附錄
附件一：兒童裝置藝術作品中多元訊息的探討
兒童裝置藝術作品中多元訊息的探討 林瑟如
摘要
本文藉由白雲國小五年一班37位學童首次製作的裝置藝術作品中，探究影響其主 題、內容、創作理念，及材料應用的因素分析。由資料中主題內容的分析上發現：社會 文化，尤其是電視流行的卡通文化對兒童創作的主題很有影響，其次是同儕之間互相觀 摩的影響。性別間有差異，但其因果關係尚待進一步探究。在問卷分析上可看出：大部 份的學童對此次教學活動，覺得好玩且跟以前的作品很不一樣。他們修改作品主題的原 因，受到：(1)材料(2)技術(3)同儕作品的影響。裝置藝術要用到很多材料，大部分的學 童可就地取材，廢物利用，僅有10位學童花錢買材料。大部分的學童清楚老師為什麼要 他們做這個練習，也相信日後的作品會更好，材料更豐富時也能使作品更好。
在文字表達方面，大部分的兒童未能充分、清晰的表達對自己或別人作品的欣賞觀 點。在選取自己所欣賞的他人作品時，以同性間的作品互選為主，能跳出性別與個人主 觀偏好的觀點來選擇的並不多，其原由有待進一步探究。本研究採用量化研究，對欲探 究的主題內涵未能真實逼近，是本研究最大的限制所在，翼求日後有機會時能採質化的 研究補其缺失。
一、研究動機
88年6月5日(星期六)下午，女兒向我描述今天早上在學校參觀哥哥班(五年一班)同 學做的美勞作品展。她說：「我好喜歡何尚做的“大魚吃小魚”，很立體，而且會動，
好像魚兒在游水。哥哥做的也不錯，“愛吃魯肉飯的廚師”，裡面有牛蛙小姐、蘿蔔湯。
桂圓做的好奇怪，叫做“殘缺兄弟”，周圍圍著一圈的“死”字……。」後面的內容繼 續往我的耳際飛逝，腦海裡馬上映出這三個男孩的影像：何尚是個直爽、外向、活潑、
開朗的男孩，父母親在中研院任職，很關心孩子的教育；自家的老哥常常以捉弄女生為 樂，尤其跟班上三位品學兼優且頗為麻辣的女生打成一片，這是他樂於上課的動機之 一。他分別給她們取一個綽號：魯肉飯、牛蛙、蘿蔔湯；桂圓的父親是醫師，他的資質 很優異，但父母親忙於診所生意，姐姐是北一女高二生，沒空理會這個小弟，常常一個 人在巷口閒逛，找朋友玩。最近一年內，會聽到他提到“鬼”，或是“死”等的話題。
心中核對過這三個男生的影像、人格特質、語言行為後，馬上想到：其他的同學呢？
是不是也可以從他們的作品中顯現其生活狀？文獻上所描述的理論：社會文化的刺激對 兒童藝術作品的影響很大，是否能予以回應、驗證？
6月6日(星期日)與五年一班的高老師(導師)和四年一班的陳老師(美勞老師)聯絡 後，立即展開一個有趣的發現之旅。
二、實地作品訪視(6月7日，星期一)
所有的作品陳列在地下室的美勞教室兼教具室中，二排合併的大長桌上，背靠背的 說明板前，放置著每個人的立體作品。說明板是由一張八開大的卡紙，將兩邊細摺一摺，
底部用膠帶黏住桌面站立。因為底面積呈線狀接觸桌面，站立的狀況並不穩，單獨站立 的說明板很容易倒下。
說明板上的資料有：姓名、作品名稱、製作日期、材料說明、創作理念說明等文字，
其餘的空間則有一些背景資料的圖文設計。
五年一班共有37位同學，僅看到34件作品，有3個人未展示作品。拍完相片資料後，
擔心說明板上的文字太小，不易從相片中閱讀出，故拿出紙筆，把每張說明板上的創作 理念文字，一一記錄下來。
三、訪問陳老師，教學歷程說明(6月8、9日，星期二、三)
高老師是台大環工所畢的代課老師，五年一班的美勞是由陳老師主導、設計的，陳、
高二師隔週互調美勞、體育課任教。陳老師任教時，高老師會在旁觀摩。陳老師本身是 福和國中美術班，國北師美教系畢業的專業美教師資。
本單元的第一、三、五次課，由陳老師負責，每次二堂課，每次40分鐘，第二、四 次課，由高老師接著上。其流程表如下：
表一：教學流程
次數 時間 教學重點 任教者 家庭作業 1 80分
引起動機 介紹裝置藝術 完成學習單
陳老師
完作設計圖
2 80分 發表設計圖內容 高老師 準備材料 3 80分 實作
將設計圖立體化
陳老師 4 80分 繼續完成作品 高老師 5 80分 作品介紹
佈置作品
陳老師
陳老師先由「裝置的藝術」這本書內的圖片介紹開始，她將圖片投影放大到電視機 內給全班同學看。引導討論的重點在：
A：這個作品是由哪些材料做成的？
B：你對這個作品的感受與看法是什麼？
接著，陳老師發給每個人一份學習單，題目是「做什麼好呢？」，循序漸進地引導 同學去形成創作過程的概念，其內容有六招，分別如下：
第一招：百分百感覺(主題分類下的自由聯想) 第二招：天馬行空(主題內容的轉化與精緻化) 第三招：牽牛換豌豆(落實構想，找出合適的材料)
第五招：完成設計圖(平面圖完成)
第六招：超級推銷員(作品的詮釋與溝通)
在第一次教學的時間分配上，陳老師用1.5堂課介紹裝置藝術的理念，用0.5堂課做 學習單。因為時間不夠，所以設計圖當作回家的功課。
第二次上課是由高老師負責，主要是設計圖的設計理念報告。陳老師並不清楚學生 是如何報告其設計圖的內容。
第三次上課是實作的部份，將平面圖的構想立體化，用三度空間的手法建構出來。
此時，很多人發現到所找的材料不能運用在原有的構想中，更多的限制是材料來源不 足。此外，立體實作的過程也出現很多預想不到的困難，挫敗之感油然而生。此時，要 是有人能做出一件立體成品，很多人就起而效尤，大大修改他們自己原來的構想。
第四次上課，由高老師接手，繼續完成實作的作品。
第五次上課，陳老師要同學交出成品，並向同學們介紹自己的作品，然後佈置起來，
準備開放供全校同學參觀。開放時間由六月六日至六月三十日為止。
四、進行調查研究(6月9日，星期三)
原本的計劃中，學生的學習單是展示中的一個作品，但因桌面空間不夠而取消。事 隔多日後，要同學交出學習單大有困難，有人丟了，有人找不到，因此，研究者設計二 份問卷，想瞭解同學在此次學習活動中的經驗是什麼。二份問卷皆由研究者親自施測，
施測時間：6月9日(星期三)早上8:05-8:30，施測地點：五年一班教室，回收份數：37份。
五、「自我評量」的內容與結果
1.這次美勞課上裝置藝術，我覺得：(複選)
(1)很困難 7人 (2)容易 13人 (3)好玩 23人 (4)跟以前的作品很不一樣 21人 2.我原先想做的作品與最後做出來的作品：(單選) (1)完全一樣(選此答案者，不用回答第3題) 13人 (2)大部份一樣，祇改一小部份 14人 (3)完全不一樣 10人 3.我換題目的原因是：(複選)
(1)找不到材料 13人 (2)太難做 6人 （3）看到同學的作品容易做，就跟著做了 6人 4.為了完成此件作品，我是否有花錢買材料：(單選) (1)有 10人
(2)沒有 27人 5.下次如果能使用的材料更多時，我的作品將會：(複選) (1)更好 21人 (2)不一定更好 13人 (3)一樣，不會改變 3人 6.我很清楚老師為什麼要我做這個練習：(單選) (1)很清楚 20人 (2)不太清楚 16人 (3)完全不清楚 1人 7.下次再做這種作品時，我會：(複選)
(1)做得更好 27人 (2)不一定會更好 9人 (3)可能一樣，不知道要怎樣做 3人 8.我最喜歡自己成品的地方是：(自由表達)
8-1我的作品能夠表達出我所克服困難的精神，尤其腳踏車非常漂亮。
8-2自己做的很好我很喜歡自己做的作品。
8-3無
8-4很好看、顏色很好看，叫綽號叫的很爽。
8-5生日的照片；電視樣子的相框；鮮艷的顏色。
8-6可愛在他的花的顏色很美麗和他很環保。
8-7聖誕老公公，那個地方。
8-8我做的是環保的作品，可以勸導大家不要丟垃圾的作品。
8-9寶貝球
8-10意思很好，彩色的顏色很好看，畫畫很好看。
8-11顏色；大炮，跟想像的一樣好。
8-12沒有可愛的地方，只有難看的地方，因為他很可怕。
8-13很大用報紙做。
8-14因為很美，看的太美；我的作品很好。
8-15身體、腳、頭。
8-16一整束花都會我很喜歡。
8-19在做這件作品時，曾經失敗了許多次，原因都是保利龍太難割了，到了第三次，
終於克服了這項困難，成功了。
8-20可以廢物利用。
8-21花的錢很少，做出來很漂亮，可以放著做裝飾，既可以永久保存。
8-22他的那顆頭。
8-23能讓魚飛在空中，能廢物利用。
8-24他可愛的地方是很好看。
8-25跟設計的一樣。
8-26他的樣子可愛而且顏色很好看。
8-27魚很可愛，而且我克服了困難。(因我不太專長於美勞) 8-28我的作品叫：受傷的女孩。我喜歡他的床和他的藥水。
8-29兩個，我的生日，我喜歡自己作品地方是，可看出生日的快樂。
8-30因為我做這作品從9點做到12點(晚上)，很辛苦：它的顏色很好看。
8-31色彩，美麗的小蝴蝶、花朵、形狀、普通字形(不用寫藝術字)、不用打草稿、
可輕鬆完成。
8-32我自己克服困難自己做完。
8-33以下省略。
六、「欣賞別人作品」部份
每個同學選出三件作品，並寫出他們的名字、題目及說明喜歡的理由。這部份的結 果如下:
表二:同學間互選作品得票結果
票 數 18 12 11 7 6 5 4 3 2 1 人 數 1 1 1 2 1 2 2 6 5 4 共計有25項作品被選上，最高票是7-2號作品（附錄一）。
七、主題內容分類
註：(打”＊”代表女生的作品)
1.與電視流行文化有關的：神奇寶貝球、神奇寶貝、寶貝球、神奇寶貝、＊神奇寶貝、
＊ 神奇寶貝、寶貝球共7件。另有一件：乒乓球，內容一樣，實計8件。
2.與花有關：＊花、＊可愛的花、＊小海芋、＊玫瑰花、花束、＊自製玫瑰，共6件。
3.與人物有關：可怕的小孩、怪人、殘缺兄弟、＊娃娃站立、愛吃魯肉的廚師，共計 5件。
4.與個人經驗有關：＊腳踏車、工作意外、＊受傷的女孩、＊學車記，共4件。
5.與生日有關：＊生日蛋糕、＊我的生日、＊我的生日紀念照，共3件。
6.與戰爭有關：荒野戰車、古老戰車，共2件。
7.與自然生態環保有關：＊哭泣的鯨魚、大魚吃小魚、＊鄉下，共3件。
8.與社會關懷有關：＊幸福的小魚、＊晴天霹靂的心情，共2件。
9.其他：＊手錶，計1件。
八、創作理念分析
1.神奇寶貝球是同學們最近流行的焦點話題，而且容易做，所以創作的理念都集中 在：可愛、容易做、流行上。以此主題的男生有7人，女生僅1人，很明顯地男生多 於女生。
2.做花的原由集中在：真花較貴、不易照顧又會枯掉，而假花成本低、美麗、簡單又 可愛。以此為主題的男生有1人，女生有5人，很明顯地女生多於男生。
3.與人物有關的主題上，有一件是個人社會性偏好，有三件作品彼此間相互影響的成 份很大，均以怪異為表達的興趣所在。以此為主題的男生有4人，女生1有人，很明 顯地男生多於女生。
4.與個人經驗有關的主題，所表現的內涵與形式差異性較大，但均能具體化地表現出 其內在經驗。以此為主題的女生有3人，男生有1人，明顯地 女生多於男生。
5.與生日有關的主題，凸顯出生日帶給當事人的快樂感受和儀式中蛋糕，禮物等象徵 物。此主題的三位作者皆為女生。
6.與戰爭有關的主題，表達出個人的興趣與靈感，另一位同學則說明出跟著做的理 由。此主題二位作者皆為男生。
7.與自然生態環保有關的主題，顯示出這三位兒童對自然界觀察與關懷之心，並能比 較出不同情境中的感受差異。以此為主題的男生有１人，女生有２人。
8.與社會關懷有關的主題，可看出同學較細膩的情感表達，並充分展現其創造能力 來。此主題的作者皆為女生。
9.其他類中的手錶，造型簡易，但也是個人喜好外在化的表現。此主題的作者為女生。
九、票房是如何形成的？
第二張問卷施測時，研究者向同學說明後，希望他們利用下課時間到展覽場繞一圈 再填答的，過程如何，研究者並不清楚。事後分析時，兒子向我表示：都是人情票，每 個人都選自己好朋友的作品，除了第一高票外(其實第一高票當事人的人緣極佳)。
另外，分析選票內容時發現：男生選男生，女生選女生的現象非常高，性別間互選 的情形，僅出現一部份(三票中的一票投給異性)。
此現象與班上其他性質的選舉很像，如：模範生、班長的選舉。此班在四年級選模 範生時，被提名的女生有三位，男生僅有一位，因此那位男生便當選，原因是：性別間 會跑票的狀況很少出現。事後很多女生憤憤不平(因為當選者在日常行為中比較愛現，
又喜歡給女生取綽號)。
上學年學校運動會時有中高年級的土風舞表演，此班的學生很特別，女生圍一大圈
依研究者的觀點來看他們的作品時，好的作品並未獲得高票。
同學在描述自己所票選作品的理由上，大都很籠統，如：我很喜歡、很漂亮、好笑、
很逼真、很用心等。如果再進一步核對，有些人還言不由衷，有些作品根本是草草應付 之作，他還說是「又漂亮又很認真」。當然，有少數同學在描述時，可以先引述事實，
再加上自己的感受與觀點，非常難得可貴。
十、問題與建議 1.協同教學之不易
過去很少由二位老師共教一課程，尤其是這種插牌式的接力棒教法，因此，原本的 教學理念是否能落實，頗有進一步觀察的必要。協同教學要如何教，才能有觀摩學習的 效果？尤其來日九年一貫國教中，合科教學將成為課程特色時，真的是有許多問題要現 場試教後才能發現、改善與因應。
2.媒介材料敏感度的窄化
觀察這34位同學的作品中，大都使用人工製品的材料，如：紙、彩色筆、塑膠製品、
鐵絲、鐵釘、布、毛線、保麗龍、紙板、玩具動物、相片、乒乓球等，僅有一位同學應 用自然物「石頭」而已。花瓣、葉片、樹枝、沙、土、水等自然物，均沒人使用。是什 麼因素造成他們對媒介材料敏感度如低窄化，有待進一步去探究。
3.教學回饋機制的建立
教師的教及學生的學，這一連串互動的過程本質上就是一個問解決的歷程，如不清 楚問題定義(老師要我們做什麼？我想讓學生學會什麼？怎麼學？)，所延伸出的教學方 向的差異就會「失之毫里、差之千里」。隨時檢視自己、別人此刻在哪裡，與課程目標 方向的釐清，才更產生有實質義意的互動。這是一個強調過程(process)的學習，內容 (content)是用來解釋過程的素材。兩者的關係是如何交織互動的，需要回饋機制的建 立，以提供省察的機會。
十一、研究限制
1.量化研究無法充分描述兒童真實的創作歷程
因限於時間關係，無法與一些較具代表性作品的作者本人晤談，僅能做文字檔案資 料內容分析。當事人的文字表達力較佳者，較能被瞭解其創作理念與修正過程；反之，
有些人的文字說明很簡單，能被瞭解的程度就顯得很微弱。日後如有較充裕的時間進行 研究時，可採晤談方式著力。
2.單一作品難以推估與其內外在行為間的關聯
研究者原來的期待是能從外在作品與兒童內在行為二者間做一比對，找出關係。後 來發現；單由一件作品，尤其是第一次嘗試的裝置藝術作品，很難做此方面的探究，因 而作罷。這個原始構想如要落實，可能要採用個案研究法的方式，較能接近。
十二、附錄一：主題與創作理念 1.與電視流行文化有關的
1-1神奇寶貝球：因為寶貝球裡有許多不同的神奇寶貝，而且它的作法非常容易。
1-2神奇寶貝：因為神奇寶貝很可愛。
1-3寶貝球：因為看到電視上小智為了成為神奇寶貝大師，而旅行。
1-4神奇寶貝：因為“神奇寶貝”現在很流行，也很可愛。
1-5神奇寶貝：因為神奇寶貝很可愛。
1-6神奇寶貝：因為神奇寶貝卡通很可愛。
1-7寶貝球：因為我的作品就是寶貝球。
1-8乒乓球：我喜歡向乒乓球一樣的彈來彈去。
2.與花有關
2-1花：因為我只要出去玩，都一定會到很多地方，不管到哪裡，總是樹和草比較多，
所以我希望世界讓花、樹、草一起生活，才做這束花。
2-2可愛的花：我想每人都有你喜歡的花，我想你會和你的花互舞，我說的對吧。
2-3小海芋：小海芋很可愛，又很簡單。
2-4玫瑰花：因為我非常喜歡玫瑰花而且也想做玫瑰花，所以就決定做了。
2-5花束：買真花有時可能會忘了照顧，要是常常不照顧可能就會因為這樣而枯萎、
死掉，而假花即美麗也不需人照顧。
2-6自製玫瑰：買真花的話要花很多錢，而且放一兩天就枯掉，而假花要花的成本很 低，又可以永久保留，不怕花會枯掉，也可以把香片或香水粒放在裡面，讓花更香。
3.與人物有關
3-1可怕的小孩：因為可怕比較好吧？
3-2愛吃魯肉飯的廚師：因為我喜歡吃魯肉飯，我喜歡看廚師煮東西。
3-3娃娃站立：我剛開始第一次是要做風箏，到第二次我想到比較好做的作品。
3-4怪人：我喜歡怪人一樣的東西。
3-5殘缺兄弟：殘缺的人還是可以在社會中生存的。
4.與個人經驗有關
4-1腳踏車：因為最近買了一台新的腳踏車，覺得很高興。
4-2工作意外：工作意外也有很多人發生。
4-3受傷的女孩：因為人人都有受傷過，所以我做這個就是說處處藏著危險的意思吧！
4-4學車記：因為在學習騎車、跳繩、溜冰時，都會經過種種挫折，當然我也一樣囉！
這一切就像人生的經過，在大的困難都要克服、解決，我對這一切感觸良多。
5.與生日有關
5-1生日蛋糕：因為大家過生日的時候都要用蛋糕(蛋糕又好做)。
5-2我的生日：我和弟弟每人生日都很開心，所以我也把我的開心和我的作品放在一 起。所以我覺得這作品充滿開心
6.與戰爭有關
6-1荒野戰車：戰車很帥，靈感一來就把它做出來。
6-2古老戰車：看到別人的作品，所以自己也想做一個。
7.與自然生態環保有關
7-1哭泣的鯨魚：現在的人真沒功德心，去海邊玩的垃圾都放在那裡，不管了。垃圾 一直在海面上，垃圾黏在鯨魚身上，他很難受，一直在海上哭呢！
7-2大魚吃小魚：在書上看到有關許多魚的故事，大自然就是這樣，弱肉強食。
7-3鄉下：鄉下的人很窮，可是他們的環境比我們還要美。
8.與社會關懷有關
8-1幸福的小魚：因為現在有許多小孩被父母拋棄了，所以我畫這張畫來提醒大家。
8-2晴天霹靂的心情：因為朋友的表哥死去對她是晴天霹靂的心情。
9.其他
9-1手錶：因為我很喜歡我的手錶。
十三、參考文獻
鄭乃銘(民86)裝置的藝術。台北：台灣書店。
Ducom , P. (1997) Subjects and themes in children’s unsolicited drawing and genger socialization, Child development in art. Reston, VA: National Art Education Association.
Wilson, B. (1997) Child art, multiple interpretations , and conflicts of interest, Child development in art. Reston, VA: National Art Education Association.
附件二：「三人小組」練習紀錄單
白雲國小美勞教學(裝置藝術)單元二--超級推銷員
[三人小組]練習記錄單 五年 班 . 記錄人:_____________
1.我是和_____________,_____________為[三人小組]成員
2.根據他們的設計圖與報告,我發現他們的優點,待改進點,困難點的 討論與建議:
A-1.對_____________的建議:
A-2.他有 / 沒有接受我的建議 ? 原因是 ?
B-1.對_____________的建議:
B-2.他有 / 沒有接受我的建議 ? 原因是 ?
附件三：超級推銷員回饋評量表
問 題
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品 5 作 品 1
作 品 2
作 品 3
作 品 4
白雲國小 美勞教學 ( 裝置藝術) 單元2 --
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E.我對作者的表 達方式：
超級推銷員 回饋評量表 五年一班 回饋者姓名:
A.作者對他的創 作理念或動機的 說明：
B.我對作者創作 理念或動機的理 解：
C.作者對他所使 用的材料與工具 的說明：
D.我對作者所使 用的材料與主題 關係的看法：
附件四：「裝置藝術」製作過程回顧問卷
「裝置藝術」製作過程回顧問卷 五年____班.____號.姓名：__________.89.6.15
1.我最後做出來的作品與我原先所構想的﹝1.完全一樣。2.大部份一樣，修改一小部分。
3.大部分不一樣，改很多。4.完全不一樣。﹞
答案：_____
2.我改變作品的設計，是因為﹝1.找不到適合的材料。2.太難做，做不出我想要的樣子。
3.想到更好的想法，修改原來的設計。4.別人的建議。5.其他原因：請說明﹞
__
答案﹝可複選﹞：_____
3.在製造的過程中，我﹝1.找過老師，2.找過同學，3.沒有找任何人，﹞來幫忙。答案﹝可 複選﹞：_____
4.我所需要的材料是﹝1.完全自己帶來的。2.有些自己帶，有些老師供應。3.完全由老師 供應。4.有些材料我是花錢去買來的。﹞
答案﹝可複選﹞：_____
5.我覺得自己﹝1.很認真，2.認真，3.不認真，4.很不認真，﹞地上「裝置藝術」的課。
答案：_____
6.我覺得我的作品做得﹝1.很好，自己很滿意。2.不夠好，但我已經盡力。3.不好，因為 不夠認真。4.不好，但我已經很認真去做。﹞
答案：_____
7.下學期再做這個單元(裝置藝術)時，我認為我﹝1.可以做的更好。2.不一定會做的更 好。3.很困難去做好。﹞答案：_____
8.下次分組時(三人一組)，我最想跟___________、____________、____________同一組；
萬一排不出來，請不要把我跟____________、____________、____________分同一組。
9.我從「裝置藝術」的單元中，學到了什麼？(請具體說明)
10.下次再上這個單元時，我希望老師提供什麼協助(材料、工具、技巧、主題……)，我 可以學的更好？
11.我﹝1.很喜歡，2.喜歡，3.不喜歡，4 很不喜歡，﹞上這個單元。答案(請說明原因)：
12.其他的事，我還想向老師說的是：
13.在實際動手做的過程中，我﹝1.有，2.沒有﹞遇到一些大大小小的問題。答案：_____
14.遇到問題時：
A:我的感覺是﹝1.煩，2.興奮，3.驚訝，4.難過，5.討厭，6.生氣，7.憤怒，8.其他：
__________﹞答案(可複選)：_____
B:我的想法是﹝1.想要去解決問題。2.不想做下去，想離開。3.呆呆的愣在那裡，不 知如何是好。4.其他：__________
________________________﹞答案(可複選)：_____
C:我的做法(行動)是﹝1.自己想辦法獨立解決問題。2.向老師求助。3.向同學求助。
4.其他：_________________________________﹞
答案(可複選)：_____
15.這次單元中，我遇到的問題是：
16.這些問題是怎樣地解決？
17.有了這次的經驗，下一次再做時，我學會了什麼：
18.我﹝1.有，2.沒有﹞主動幫助過同學解決問題。答案：_____
19.我﹝1.有，2.沒有﹞被動幫助過同學解決問題。答案：_____
20.我﹝1.有，2.沒有﹞主動請求老師來幫助我。答案：_____
21.我﹝1.有，2.沒有﹞主動請求同學來幫助我。答案：_____
22.除了照顧自己的作品外，我﹝1.關心，2.不關心﹞美勞教室的整潔，工具會放回原位、
桌椅排好。答案：_____
23.我認為上美勞課時，放音樂對學習有無幫助？為什麼？
附件五：「裝置藝術」鑑賞回饋單
【裝置藝術】鑑賞 回饋單 89.6.
五年 班 . 姓名:_____________
我最欣賞展覽場上的二件作品，及欣賞的理由是：
作者 1： 作品名稱：
欣賞的理由：
作者 2： 作品名稱：
欣賞的理由：
附件六：裝置藝術設計圖與作品差異評分表
人名
(已打好 的名單)
裝置藝術設計圖與作品差異評分表五年二班 評分者:
4.幾乎不一樣 1.完全一樣 2.改一小部分 3.改很多
附件七：啟發創意創作靈感學習單
裝置藝術單元啟發創作靈感學習單
做什麼好呢？
教學設計：陳紅汝想要作品感動別人，必須先能感動自己。從一些讓你感受深刻的 人、事、物開始著手，才有說服力，對你來說也比較有意義。例 如：和爸爸一起去釣魚，釣到一條大魚，雖然很辛苦，還差點被 魚拖進水裡，但最後終於成功了，心理決得非常高興。
年 班 座號 姓名
小朋友，你是否常常面對著一張白紙或是一 堆工具、材料，卻煩惱不知道要畫些什麼、
做些什麼呢？你是不是因此認為自己沒有藝 術的天份？ OH! NO! 告訴你一個秘
密，其實每一個藝術家在做出作品之前，都 和你們一樣有著同樣的煩惱喔！現在你一定
會想：既然他們也會煩惱，那他們又是如何 做出那些作品的呢？別擔心，現在介紹給你 五種絕招，每一招都用心去做，一定羺做出
好作品的。你準備好了嗎？
Re a d y >> GO ! !
試試看
如果想要豐富作品的內容，讓他看起來生動活潑，就需要一些想像 力。
現在把你在第一招想到的事情當作主題，開始聯想，然後把你想到 與主題有關的任何事情都寫下。例如：〈根據前面的例子〉釣魚線 很緊，手痠，沒站穩、爸爸幫我加油、拉起釣竿石魚鱗閃閃發光。
傑克用牛換了一袋豌豆回家，因此得到住在天上的巨人寶物；你 也要有材料才做得出作品來。想一想，把所有與你的主題有關的 物品﹝材料﹞寫出來：
例如：〈根據前面的例子〉不、亮片、釣魚線、海綿、竹條、玻 璃石、沙子、、、
你看過影集百戰天龍嗎？馬蓋仙總是能在最緊急時刻利用手邊現有 的材料，做出令人驚喜的裝置、機械，順利的解決問題。DIY (Do It Yourself )就是馬蓋仙精神的最高指標！現在請動動腦，把第三招裡 所想到的材料組合成一件作品，別忘了每一種組合都要是自己覺得 有意義的喔！
先畫出設計圖吧！J UST DO I T . . .
一個好的作品除創作時認真、用心外，完成後將作品介紹給大家也 是不能忽略的重要工作，作品經過文字的再說明，可以讓觀看的人 更明白作品所代表的涵義，也更能了解你的作品。
作品名稱：
作者：
使用材料：
創作動機：
創作心得：
附件八：裝置藝術教學設計的演化過程
一、單元一『裝置藝術的理念與做法』
〈一〉 教學設計的演化過程 1、 原始教學構想與教學流程
教學者在她的教學檔案中，說明此單元的設計概念為：
「一般課程對於現代裝置藝術較少提及，裝置藝術比勞作更具思想、創造性，材 料與形式也更開放、多元，因此安排這個課程，除了認識裝置藝術外，也讓學生嘗試自 己構思、製作出一件裝置作品。」
教學者原始的「單元一」的教學活動設計為：利用實物投影機，將畫冊上的裝置 藝術作品的圖片投映在32吋的電視機上，學生圍坐在電視前的地板上觀看。教學者採用 問答式的教學策略，慢慢引導學生去表達出他們看到什麼、有什麼感覺、聯想到什麼、
作品由什麼材料製成等，在逐步地介紹出裝置藝術的起源與概念。
2、「學習楷模」的作品
研究者希望教學者在這一單元的教學，能加入一個裝置藝術工作者創作歷程介紹 的學習楷模。教學者同意後，我們因著一些社會活動的機緣，找到兩位裝置藝術工作者，
接受我們的訪談。其中一位是陳龍斌先生，他是復興美工、東海大學美術系畢業，到美 國拿創作碩士回國，在藝壇上展出頗活躍的年輕藝術家。他到美國後就不再拿畫筆作畫 了，幾乎都以現成物為創作材料，以電鉅、刀、鑽等為工具，作品都是立體造型的。他 笑著表示，他會到垃圾場找材料，到五金行買工具，反而不會去美術用品社消費。他的 作品中，有一系列以各式各樣的參考書〈國小、國中、高中的都有〉為材料，裝訂後雕 刻出來的巨大人形，或懸掛在半空中，或行走在地面，或被切割後分層擺立，讓觀眾有 震撼之感，「這不是台灣學子的寫照嗎？我們都是這樣長大的」。研究者有一位學生，
曾在南部的展場上看過他的作品，雖然記不得作者是誰，但卻對他的作品印象深刻。研 究者、教學者與研究者的女兒，參觀過陳龍斌先生在板橋老家的工作室與作品陳列室〈也 是住家〉後，都很欣賞他的作品，研究者的女兒還表示如果她夠有錢的話，她會想收藏 他的作品的。但是基於學童工具使用能力與安全上的考量，研究者和教學者皆不認為他 是我們教學設計上的理想楷模對象。所以雖然喜歡，也不得不割愛了。
另外一位接受我們訪問的裝置藝術工作者是蕭麗虹女士。對台灣當代藝壇有些了 解的人，對蕭麗虹女士應該不會陌生，她的作品常出現在各種重要的現代藝術的展場 上，尤其是裝置藝術的展場。她在竹圍有個大型的工作室兼展場，以創作裝置藝術為主，
也供做很多年輕的藝術工作者創作與發表作品，彼此互相對話的場域。她是香港人，商 學院畢業後，到美國才開始接觸藝術的，最先由陶土入門，慢慢走向以社會關懷與批判 性較強的裝置藝術創作為主。蕭女士除了創作外，她對藝術團體內外的整合上，也貢獻 良多。她是藝術家聯誼會的會長，提攜、拉拔很多藝術界的年輕工作者，讓他們有機會 彼此一起工作與認識，也接了一些官方交辦的活動，如：九二一災後心靈復健工程 ─ 以 藝術及戲劇為介入的媒介等。研究者在參觀完一個由她策劃的展覽的教育活動中，與她 座談時認識的。當她知道研究者的學經歷背景後，便邀請研究者加入下一個教育活動的 分組指導教師，研究者當然是欣然同意地加入。
由研究者擔任訪問者，教學者擔任攝影者，大約進行了半個多小時，以半結構式的方式 進行。訪談的核心問題在：當初創作作品的主要動機是什麼〈為什麼要做這件作品〉，
如何找到合適的材料與表現形式〈如何做出這件作品〉。蕭女士在我們訪談完後，很熱 心的把她重要且具有代表性作品的幻燈片〈這是她受邀演講時用的〉，主動地借給我們 教學使用。事後證明，蕭女士是思慮周密且有遠見的，在我們正式教學時，才發現錄影 帶出狀況，影像出不來，馬上以蕭女士的幻燈片取代，由教學者說明蕭女士裝置藝術作 品的創作理念與所使用的材料〈原本的計畫是由創作者本人來說明的〉。
〈二〉 實際教學的過程
本單元最後實施的教學流程為：先用幻燈片介紹蕭女士的作品，再用實物投影機介 紹畫冊上國外藝術家的作品。教學策略為：問答與引導式教學。教學目標為：使學生明 白裝置藝術的理念與做法 。教學評量為：觀察學生是否能專心的欣賞作品、對老師所 提出的問題能主動反應、可以主動的提出問題。
根據研究者現場的觀察，多數的學生都集中在教室的前面，圍著螢幕坐在地板上，
聽教學者講解。他們的學習表現是：可以專心的觀看幻燈片或電視機上的作品，聽教學 者講解、可以主動或被動地回答老師所提出的問題、也可以主動的提出問題問老師。少 數的學生會選擇坐在離電視機比較遠的位置〈都是男生，大約五、六個〉，有時有聽教 學者講解，有時會兩兩相互打鬧、講話，有時就躺著，眼睛看著天花板，研究者看不出 是否有在聽講。教學者較少注意到坐在後面學生的學習行為，她的注意力大都停留在與 她有互動、有反應的學生上面。除非後面的干擾聲太大了，妨害到教學活動的進行，她 才停下來做些處理，如：叫學生的名字、或起身過去看一看。通常，在教學者做完這些 處理後，這些學生會安靜下來，注意力轉回到教學活動上。
蕭女士有一件作品與台灣的教育問題有關，也就是為了應付「聯考制度」，常讓孩 子以讀書〈考試要考的書〉為苦事。孩子要是過不了「聯考」這一關，則無光明的未來。
蕭女士的孩子也面臨過這個困境，後來她只好把孩子送到美國去就學。蕭女士用泥土塑 了上百個小人，排成一條巨大的人龍，大家爭先恐後地竸爬一座竹製的天梯，稱之為「人 上人」。那件作品讓人印像深刻的地方是：在梯子下面想要爬梯子的人何其多，梯子僅 有一座，能爬上梯子的人何其少啊！這不是隱喻了台灣的「聯考制度」已被解讀成：在 這個社會「成功之路」只有一條〈而且是很窄的一條〉，只有少數人是有機會成功的，
大多數人是機會渺茫的。蕭女士習藝是由陶土入門的，所以對陶、瓷土的材質掌控地很 好，常常拿來做為裝置藝術創作的材料。學生看完蕭女士的作品後，很多人想要用陶土 為創作的材料，由此可見楷模對學習的影響力。
二、單元二『創意建構流程介紹』
〈一〉教學設計的演化過程
教學者原本的設計是：照著她自己設計好的「裝置藝術單元啟發創作靈感教學單」
〈見附件七〉，逐步的引導學生：
1.將個讓自己難忘的經驗浮現出來 → 《浮現主題》
2.用文字說明這個經驗的大概情節 →《第一招 百分百感覺》
3.發揮想像力，強調情節中的場境特色 →《第二招 天馬行空》
4.找出與主題有關的物品 〈材料〉 →《第三招 牽牛換豌豆》
5.組合材料成為一件作品 〈畫出設計圖〉 →《第四招 馬蓋仙精神》
6.解說板上的文字說明 →《第五招 超級推銷員》
研究者觀看教學者用此流程引導的五年二班的教學後，建議：讓學生躺在墊子上，
身體放鬆下來〈研究者是採用“自我暗示的放鬆方法”見附件九〉，心思沉澱下來，再 引導學生去碰觸自己的內在經驗，讓那個經驗鮮活化、深刻化。所以，不僅是“想起”
一個經驗、描述一個經驗，而是再度去“經驗”這個經驗。以3T的語言來說，就是接 觸自己〈touch self〉；以多元智能的語言來說，就是內省智能的啟動；當然，能經驗自 己的經驗，就是一種後設認知的能力。
〈二〉實際教學的過程
研究者後來在五年一班的教學中，親自示範這一部分的教學流程，教學者看了很認 可，所以讓五年二班的學生再補上這段的引導教學。研究者在錄影帶上，看過教學者引 導五年二班學生的教學後，發現教學者的學習能力很強，她可以馬上掌握到研究者帶領 放鬆訓練的指導語、語氣、聲調等要點。在做放鬆訓練時，先要關燈，要學生躺下來，
女生可以很快的聽指示定位，男生則出現一陣混亂，有人會去踢或摸一下同學的身體，
直到被要求調整身體的位置，躺下來，雙手、雙腳打開，不會碰到同學為止。慢慢的，
學生們都可以閉上眼睛，身體也都安靜下來，不再亂動，照著引導語去做。等學生都安 靜、放鬆下來後，在背景音樂的陪襯下，教學者逐步的帶領學生去回憶一段令他們難忘 的印象。
引導語的內容與教學者之前的第一招「百分百感覺」、第二招「天馬行空」的內容 很相似，重點如下：
1、 在哪裡？是室內、還是戶外？是山上、還是海邊？或是其他的地方？光線如何？ 是 暗的、還是亮的？
2、 誰跟你在一起？
3、 你們在做什麼事？
4、 周圍有什麼？
5、那時你有多大？為什麼你到現在還會印象深刻？是因為它帶給你“愉快”的感覺？
還是有其他的“感覺”？
研究者發現學生們似乎很進入自己的內在狀況中，教學者的引導流程結束好幾分鐘 後，才能慢慢張開眼睛，動動身體，回到教室的現場來。等學生們都起來，坐好後，教 學者問他們剛剛所想到的主題，有沒有跟上星期寫的主題一樣？此時很多學生竊竊私語 的說：怎麼有可能一樣？結果僅有兩個學生舉手，表示他們的主題是一樣的。教學者要 學生以今天所浮出的印象為主，選一個景做為主題，回去修改他們的學習單的內容。
三、單元三『設計理念的說明與回饋』
〈一〉 教學設計的演化過程
1、「三人小組」小團體的活動的演化過程
這一部分的教學活動是研究者建議教學者加上去的新的教學活動，研究者過去曾使
標取向的學習理論，這理論所使用的語言與概念非常的簡明、扼要，實際的操作上也不 困難，所以，可以介紹給小五的學童試試看，看看他們學習狀況如何。
研究者在教學者原有的單元二『創意建構流程介紹』教學設計中，學生完成的「設 計圖」與「超級推銷員」的文字說明後，要學生形成一個「三人小組」，三個人輪流分 享他的設計圖與說明他的創意構想是如何形成的，最重要的是：彼此幫忙檢視，選用的 材料合不合適，恰不恰當，可不可行？研究者設計一張「三人小組」練習紀錄單〈見附 件二〉，其內容如下：
(1)、我是和 ， 為 「三人小組」成員。
(2)、根據他們的設計圖與報告，我發現他們的優點、待改進點、困難點的討論與建議：
A ─ 1 對 的建議：
A ─ 2 他 有 / 沒有接受我的建議？原因是？
B ─ 1 對 的建議：
B ─ 2 他 有 / 沒有接受我的建議？原因是？
學童要在「三人小組」分享與給予建議後，再去完成這張紀錄單。
2、「設計圖的發表與評量」大團體的活動的演化過程
上面的活動完成後，每個學生有過小團體發表他的「超級推銷員」經驗後，照號碼 輪流上台，利用實務投影機與電視機，在全班同學面前再發表一次他的創作理念與設計 圖。此時，台下的同學一邊聽，一邊提問，一邊完成一份「回饋評量表」〈見附件三〉，
其內容如下：
(1)、作者對他的創作理念或動機的說明：
很清楚；清楚；不清楚；很不清楚 理由：
(2)、我對作者創作理念或動機的理解：
很清楚；清楚；不清楚；很不清楚 理由：
(3)、作者對他所使用的材料與工具的說明：
很清楚；清楚；不清楚；很不清楚 理由：
(4)、我對作者所使用的材料與主題關係的看法：
很合適；合適；不合適；很不合適 理由：
(5)、我對作者的表達方式：
很欣賞；欣賞；不欣賞；很不欣賞 理由：
當一位學生上台報告時，其餘的全體同學就報告者的表現，給予評量，先圈選四點 量表，再給予文字說明。
〈三〉 實際教學的過程
1、「三人小組」小團體的活動過程
「三人小組」是採自由分組的方式進行，以五年一班為例，全班共有22人，女生12 人，男生10人，分八組。其中：女生三人一組，有四組；男生三人一組，有兩組；男生 二人一組，有兩組。沒有男女混合編組的。五年二班的情況較為混亂，全班共有23人，
女生12人，男生11人，分七組。其中：女生三人一組，有二組；男生三人一組，有三組；
女生二人一組，有一組；男一女二混合組，有一組；狀況不明的，有女生2人，男生1 人。
因為採分組進行的活動，研究者僅能選擇一組做為當場觀察的對象，其餘的，由學 生的文件〈「三人小組」練習紀錄單〉去做整理與分析。本活動經由教學者講解完，讓 學生自由分組後進行。可能是到了高年級，男女生的性別認同意識已出現，美勞課的座 位是採學生自由選擇方式入座，所以男女生早已分開坐。同桌大都是同性別的，分組時，
大致也採就近分組的方式，所以很少出現男女混合的組合〈兩班僅有一組是男女混合 組，聽研究者女兒描述，那位男生是很有女生緣的〉。
被研究者所選擇觀察的這一組是男生組〈五年二班的〉，每個人報告時，通常出現 音量過小，講話速度過快，而且條裡也不夠清晰，再加上設計圖擺放的位置不容易讓別 人觀看〈設計圖常朝自己的方向擺給自己看，不是朝外擺給其他的兩個人看〉，所以，
彼此溝通的情況並不好。報告者常被要求再說明一遍，好不容易聽懂報告者的內容後，
聽者也不一定理解他的動機與設計圖的關聯性何在？聽者唯一的貢獻是：對報告者設計 圖的設計與選用的材料部份，給予建議。研究者在觀看這一組的練習時，忍不住跳進去 引導，要不，他們已失去練習目的的方向性，變成各說各話，說完就交差了事，彼此並 沒有真正在溝通、對話，也就是能從別人身上取到一些自己未能想到的好建議。當然，
研究者相信各組之間互動方式的差異性一定很大，從文件分析上即可看出〈這一部份後 面將會論述〉。這個活動大約進行了25分鐘〈包含寫「三人小組」練習紀錄單的時間〉。
2、「設計圖的發表與評量」大團體的活動過程
前面的活動結束，教學者將「回饋評量表」發給學生並大概的說明填寫方式後，然 後照號碼，每個人輪流上台，向全班報告自己的創意構思與設計圖。教學者要學生照著
「裝置藝術單元啟發創作靈感教學單」的流程說明一遍，台下的同學如聽不懂或有疑問 的，可以舉手發問，台上的同學再予以回答，直到大家覺得沒問題，也完成了「回饋評 量表」後，便可下台，換下一位同學上台。研究者觀察這一個活動的感受是：這是一件 大工程，對教學者、學生、研究者三者而言，要走完這個教學活動，真是要有毅力與耐 力！
首先，教學者先說明設計圖擺放的位置，如何在實務投影機上調整設計圖的位置，
「SHOW」給大家看〈投影在32吋的電視機上〉。然後提示學生報告的重點：為何想做 這件作品、想用的材料有哪些，台下的同學要完成每個人的評分單。
第一個學生〈五年一班〉上台報告時，他的音量很大聲，講的很有條理，台下的人
跳進來提醒學生，聽不清楚的部分可以提出來問。顯然是：學生並不認可研究者的身分
〈非老師〉，沒有人回應，研究者自言自語的說：「好吧！」〈無奈之言〉教學者觀看 一圈後，提示學生「不用把聽到的都記下來，理由不用講的很複雜，簡單一句話就可以。」
第一個學生花了7分鐘的時間報告。
第二個學生上台時，教室旁邊出現了背景音樂，有一個學生在哼歌，研究者因此聽 不清楚報告者的聲音。教學者沒有處理，其他同學好像也不以為意。第二個學生是邊嚼 著口香糖邊報告，報告的情況跟第一位學生的情況一樣，台下的人又在反應台上的人講 太快，來不及寫。教學者又提示一次「理由不用講的很複雜，簡單一句話。」有學生聽 成不用寫理由，還歡呼的交了一聲「YA！」第二個學生花了6分鐘的時間報告。第三個 學生只花了3分鐘的時間就報告完畢，因為他的故事很簡單〈小時候，太頑皮，用吸塵 器亂揮，把爸爸一個六萬塊的花瓶打碎了，自己也被碎片割傷了，大聲的哭，把爸爸給 氣瘋了，以後不敢再那麼頑皮了〉，材料使用也很清楚、易懂，所以時間花費的少〈用 一個紙箱當成書房，爸爸和他用紙黏土來做，沙子當眼淚，樹枝和石頭當吸塵器，玻璃 碎片當花瓶碎片，後來同學建議用樹葉取代玻璃碎片，以免危險，他同意接受了〉。這 一堂課進行了三個學生報告就下課了。
教學者在第三個學生報告時，給他一根棒子，可以指出圖形位置，方便講解。第四 個學生上台時是經過下課後的上課，他的表情與態度真的很像老師，等同學定位做好後 才開講。他不用看學習單，直接面對著同學講解，手拿著棒子指著電視的影幕說明，有 同學更正他，要他指著投影機上面的設計圖，他照著調整了。他顯然從前面同學的報告 中學到經驗，不要講太快，會主動的停下來問同學「這邊可以了嗎？」、「可以講材料 了嗎？」他的主題是和家人去爬山，設計圖上有三個棒棒人在爬山，有一位同學發現他 少畫了姐姐，問道「你姐姐有去嗎？」、「你姐姐被遺棄了？」他回應「她在山腳下！」
並趕快在山腳補上一個棒棒人。另外，同學對他所使用的材料也給予建議。這位同學花 了6分鐘報告。
上一堂課在哼歌的那位學生走到前面，玩棒子與投影機。教學者走過來，制止他，
把棒子拿回來。第五位學生上台了，他的聲音很小聲，沒有人聽的懂，很多人反應「聽 不到！」要他拿麥克風講，好一點。有些同學放棄聽講，躺下去休息了。他花了7分鐘 報告，好像大家也不清楚他在說什麼。下一位同學花了4分鐘報告，教學者催學生們動 作快一點，要專心聽，一邊聽一邊評分。同一個作怪的學生在踢桌子，教學者給他口頭 警告。他等的很不耐煩，一直問「輪到我了嗎？」下一個報告的學生聲音也是很小聲，
而且看著學習單唸，不看同學。教學者要求他大聲一點，此時那為愛作怪的學生唱起歌 仔戲來了。突然，有學生要進來打掃，教學者禁止，並說明「現在還在上課！」打掃的 學生退出教室。下面接著報告的同學，速度加快，八位學生共花了33分鐘。還有六位同 學尚未報告，留到下一次上課再報告。
研究者提醒教學者：提醒學生下星期要帶創作要用到的工具與材料來。教學者邊讓 學生準備放學邊提醒此事。隔週，大約花了 30 分鐘，另外 6 位同學完成了這部分的 報告。
四、單元四『實際製作』
〈一〉教學設計的演化過程
教學者通常會替學生準備美勞創作要用到的工具與材料，她會買一些最基本必要的 工具與材料，學生需要時可以使用，但並不是替每一位學生準備一套套的工具箱與材
料。美勞教室裡最常看到的工具與材料是：各式各樣廢棄不用的紙箱、保力龍、紙張〈有 各樣顏色的美工紙與紙板〉、廣告顏料、水彩筆、裝水容器、剪刀、美工刀、膠水、膠 帶等。如果遇到必要而未有的工具與材料，教學者會隨時去採買應急。教學者會要求學 生為自己準備一些自己需要的工具與材料，如此一來，在實際創作時比較得心應手。
由學生的報告中得知這次的創作中，很多學生提到要用陶土來創作，這是美勞教室 沒有的材料，所以研究者透由朋友的協助，送給研究者一包已煉好的陶土。我們拿到後，
用小型塑膠袋分包裝，方便學生使用。
〈二〉實際教學的過程
教學者要學生各自照著自己畫的設計圖去製作自己的作品，她在旁來回巡視，視需 要給予學生個別指導與協助。因為有將近九成的學生採用陶土為創作的材料，所以一開 始便看到學生們很興奮的玩陶土的多樣行為，完全自發，沒有刻意引導。研究者看到的 行為有：拍打或摔打成平面狀、搓揉成條狀或圓球狀、用手壓成方塊狀、用手捏出人體 狀或自己想要的形狀等。用手拍打或摔打陶土是很大聲的，但是教學者並未制止學生如 此做。他們玩過一陣子後才進入工作階段，做出自己想要的造型。濕軟的陶土的可塑性 與延展性是很大的，所以學生做的很開心，好像很快的可以把他們的作品完成。這些濕 軟的陶土隔週變硬後出現讓人很挫敗的現象，它們都龜裂了，平面的陶土變得像乾裂的 河床，組合式的陶土一一解離，斷手斷腳的屍體散落各地，慘不忍睹！
學生們剛見此狀時，誤以為作品遭人惡意破壞，因為他們的作品是放置在教具架 上，全校各班的學生會在此地進進出出拿教具，加上打掃的學生等因素，難免會如此推 論。教學者向他們解釋陶土的特性後，學生們才釋懷，打起精神，重新再做。此次，教 學者到各桌分別說明陶土的連接方法，兩塊要相連的部位先用牙籤畫出刻痕，再用水彩 筆沾泥漿水塗抹後接合。如果這個方法行不通，也可以用牙籤當支架接合。研究者發現：
大部分的學生喜歡先用陶土做出局部的部位，再想辦法把各部分連接起來，結果常出現 一再斷裂的現象。少數的學生會採用整塊土慢慢拉出、塑形的方式，捏出自己想要的形 狀來。採用這種方式的學生，他們的作品比較沒有斷裂的問題出現，而且作品的外觀看 起來也比較光滑平整。
除了陶土以外，學生們用到厚紙板、紙箱、保麗龍等材料的人也很多。這些材料都 是美勞教室的現成品，隨手可拿的，很少看到有人從家裡帶材料來的。當然，有少數學 生會從家裡帶自己的工具箱與顏料來，這些學生的作品通常精緻、細膩與完整，而且以 是女生居多。
五、單元五『說明板、封面設計與製作過程回顧問卷』
〈一〉教學設計的演化過程
教學者在第三次實作的單元裡，要學生完成作品、學習檔案夾的封面設計、作品的 說明板，外加一份由研究者設計的「製作過程回顧問卷」〈見附件六〉。「製作過程回 顧問卷」這份問卷是根據研究者觀察學生實作過程的諸多樣態，整理出來的，透由學生 本人的主觀回饋，可以知道他們內在的學習歷程與問題解決的策略。
研究者對學習的內在歷程會如此感到興趣，是源自於當小學教師的那五年的導師經 驗所致，孩子從不會到會、不懂到懂的改變過程是很吸引人的。「裝置藝術」教學所要
