訪者在教學過程中
或課餘時間，會常常利用時間或機會主動親近學生，製造輕鬆、愉快的氣氛與學 生聊天，藉此鼓勵、關懷學生，誘導他主動參與學習活動的意願，並在良性的互 動互信中，且在教師殷切期盼下，能主動認真求知而產生更自信、更滿意而充實 的學習表現。
第二節 建議
本節乃根據文獻探討，訪談資料分析研究和結論，提出下列幾項建議，做為 教師個人、學校行政單位、教育當局與未來進一步研究的參考和依據。
一、對教師個人的建議
（一）期望教師個人成長經驗，是學生學習成長中的典範
時代雖然不同，但真理與價值是永恆不變的，教師身為教學領導者，勢必要將 學生視為人人可造之材。特質各異，能力不同，但教師的典範作用仍然有其發揮 的空間，而學生的求學生命歷程是起步的階段，很多未定與模糊空間，都必須教 師適切的引導與誘發。
而一位教師能成為教育工作者，在他們的生命成長過程中必然有其重要的理 念和志向，是故，建議教師：宜放下身段，秉持愛與關懷，身教言教並行的教學 態度，與學生為友，並將其求學過程中所遇不同之感人故事於課堂中適時提供給 學生做為學習經驗的參考，會間接影響學生的學習動機和意願。
（二）應積極參與進修，拓展專業能力和專門知識，力求自我實現
教育工作之所以神聖，乃因為它是一項造福的工作，它不僅可以成就他人，
也是力求自我實現的歷程。然而，在整個多元而複雜的環境中從事教學工作，必 然會遇到種種教學上的問題。因此，為解決教學歷程中所帶來的困境，建議教師：
應主動勤於進修，參加各種教材教法研習，觀摩各種足以效法的優良教學方法，
以增強自己的教學能力和策略，並因地制宜、適時、彈性運用合作學習和個別教 學，讓自我的教學工作能獲得肯定並且有積極的精神回饋，以力求自我實現的契 機。
（三）愛與關懷，言教身教並重，營造溫馨教學情境
學生會因為老師的關注而顯得榮耀，進而激起他對學習的動機，因此，「愛與 關懷」是激發生命潛能的原動力；而教師以專業知能傳授教學內容外，其本身平 易近人的風範，亦足以做為學生的學習典範。因此，研究者建議：教師應時時與 學生對話，關心學生的生活狀況、體察學生的學習能力、了解學生的人際關係，
營造一個溫暖和諧共處的空間與機會，協助學生邁向健全的人生大道。
（四）放下身段，摒棄個人成見，建立教學團隊核心價值
教學活動若是單打獨鬥，就很難看出有集體的教學成效，建立領域教學團隊 的核心價值與教學模式，充分發展合作教學，是教學事半功倍的重要契機。因此，
建議教師：應該放下身段，摒棄個人成見，在教學團隊中彼此相互鼓勵，培養默 契，共同為達成教學目標而努力。
而且在多元文化的社會環境裡，價值觀取向不再是單一呈現，課程內容所觸 及的也不再僅限於該科目的範圍，教師個人因限於自己的專業知能，對於其他領 域教學的實施與運作所知甚少。因此，亦建議教師，應尊重每一領域的專門知能，
並與其他教學領域做充分的溝通與對話，除了了解該領域的教學進行模式外，進 一步發展跨領域合作教學，讓教學活動不再是孤立無援。
二、對學校行政的建議
（一）落實教學研究會的功能，加強團隊精神以促成跨領域合作教學
領域教學研究會的主要功能是讓教學團隊有一個共同溝通的平台，透過教學 研究會的運作，諸如教學計畫的安排、計畫的可行性、依計畫執行可能面對的問 題及解決問題所應採用的教學策略，或訂定對該領域有效的進修主題，都可以在 教學研究會做充分討論。其次，透過教學研究會的進行，培養教學團隊的默契，
也藉由彼此的經驗分享、相互鼓勵而增進教學的專業知能與態度。因此，建議學 校宜以各領域所提之教學計畫及各項問題、策略再做統整，並適度規劃課程，提 供各項教學資源，促使各領域間之教學有合作的空間與契機，以發展學校整體創 新教學的契機。
（二）有系統規劃教師進修，讓學習風氣成為校園文化的一環
教學領導以支持教師教學為最高原則，有系統規劃，並鼓勵教師進修，是提 升教學品質的有效途徑。在研究者的訪談資料中發現，教師力求自我實現的歷程 中，必須不斷自我進修，成長學習，才能趕上時代潮流，以因應學生需求。但創 意教學的困境，也多半是來自教師無法調適自我教學模式所引發的心態問題，因 此，建議學校宜結合校內外進修活動，辦理不同類型的觀摩學習活動，提供教師 參與學習的機會，激發教師自我認知與充實的動機，提升教學專業知能和態度，
以便在教學中能有更創新的教學策略，並共創一個以學習氛圍為文化的校園。
（三）學校應積極爭取資源，合理分配，充分利用
教育經費拮据及資源缺乏各校皆然，如何爭取各項資源進駐及在有限的資源 內充分利用，避免浪費，是學校辦學的重大考驗。研究者在訪談中發現，學校設 備老舊或不足、經費短缺或誤用，都是影響教學策略和提升教學品質的重要因素，
因此，建議學校應積極爭取經費，合理分配並充實各領域教學設備，以增進教學 效能。
（四）充分發揮學校行政領導，以提升行政支援教學之效能
學校教育目標旨在培養學生健全人格及將來的社會公民，全體教師應以此為 標的，捐棄個人成見，努力以赴。而教學效益是達成目的的重要指標，因此，學 校行政應以支持與服務教學為宗旨，摒棄官僚作為，隨時關注教師教學狀況，並 適時提供必要協助，讓教師在無後顧之憂中，全心投入教學工作。因此，建議學 校對行政人員應具備之基本職能必須有計畫的培訓，諸如：利用主管會報、行政 及校務會議、教學研究會或其相關聚會場合之功能，提升行政人員以支持、服務 教學為宗旨之理念，充分發展學校人力資源的運用，協助教師順利教學。
三、對教育當局的建議
（一）落實多元入學精神，消除親、師、生對考試領導教學的疑慮
課程改革及多元入學的目的是在尊重學生個別差異、適性發展，並減輕學生 的升學壓力。但實施多年以來，課程改革因教材開放及課務沒有配套措施下，並 未減輕學生學習的量和教師的教學負擔。其次，多元入學的變革，至今各入學管 道篩選門檻仍以基測分數為依據，智育掛帥，考試領導教學風氣，依舊方興未艾。
凡此種種，已將原先欲改革時所倡導多元、適性、創新的教育理念又回到原點。
因此，建議教育當局應在兼顧提升國家競爭力的原則下，重新審慎評估教育 改革所帶來的種種困境，廣徵專家學者意見及第一線教師的執行狀況，提有效的 解決方案，以消弭親、師、生對考試領導教學的疑慮。
（二）提供並統整教師在職進修之管道與機會
在知識爆炸、多元文化及講求終身學習的時代裡，教師在職進修的管道與機 會就顯得異常重要。所謂「工欲善其事，必先利其器」，教師專業與態度是其教 學的主要工具。但是，面對資訊充斥、瞬息萬變的環境，教師單就師資養成階段 所具備的知能去面對往後數十載的教學生涯，若要符合學生需求、講究教學創新，
那就困難重重了。是故，建議教育當局宜有效規劃、辦理並鼓勵教師在職進修，
讓教師在課餘之暇有機會再重拾書本，自我充實，精進專業知能，讓整個教與學 的歷程有成為雙贏局面的機會。
（三）宜擴編師資人力或減少班級人數，讓教師有更充裕時間研發教材
教育品質的提升，除了要有充沛的教學設施資源外，師資人力也必須有合理 的編制，研究者在訪談過程中最常見的問題就是課務多，導致教師在體力和時間 掌控上無法負荷，更不用說要做教材的研發；而且班級人數多，個別差異性大，
教師很難顧及每位學生的需求下，往往要背負很多道德良心的責任。學校若能有 充裕的教學資源及合理的課務和班級學生數，相信教師在優渥的待遇與至善的教
學環境中教學，更能展現出他們的教學創意與技巧。因此，建議教育當局宜衡量 教學現場的困境，增加師資人力，降低班級人數，讓教師有更充裕的時間準備教 學及研發教材。
四、對未來進一步研究的建議
在研究過程中，研究者雖致力於研究結果能更臻完善，但仍有心餘力拙，值 得探討之處，以下就研究對象，研究範圍及研究方法等面向加以檢討，並提出對 未來值得進一步研究的建議。
（一）就研究對象而言：
本研究旨在探討四位目前仍在國中任教的創意教師，在基本學力必測且學習 差異性大的科目---（國文、英語、數學、自然與生活科技）中，如何有突圍、創 新的教學策略。因限於人力、物力和時間，無法進一步再做其餘領域教學狀況之 研究。因此，建議研究者在未來的教學生涯中，亦能撥冗針對其他領域且增加訪 談人數做教學研究，並比較分析兩廂研究結果，提供其影響教學與結果的差異性 為何？
（二）就研究範圍而言：
本研究僅針對國中階段教師的創意教學，由於考試領導教學的問題在普通高 中階段更為明顯，研究者非常好奇，普通高中教師在面對激烈的升學競爭中，如 何看待創意教學的實施？又怎樣保有創新的教學理念？在執行上會遇到甚麼問 題？怎樣提出創意而有效的教學策略？這是研究者一直想要再進一步探討的問 題，因此，建議研究者在未來亦能針對普通高中教師做更深入的研究。
（三）就研究方法而言：
本研究係以文獻分析法和訪談資料研究為主，雖傾全力保有受訪者原音重現
的意旨，但是，授受之間的解讀仍有些微差異，且僅就創意教師為對象，對於其 他教師所涉略少，難窺全貌，建議研究者日後能採質量並行之研究法，交叉驗證 以提升信度與效度，如此一來，相信會有更臻完善的研究結果。
