第四章 研究結果分析與討論
本章分四節，第一節分析雙星國中「彈性學習節數」實施歷程，第二節分析其內涵與 特色，第三節分析雙星國中校長、教師兼行政人員、教師、學生以及學生家長在「彈性學 習節數」實施歷程所扮演的角色與功能，第四節分析雙星國中「彈性學習節數」實施過程 所遭遇的困境及採行的因應策略。
第一節 雙星國中「彈性學習節數」實施歷程
雙星國中長期以來年年減班，面臨教師超額調校及學生流失的不穩定狀態，若未能謀 求改善之道，將會因惡性循環而成為學校永續發展無法突破的障礙。可行的解決方案即是 善用學校現有資源，配合九年一貫課程改革設計學校本位的特色課程，以贏得學區家長的 信任，進而突破其發展困境。
本節主要探討雙星國中「彈性學習節數」的實施歷程，藉以了解學校本於何種教育理 念來施行具學校特色的「彈性學習節數」？實施過程中教師的反應為何？又透過何種機制 來達成共識？分別敘述後再綜合討論。
壹、 校長主導「彈性學習節數」的理念與規劃方向
前任校長於 89 學年度遴選至雙星國中，分析學校的優劣情勢後，希望能走出一條屬於 雙星國中的獨特風格，以提振學校多方面的弱勢。適逢九年一貫課程的推動，前任校長即 著手設計規劃一系列既能緊扣學校願景又能彰顯學校特色的彈性學習節數實施方案。
前任校長採行政主導模式，由上而下一面宣導理念、一面規劃課程方向，並大力於課 程發展委員會說服教師。
一、校長以行政主導模式宣導
經由文件分析與訪談紀錄得知，雙星國中彈性學習節數的實施是前任校長由上而下採
「行政主導」的運作模式，大力於課程發展委員會宣導理念。
當時會實施是前任校長實踐當選校長的承諾，他要實現他的承諾就設計了一系列 的彈 性課程希望藉由他屬藝文領域的背景讓學生在離校時都能一人一才藝…
剛好又是九年一貫的推動，所以他就提出這樣的構想。 （訪 A11/960226）
我記得在大型會議上知道這麼一回事，至於裡面細節…（前任）校長先以學科依
照學生資質給他們能够接受的東西，他覺得學生需擴展視野需走出去及校內一些 活動…（訪 T11/960206）
學校本位課程設計決定利用彈性學習節數安排跨年級及班級的休閒才藝社團…
（文 M910124）
前任校長為實踐當選校長的承諾，藉由藝文領域的專業背景設計不同於一般課程安排 的彈性學習節數，配合九年一貫課程的推動，期望學生離校時皆能一人一才藝，故以「行 政主導」的運作模式，由上而下大力於課程發展委員會宣達理念並規劃實施方向。
二、校長主導理念並規劃先期方向
經由文件分析與訪談紀錄得知，雙星國中彈性學習節數先期實施的方向與內涵，大都 由前任校長主導與規劃，於課程發展委員會會議紀錄中前任校長多有所指示與宣達。
（最初期）大部份由前任校長主導規劃細節（訪 A11/960226）
本校課程計畫中 SWOTS 表內已明示學校地理環境、硬體設備、學生、家長及社區 資源等各項的優劣勢，但缺少行動、策略部分，應可增該加部份，以做為落實學 校願景之依據。 （文 M910819）
彈性課程中雖未規劃自習與自我學習，但有開設社團活動等課程，若各 學 習 領 域 於 統 整 課 程 與 協 同 教 學 中 無 法 實 施 時 ， 可 於 彈 性 課 程 中 進 行 。（文 M910819）
把十班分成四組，人數的確太多，如改為八組，繼續以加深加廣方式來教學，此 種部份改善方式應能有不錯的效果，尤其是補救那些一年級就聽不懂課的學生；
下學年十九班分十六組，則會節省三個老師，可挪來上很受家長與學生喜愛之數 學進階、英文進階課程等，希望大家能打破班別，跳出傳統窠臼，校內仍以分組 方式上課，要出門參觀時才由導師帶班…（文 M910502）
面對教師對九年一貫課程抱持觀望態度加以配套措失不足，雙星國中彈性學習節數的 實施先期主要由前任校長主導規劃，諸如開設三節連排的社團活動、辦理能力分組的協同 教學、統整各領域的相關課程、整合各處室活動的辦理等。
貳、 校長推行具學校特色「彈性學習節數」的教育理念
前任校長有感於近幾來學校處於年年減班的弱勢，適逢九年一貫課程強調授權的學校
本位課程設計，故善用彈性學習節數的多元性與適時性，增加課程的彈性及機動性，以因 應社區、學校及學生的需求，走出一條有別於他校的課程之路。其理念如下：
一、忠於九年一貫課程精神的教育理念
經由訪談紀錄得知，前任校長期望透過彈性學習節數每週兩次連排三節的機制，提供 全學年一個完整、獨特的學習情境。例如可以安排校外參觀，使學生的學習可由校內走至 社區，學習課本以外的知識；例如外聘專才教師上社團活動，使每位學生離校時擁有一技 之長；例如可整合校內例行活動，安排全校性或全年級的各項競賽或慶典活動，活動時不 需停課或調課不致干擾其它課程學習等。
就我所知他的理念是每個孩子根據他的資質應受到學校照顧。 （訪 T11/960206）
印象中是剛好在推動九年一貫，有一彈性課程，各校可自己訂範圍，加上（前任）校 長覺得可用一個完整的三節課讓學生有完整的學習，對此（前任）校長也跟我們說明 很多，因為不是每個學校都照著這樣做，有的學校都回歸到國英數，但他是覺得應該 這樣子，他說了很多理由，其中之一就是這樣這不用再補課呀！什麼什麼…例如運動 會的預演等等。 （訪 A31/960202）
（前任）校長希望老師針對不同資質學生自編教材，上完彈性課程後會有所獲，有 一個很 系統明確的知識。 （訪 T11/960206）
他覺得要確實依教育部的指示…可以跳脫一節一節的課程，做一個整體的統整性 的規劃，也可以跨領域這樣，這是它的特色（訪 A31/960202）
前任校長的教育理念相當契合於九年一貫課程的精神，故能善用彈性學習節數發展學 校本位課程，活化課程內涵提供學生多元學習機會。
二、發展學校本位特色課程的現實需求
經由訪談紀錄得知，前任校長有感於學校必須求新求變，惟在學生流失下升學不易有 明顯改進，適逢於九年一貫課程的推行，發展具學校特色的課程有其現實上的需求。
就我所知（前任）校長來到雙星之後，我們雙星一直很多方面的弱勢， （前任）校 長就覺得要走一條自己風格的路，所以提出這兩點。正好九年一貫課程，提出可 讓雙星國中發輝一條路，所以（前任）校長滿堅持要做做看。 （訪 T11/960206）
因為這個學校一直處在減班的狀態，我們必須求新求變。說實話要去拼升學，因
有些成績好的學生流失掉了，拼升學拼的很辛苦。 （訪 A21/960202）
講出去就是一個很好的特色，因為到現在別的學校都沒有這樣做，面臨招生壓力 時，大家都沒有這樣做，是一個很好的招牌，一個很大的特色。 （訪 A31/960202）
基於學校處於年年減班的不利狀態，前任校長有感於學校必須求新求變，而在評估短 期內提高升學率較不易有突出表現時，期望藉由「彈性學習節數」展現另外不同於別校的 學校課程特色，以提振學校弱勢。
參、 多數教師以保守心態回應被動完成交辦任務
彈性學習節數實施初期是由前任校長評估情境、規劃方向，採「行政主導模式」由上 而下，以民主方式於課程發展委員會解釋說明與宣導理念。當時有少數教師試圖設計某些 方案，以推動校長的理念；惟彈性學習節數的實施將增加老師的負擔，所以多數教師以保 守心態回應，被動地完成交辦任務，缺乏主動參與的意願與知能，並質疑與別校不同調的 彈性學習節數之必要性與可行性。
一、有教師認同並參與規劃推動方式
經由訪談紀錄得知，有些教師認同前任校長的理念並以創新表現為另一種出發，試圖 規劃可行方案，除積極解決問題外更主動投入以化解教師們心中不易執行的疑慮。
做一個創新的表現也是我們另外一種出發，所以我會願意配合去做希望看到前 景，學校有另外不同表現，學校跟其它傳統有比較突出的表現。 （訪 A21/960303）
（前任）校長規劃是有他的用心：我們常常利用早自習、午休時辦些競賽，他覺 得對那些老師不公平，小孩子須休息時卻拿來做競賽，還不如給一個時段辦這些 活動，不用增加老師與同學額外付出。 （訪 T11/960206）
有一派人想替（前任）校長實施這個理念來設想一個推動的方法。 （訪 A11/960226）
我第一年希望能做的成，除了發生的問題必須解決外，我還要讓老師知道這個課 程應該很容易進行的，所以我會用力幫老師安排好告訴他們該做些什麼，尤其是 希望管理班上的秩序是重點，其它課程設計我會去商請領域某些人協助或我自己 去找些資料讓這活動看起來是可以進行的，任何一創新開始能進行老師才會配合 進行，就是這樣才能把課程推動起來。 （訪 A21/960303）
對行政推動來看優點比較多，但是不知老師反應是什麼，因為老師對於變化創新
的東西如果要他們自己承擔起些課程恐怕推起來比較困難，所以老師對這部份比
較不認同，我覺得以全校眼光放整體一點這是可推行的。 （訪 A21/960202）
彈性學習節數的實施對教師而言是陌生的課程模式，除了校長的大力推動外，獲得教 師的認同與支持是必要的，經由認同教師拋磚引玉再引領同仁形成風潮。
二、大部分教師在追求穩定的保守心態下被動回應
經由訪談紀錄得知，大部分教師在追求穩定的保守心態下，對於新課程的實施傾向拒 絕改變地被動回應。
至於老師的觀感在推九年一貫課程之後，老師們對於一些創新的東西都有些抗 拒。 （訪 A21/960202）
大家看到一個新的變化，一個新的作為，都還在觀察當中，實施之初是這樣子的。
（訪 A11/960226）
在校園裡有很大的衝擊，必竟是新的東西。在課程排擠下某些課程會減少，會覺 得說別的學校是怎麼做的，我們需要做到這樣嗎？…但前任校長一直堅持要做，
一些老師在心裡上有些抱怨。 （訪 T11/960206）
因為會造成老師很大的負擔，當時有一派人完全拒絕。 （訪 A11/960226）
但是整個實施方式還沒取得大家共識前冒然推出，很多老師會質疑，在實施上就 沒有加分反扣分。 （訪 A11/960226）
教師普遍會排斥創新的事務，又擔心教學負擔變重，常採取觀望被動的態度，故於前 任校長堅持實施時，難免造成衝擊與抱怨。
三、教師缺乏主動參與創新課程的意願
經由訪談紀錄得知，未被安排教授彈性學習節數的教師並不清楚課程實施要義與細 節，顯示教師們缺乏主動參與創新課程的意願。
整個背景我不是很清楚。第一年怎麼規劃我沒參與，不知道誰規劃也沒有任何認 識，這跟我個人有關，不是我接觸或負責的東西，我好像比較沒有重視它、注意 它。 （訪 T21/960303）
他（前任校長）開過二次會議，一下就進入實施細節，宣導的性質多，可能當時
是遴選委員的或行政人員有參加前置作置，像我當時只是導師身份只是風聞，等
到老師看到細節的時候，有些人完全不知道有這回事，會感覺很錯愕。
（訪 A11/960226）
彈性學習節數的規劃實施較限於課程發展委員會成員或行政人員等少數認同的教師，
一般教師並不清楚課程實施的要義與細節，亦缺乏主動參與創新課程的意願。
四、教師被動完成交辦任務
經由訪談紀錄得知，教師心中雖不是十分認同彈性學習節數的規劃實施，於會議中亦 多所質疑，但教師仍會被動地完成交辦任務。
很多人當然覺得不可能，別的學校都不這樣，校長為什麼要這麼堅持，所以有一 些爭執，後來就好吧！好吧！要做就做。每次開校務會議老師就會提出，別的學 校這樣就可以了！為什麼要這麼麻煩…。 （訪 A31/960202）
雖然教師質疑實施彈性學習節數的必要性與可行性，亦缺乏主動參與課程實施的意 願，惟在校長的堅持推動下教師們仍會完成交辦任務。
肆、校長於課程發展委員會大力主導說服教師
具藝術與人文領域專業的前任校長有其藝術家的堅持性格，針對教師們對於創新做法 的抗拒，一再於課程發展委員會宣達、說明、討論與說服，期使教師們明瞭九年一貫課程 的精神所在，走出屬於雙星特色的課程
（前任）校長一直講，他也開了會，依能力指標開了很多研討會，他也不管別人 怎麼做，他就覺得應該要這樣做。 （訪 A31/960202）
就我知道雙星國中當初會做是因為前任校長非常堅持要做（訪 P11/960226）
（前任）校長：彈性學習節數除學生才藝活動及班週會外，將會連排三節，因此；
請教務、訓導、輔導共同設計此一部份，以為學校教學特色的展現…（文 M910305）
（前任）校長：新課程中彈性學習時數會較有特色，但較繁雜、較困難，請大家 多 予支持與配合。 （文 M910828）
推動者沒完全了解政策，執行有落差，是執行不當，而非政策方針錯誤，本人（前
任校長）於五月廿三之會議時會將彈性課程及社團活動的配當表規畫出來給大家
看，若大家還不滿意，我可能考慮回到原點，將社團回歸為一節課，所有的彈性
學習時間以分配方式，如此相信大家可以滿意。 （文 M920502）
（前任）校長：請試著建立一些參觀計畫，讓雙星國中之畢業生基本上會參觀某些 場所，如參觀宗教博物館、原住民博物館之類活動、內湖區巡禮等，除特展外，
也可安排參觀內湖區輕工業區之陳列室等，請各處室、各領域規畫，教務處會統 籌安排。 （文 M920820）
可知從 90 學年度前任校長開始構思、宣導到 91 學年度開始實施以來，學校教師透過 多次課程發展委員會研議，針對彈性課程的分配、學校的未來發展、學生的學習效能、教 師的教學負擔、行政團隊的支援配合、社區家長的觀念支持與否，歷經了無數次的辯論協 商及錯誤嘗試，到最後妥協定調，實屬不易。
實施當中碰到一些困難所以逐步修正才形成現在狀況。 （訪 A11/960226）
這幾年做下來一直在修正，第一年分四組上課，一個班要有二個老師，一個負責 上課，一個負責管秩序。後來會有問題，上課老師心裡不舒服，我要準備教材還 要上課，你只要坐在那邊，而我們學校沒有適合大班級上課教室，我們利用圖書 館與五樓會議室上課，但小孩人多坐在一起就不是那麼專注很容易分心。第一年 做下來覺得效果不好，第二年開始就沒分那麼大組，回到原班上課。 （訪
T11/960206）
我個人會覺得可能窒礙難行，因為很多構思是沒辦法達成的。後來經由教學組長 修正，整個推行架構就是他們兩個（前任校長與當時的教學組長）所推出來的結 果。 （訪 A11/960226）
可看出其發展機制是採「行政主導模式」由上而下，先於課程發展委員提出討論、尋 求共識後，再由各領域召集人帶回學習領域課程小組討論規劃相關細節，亦有領域教師會 自主以小組方式研議課程設計相關事宜。
94 學年度這一屆在做時因國文老師居多，我們幾個老師包括各科老師就提出要負 責那些單元，開始做跑班，我負責 3 到 4 個單元，我就把 3 到 4 個單元在每一班 做一個巡迴的授課。 （訪 T21/960303）
綜上所述，雙星國中彈性學習節數是在考量學校需求，經由民主方式歷經無數次會議，
從 90 學年度萌芽、91 學年度草創、92 學年度奠基至 93 學年度的穩健期,其間於課程的規
劃上有大幅度的修正，總在實際實施發現窒礙難行處後，於課程發展委員會討論修正新方
案，並於下個學期開始實施。如此週而復始的執行、檢討、修正、執行…終於在多年的奠
基下，走上較平穩的現行課程模式。
伍、綜合討論
本節主要在探究雙星國中彈性學習節數的實施歷程，了解學校本於校務需求由上而下 以民主機制施行具學校特色「彈性學習節數」的過程。細究其實施源起有二：一是順應九 年一貫課程的推行，善用學校課程發展自主性；再者是學校評估學校處境的優勢與劣勢後 依學校現實需求，進行深入的問題探索與需求評估，提出解決問題的可行方式。其實施歷 程符應張嘉育（1999a）綜合學者意見所指出：「學校本位課程發展係指學校為達成教育目 的或解決學校教育問題，由學校成員主導所進行的課程發展過程與結果。」
其意義有如許銘欽（2000） 、王淑宜（2001）與張宛瑜（2001）所指出，彈性學習節數 的規劃提供學校依據社區學校條件以及孩子的需要，發展創意課程的空間，但並非放任的 課程，學校及教師在教材的選擇及活動的規劃上有相當大的自主權，可追求更卓越的教學 品質，以展現教師與學校的專業自主性。
實施歷程中若就其主導的成員而言，雙星國中明顯地是由校長主導並規劃先期方向，
以行政主導模式由上而下大力於課程發展委員會宣導說明。這也符應甄曉蘭（2002）研究 指出大部分學校的本位課程運作方式是以「行政主導模式」為主，亦即由校長、教務主任 或教學組長負責主要的課程規劃、決策事宜，而參與教師是被動地負責完成交辦任務，僅 有少數學校呈現「教師專業主導」的運作模式。
其實施目標在活化學校課程，提昇學校教學成效，營造學校辦學特色，以爭取社區家 長認同，吸引學區內學生回流，進而減少學校減班壓力，穩定校內人事。
若就其實施程序而言，類同文獻探討所得，先經由主事者評估情境找出學校課程實施 需求進行問題探索，了解可行性與限制性後成立課程發展組織，其中以課程發展委員會為 學校課程實施的最高決策機構。
雙星國中每遇瓶頸待突破之處，則交由每月召開的課程發展委員會討論提出修正或改
進意見，或隨時於各領域隔週所召開的領域課程小組會議提出修正案研議，其決策再由各
學習領域課程小組及擔任七、八年級彈性學習節數課程的教師負責落實執行，期間亦偶有
教師自組的研究小組互相砌蹉討論。其執行者與職掌如下表：
表 4-1 雙星國中彈性學習節數實施之執行者及其職掌表
執行者 職掌 校長 統籌規劃實施方向及推動彈性學習節數各項活動並召開研討會議 教務主任 推動彈性學習節數之主題式教學與校外教學活動
訓導主任 推動彈性學習節數之社團活動 輔導主任 推動彈性學習節數之生涯教育活動
教學組長 擬定及執行彈性學習節數之主題式教學及校外教學各項活動方案 訓育組長 擬定及執行彈性學習節數之社團各項活動方案
資料組長 擬定及執行彈性學習節數之社區活動及生涯教育方案 課程發展委員會 研議擬定彈性學習節數總體發展目標
各領域課程小組 研議擬定執行彈性學習節數之各項活動方案 彈性課程任課教師 執行彈性學習節數之各項活動方案
社團任課教師 執行彈性學習節數之社團各項活動方案 資料來源：雙星國中教務處（2005） 。
彈性學習節數實施歷程中為了縮減理想與實務在執行上的落差，評估其可行性是必要 的，如分析學生特質、社經背景、先備知能等，瞭解各項支援、分析空間、課表、人力、
家長及學生反應等限制，再利用自編問卷進行普查，以了解學生及教師對學校彈性學習節 數實施的認知、觀感與建議，做為檢討課程或修正方案的依據。
研究者於 93 學年度針對雙星國中彈性學習節數的實施自編師生問卷各一份，根據問 卷所做的調查結果顯示：
一、學校有近九成的教師與學生肯定彈性學習節數的實施；但有六成教師認為七、八 年級的活動課程太多，希望七年級維持目前的課程規劃，八年級則可做部份修正。
二、教師提及彈性學習節數若要有課程特色就不可淪為配課性質，應有整體規劃，可 嘗試由行政主導輔與教師合作完成。
三、全數教師皆同意彈性學習節數的實施須投入心力才能彰顯其意義。
四、各項活動中教師對生涯教育－認識職場的評價最高，以主題式教學的評價最低，
認為主題式教學應再明確規劃與定位。
五、學生則普遍認同學校的課程安排，有四成學生認為校外參觀活動時間稍嫌不足；
活動中學生對生涯教育－認識職場感覺很新鮮，能見識到各行各業，但跑關時間 太短不能深入瞭解是一遺憾；課程反應較不一致的是學生對主題式教學的評價會 隨著課程師資的不同而有顯著差異，但近九成同學都覺得有收穫。 （詳如附錄十四）
課程實施歷程中教師從教室的「權威者」轉化成與他人互動討論的「分享者」並不是
一件容易的事，陌生與排斥是必然的，所以分析教師的接受度與準備度是必要的。若就教
師的反應而言，大部份教師在追求穏定的保守心態下，提出別校皆無此作為，何需特立獨
行，麻煩自己又麻煩別人，教師普遍缺乏主動參與創新課程的意願，僅是被動地配合完成
交辦任務。
雙星國中教師的反應亦符應簡良平（2001）分析學校自主發展課程的可能限制包括學 校的教育生態系統，亦即教師在工作環境穩定的情境下，難以主動思考理論的可行性，更 缺乏批判改革的勇氣，甚而傾向抗拒改革。又如甄曉蘭（2001）所提及的教師缺乏課程發 展智能，參與意願不高及林佩璇（2001）所指出的教師對課程革新的冷漠與沈重的工作負 擔都是學校實施歷程中窒礙難行之處。
然雙星國中仍在行政主導模式下，由 90 學年度的萌芽期、91 學年度的草創期、經 92
學年度的奠基期、93 學年度的穩健期至 94 學年度的發展期。其間總在實際推行發現窒礙
難行處後於課程發展委員會中周而復始的討論修正後再執行…，其實施在面臨升學壓力的
國中階段，若非有堅持的教育理念與堅定的執行毅力是無法克竟其功的。其於 2005 年榮獲
教育部九年一貫課程推手—全國標竿一百學校團隊獎，亦是對付出無數心血的學校教師及
行政團隊最大的肯定與鼓勵。
第二節 雙星國中「彈性學習節數」實施內涵及特色
雙星國中採行政主導模式，透過多次課程發展委員會研議，再將研議結果帶至領域課 程小組配合實施，其間歷經多次的討論協商及嘗試錯誤邊做邊修，逐步架構出彈性學習節 數的實施內涵及特色。本節主要在探討雙星國中運用「彈性學習節數」時段所實施的課程 內涵與特色。
雙星國中實施彈性學習節數的時數為每週 5 節，於固定時段設計不同的主軸活動，其
「固定時段」為每週三下午的 5、6、7 三節課及每週五下午的 6、7 兩節課。彈性學習節數 的教學「內涵」可依實施時段不同分為兩大區塊：一為規劃於每週三第 5、6、7 節的主題 式教學、校外教學、影片賞析或生涯教育；一為規劃於每週五第 6、7 節的社團活動。
其課程實施直接反映在各年級的每週課表上，每週皆依固定課表所配置的時間與課程 內容進行教學。研究者經分析彙整訪談紀錄、觀察紀錄及文件資料後，就主題式教學、校 外教學、影片賞析、生涯教育與社團活動的實施，歸納其實施內涵、優點、缺點與特色再 綜合討論如本節所述。
壹、 主題式教學
一、內涵
主題式教學源自於 91 學年度第 2 學期所採行的依能力分組進行協同的補救教學，其實 施方式為將七、八年級學生依程度分四組上課，採協同教學方式每班配置兩名教師。但因 其合作方式為一位教師主講，一位教師在旁負責管理秩序，在此協同模式下，教師們難免 因付出勞力不同而有不平之聲，加以併成四組後學生人數過多，致使教學效果有限。
雙星國中於 92 學年度將其修正為學生回歸原班，由教師跑班的「主題式教學」。亦即 打破每週由固定教師上課的模式，由教授彈性學習節數的教師帶著自行設計的主題課程教 案，依序每節至不同班級上課，以班級為單位呈現多樣化學習使教學內容更具彈性與活潑 性，以學校整體課程而言更具統整性與個殊性。
以 94 學年度所設計的「與作家有約」為例，即是運用主題式教學時段，先由教師以作 家作品為主軸辦理一系列的導讀活動，諸如由 s 師負責介紹作者、由 t 師、w 師負責導讀 作者相關作品等，此一系列導讀活動完成後，再邀請作家與學生面對面座談，以提升學生 的視野及閱讀的興趣。
「主題式教學」是彈性學習節數實施至今爭議最多的一項，是在嘗試錯誤下逐步修正
發展而來的，其優、缺點依個人觀感及角色不同而有差異性的看法。分析彙整訪談、觀察
紀錄及文件資料後，歸納主題式教學的優點、缺點與特色如下。
一、 優點
彙整訪談紀錄後條列其優點計有：增加教師認識各班學生的機會，有助於凝聚校內歸 屬感；教師可發揮專業自主設計單元活動，學生學習方式更多元化；學生在輕鬆的情境中 學習，可增進學習成效等。分述如下：
（一）教師認識同年級的各班學生，凝聚校內認同感與歸屬感
在跑班過程中意外收獲是認識各班的學生，同年級的認同感、歸屬感大家會有凝 聚力，都是同年級的老師在教同一群的學生，在班級經營方面可認識各班的學生，
這是意外收獲方面。 （訪 T21/960303）
（二）教師發揮專業自主設計單元活動，學生學習方式多元化
接觸不同老師有不同教法，學生比較有新鮮感，老師可把最好的拿出來是他們的 優點。 （訪 A21/960202）
老師跑班給同學不同的東西，對老師教學品質也有好處，可花一次心力準備一單 元，教很多班級，不用準備 3 個單元。問題只是課程是不是你（指學生自己）需 要的？學了以後也都覺得不太願意漏掉，但老師沒教，沒學以前並不覺得需要。 （訪 S21/960123）
主題式課程上了一些不是課本的，比較是從多層次方面，生活中或各個領域去挑 一些我們平常不容易接觸到的一些活動，會給我們玩…（訪 S11/960315）
每個老師都有很特殊的教學經驗，他的風格，上起來就很熱閙又不會太吵，又有 學到東西，像 f 師，有些同學在吵閙，他就開個玩笑使那位同學安靜也不會傷到 同學這樣，還有一位國文老師很風趣，也會在課堂上講到一些其它的知識，對我 們有幫助。 （訪 S11/960315）
主題式課程這部份老師每年願意做一項特色課程，學校裡就會有非常多的特色課 程在裡面。 （訪 A21/960202）
主題式課程教學看個人風格，可以很活潑決定是在老師…一套教材去跑三個班就 比較輕鬆。 （訪 T11/960206）
我們在設計主題時候針對學生三年必須知道的去設計主題，接下來主題設計可補
學科的不足，讓他們加深加廣，社會科我覺得，可把某些單元獨立出來，在主題 式教學時由這個老師主題式授課，如由 g 老師配這個單元，我們非本科是教不來 的，就會獨立有關氣候這單元抽出來，他就跟全年級的同學先教，當我們教到這 單元時會說 g 老師已經把這單元跟你們講過了，我做複習時學生概念就比較清楚。
（訪 T21/960303）
（三）學生在跳脫趕課壓力的輕鬆情境中學習，可增進學習成效
而且這樣也跳脫了平常我們上課時的趕課程，頭腦都…老師也不喜歡學生也不喜 歡。彈性課時（主題式教學）我們就可以放輕鬆，多問一些問題，從遊戲中獲得 一些學習。 （訪 S11/960315）
我覺得不會（不會因沒測驗、沒壓力而影響學習成效） ，因為老師會給我們作業，
給我們在課內寫。而且我覺得不是每一個人都是要給壓力他才會學；有些人是需 要在輕輕鬆鬆中他就能吸收，每個人都不一定一樣。 （訪 S11/960315）
在主題式教學這方面我覺得對學生十大基本能力有幫助有幫助（訪 T21/960303）
以教師而言優點為老師可有機會認識各班學生，有助於凝聚校內歸屬感與認同感，此 外教師準備一套教材可同時教授全年級的班級，增加課程實施的變化性；就學生而言學生 有機會受教於不同的教師，又可跳脫平常上課的趕進度壓力，學生可在輕鬆愉快的氣氛下 學習。
三、缺點
彙整訪談紀錄後條列其缺點計有：教師面對不熟識學生進行教學活動，增加教師教學 壓力；主題式教學非固定於隔週上課，課程連貫性不足；時空限制下難以透過考試、練習 來深化或驗收學習效果；主題式教學之配課教師若為同科目教師，難免降低學生學習動機 與興趣。分述如下：
（一）教師面對不熟識學生須快速掌握班級教學活動，增加教師教學壓力
在課程上會比較有壓力，我要在很短的時間內要把一個主題教給學生，第一個踏 進教室時學生情境、學生對我的熟悉都不是良好的情況下必須把這單元上完。在 時間的壓力、還有效果這方面壓力，我會覺得這學生有沒有熟悉我，能不能很快 進入我的上課方式，也許他覺得才剛認識我就要下課了，但我下節課又要到別班。
（訪 T21/960303）
我一個東西要去連上三個班，小孩子不是我熟悉的學生，今天初見面不是馬上可
掌握，上課會很累，可能連三節都不是在我熟悉的班裡，上下來我感覺學生也蠻 累的。除非你的課程真的很活潑，就我所知剛上課時編教材以活潑取向甚至像英 文、數學都在帶活動，要看上課老師用什麼方法上課。 （訪 T11/960206）
主題式教學，學生一節接一節要適應不同老師，對老師的認同他們覺得這是個點 綴課，老師只是來上一節即不考試不會罵人、逼人，可能沒有壓力學習起來也不 是很積極，要靠老師功力說學逗唱才能引起他們一點興趣，有些課程無法整節在 說學逗唱，偶而用一點小法子告訴他們你們專心聽完這單元，我留五分鐘說笑話 給你們聽…（訪 T21/960303）
（二）主題式教學在與其他活動共用同一教學時段下，非固定隔週上課，課程連貫性不足
等我回到這班時又要好幾個禮拜之後了，在師生方面默契不夠。 （訪 T21/960303）
一方面來說我有點像是過客，他們也會覺得我是過客老師。 （訪 T21/960303）
學生在適應老師也很難快適應，一節接一節去上老師的課像蜻蜓點水很難深化，
在學科上要達到某種效果會打折扣，在老師心力、體力付出是加倍。 （訪 21/960303）
（三）時空限制下難以透過考試、練習來深化或驗收學習效果，端視學生自主學習能力
一個單元教完應透過練習才比較有深刻印象，但因時間關係在 45 分鐘必須上完這 單元，要讓學生練習、測驗似乎不足，往往像蜻蜓點水似的，我認為我當時講的 很清楚很明白很精彩，但學生像剛剛聽過一場演講，沒透過考試、練習無法深化 印象…因沒再經過練習、驗收這樣的熟練度似乎不夠，學生在主題教學方面感覺 沒有到達很紮實很深刻的收獲。 （訪 T21/960303）
在練習時，會認真的同學會有一部份，但要做要求就沒辦法，要達到知識上大的 要求沒辦法，如他們考不好我無法對他們制裁或激勵或鞭策，我沒辦法做到這樣 的練習，除非學生自己有心、程度夠、水準夠、自己求知若渴、認知這是我自己 要學的…會覺得效率沒那麼高。 （訪 T21/960303）
他沒什麼感覺，因老師跑來跑去學生沒什麼印象，好像走馬燈，我們會覺得有個 問題，有時候跑一個班一節主題式教學，通常在設計時只會將我們要教給學生的 話講完，沒做一些檢核的工作，講了半天一起活動之後他們有沒有記起來？我不 知道。 （訪 T11/960206）
缺點是國中生比較被動，這禮拜上完可能二個禮拜換另外老師再上，沒人叮他督
促他這些東西因自己興趣去念的微惟乎其微…（訪 A21/960202）
有些東西會阻斷原本的設計，好比課程又在下午，中間要打掃雖準備的充分的，
45 分鐘學生打掃還沒回來又點名，短短時間，上的匆促又上的不好，學生又覺得 累，效果沒想想像中好。 （訪 A11/960226）
（四）主題式教學之配課教師若為同科目教師，難免降低學生學習動機與興趣
雖然換不同的老師，但是同科，卻也沒什麼新鮮感。只是不同的老師多少還是有 點不同，同學間多少會討論那個老師怎樣怎樣，那個老師如何如何，我也會說〝怎 那麼無聊〞 〝怎麼下一節又是…〞 。同學對跑班的態度是有參與寫完就好…對跑班 老師和任課老師態度一樣，只是教學內容不一樣，感覺一樣。 （訪 S31/960123）
有時彈性課程一下午上了 3 節國文，只是單元不同而已。如成語、天干地支、是 會學習的較多，段考出現時，也知道它的意思…（訪 S31/960123）
因它（主題式教學）遷就師資，這點就比較不好，例如某一科老師多半配這個，
遷就師資情況下，上一節國文這節國文，下一節還是國文，可能三節都在上國文，
在師資這方面我覺得比較不多元。 （訪 T21/960303）
學生連上三堂主題式課程有可能連三節國、英、數，如（果教學）沒帶動小孩也 滿累的。 （訪 T11/960206）
（五）受限於學校整體配課考量，無法完全聘任有意願教授主題式教學的教師
因發覺老師有無課可上之困境，故本學期會把彈性時數較多分配給國、英、數這 些老師過多的領域，以解決本校師資結構不平衡問題，下學年也將較多分配給國、
英、數、理科的老師。 （文 M920502）
學校一直減班，老師也比較少，所以安排上彈性課的老師有時候不見得是真正需 要的有東西需教，只是配課。照理，每一個擔任彈性課程的老師應該專門設計一 套課程出來，不同於其它七大學習領域的課程。現在做法好像不連貫，他課程太 少，不是一個連貫的課程，每次都準備一節課的東西，應該是準備一學期要教的 都設計好。 （訪 P11/960226）
我是不太贊成遷就師資，因彈性課程本就應設想好…如果師資上遷就當成一個配 課彈性，我想會離我們目標愈來愈遠。 （訪 T21/960303）
有的老師很有教學特色，有一套專才、學有專精他也很想展示給學生，但配課上
却配不到，例如有些藝能科老師除了音樂、美術以外還有其它才能也想展示給學
生，但是我們藝能科老師配他的課程就不够了？所以沒讓他有施展的舞台…有些 老師不願意却因配課關係一定要配給他，他就隨便弄一份教材應付了事。我的感 覺是這樣子。 （訪 A11/960226）
相對於師生間互動默契不足，教師於班級經營時須掌握每節課的教學進度。在時間、
空間限制下，教師也難以透過考試、練習來深化或驗收學生學習效果。又受限於配課師資 的專長科目，學生雖節節由不同教師上課卻常為同科目教師，影響學生學習動機與興趣。
再則，有意願設計主題教案的教師在學校整體配課考量下，不見得有機會教授彈性學習節 數，而配課教師卻可能無意願教授彈性學習節數，此乃執行層面上的困境。
四、特色
歸納其特色計有：
（一）以班級為單位呈現多元化學習，打破每週由固定教師上課的模式。
（二）增進教師課程設計能力，專業規劃主題課程活動。
（三）學生受教於不同風格教師，學習具多樣性與活潑性，。
貳、校外教學
一、內涵
臺北市為文化休閒首善之區，市內有許多資源值得學校於課程活動中加以搭配運用，
雙星國中為提昇學生文化氣息，配合彈性學習節數之實施安排校外教學活動，期望藉由彈 性學習節數的機動性與適時性，將學習場所由教室擴展至校外，學生能親臨現場擴展學習 視野了解社區資源。
校外教學主要由行政主導執行，隸屬於教學組工作。實施程序為由各領域針對課程需 求推薦參觀地點，再由教務處及參與活動老師一起規劃並分工執行參觀活動。行前教師於 學校川堂先口頭簡報並發放學習單，參觀活動當天皆預約解說員導覽講解，以激發學生多 元面向的學習。諸如國文領域教師設計參觀「時報廣場」的報業印刷學習之旅；數學領域 教師設計參觀「捷元電腦」的資訊發展及通路銷售學習之旅；自然領域設計參觀「內湖焚 化場」 、 「內溝溪生態館」 、 「氣象局」 、 「天文台」 、 「中研院」及「汙水廠」等各種能源生態 及科技學習之旅；社會領域設計參觀「林安泰古厝」 、 「歷史博物館」及「原住民博物館」
等鄉土人文學習之旅；藝文領域設計參觀「公共電視」 、 「中正文化中心二廳院」 、 「宗教博
物館」等心靈饗宴學習之旅；綜合領域設計參觀「勵馨文教基金會」等關懷人生成長學習
之旅。整理校外教學與節慶活動的課程架構如下圖：
活動課程
節慶活動與校外參觀
健康體育 領域
保 齡 球
啦啦隊
田 徑 賽
跨藝術人文領域
社會領域
原 住 民 博 物 館
歷 史 博 物 館
林 安 泰 古 厝
台 灣 史
中 國 史
鄉土教學跨國文
. 藝
術人文領域
藝術人文 領域
校 園 巡 禮
宗 教 博 物 館
畫我西湖認識校園植物 建築博覽跨社會人文領域 中正文化中心二廳院 公共電視 我的舞台 表演藝術
跨自然領域
綜合 領域
勵 馨 文 教 基 金 會
認 識 家 暴 自然領域
奈 米 新 科 技
內 湖 焚 化 場
內 溝 溪 生 態 館
氣 象 局
天 文 台
中 研 院 生 態 池
汙 水 廠
尖 端 新 知
能 源 教 育
認識內湖
氣 象.
地 震
天 文 星 象
植 物 生 態
能 源 教 育
跨社會領域
數學 領域
捷 元 電 腦
資 訊 教 育 數 學 遊 戲 國文領域
歌 仔 戲
時 報 廣 場 京 曲 崑 曲
鄉土教學
地方戲曲
報 紙 的 言 論
跨藝術人文領域
英語 領域
聖 誕 歌 曲 比 賽
節慶活動跨藝術人文領域
