第六章 結論與建議
本章根據統計分析結果，加以整理歸納，再根據文獻探討做成結論，
並提出建議，提供教育行政機關、師資培育機構、國民中學有關單位及國 民中學自然與生活科技領域教師參考。本章共分為二節，第一節為結論、
第二節為建議。茲就各節內容分述於后。
第一節 結論
綜合前章的研究成果，本研究歸納以下的研究結論，茲分述如下：
壹、 自然與生活科技領域教師教學困擾的程度高於「有時感到困擾」
自然與生活科技領域教師在教學困擾的類別中，以「教學資源」的困 擾程度最高，該困擾感受度介於「時常感到困擾」與「有時感到困擾之間。
在教學困擾的項目中，以「運用家長及社區人士的協助」、「設計統整式教 學活動」及「分段能力指標設計教學活動」三者的困擾程度最高，該困擾 感受度介於「時常感到困擾」與「有時感到困擾之間。整體而言，自然與 生活科技領域教師對九年一貫課程的整體困擾程度為高於「有時感到困 擾」。
貳、 不同變項的自然與生活科技領域教師，教學困擾的感受度有所不同 一、 整體困擾的差異情形
（一） 服務 15 年以上教師的困擾程度高於未滿 5 年教師
（二） 曾經試辦九年一貫課程學校教師的困擾程度高於未曾試辦九年 一貫課程的學校教師。
（三） 曾經試辦自然與生活科技領域課程學校教師的困擾程度高於未 曾試辦自然與生活科技領域課程的學校教師。
二、 教學類別之困擾的差異情形
（一） 專業知能方面
1.女性教師的困擾程度高於男性教師。
2.市區教師的困擾程度高於偏遠地區的教師。
3.49 班以上的學校教師困擾程度高於 12 班以下的學校教師。
（二） 教學活動方面
1. 服務 15 年以上的教師困擾程度高於未滿 5 年教師；服務 10-15 年的教師困擾程度高於未滿 5 年教師。
2.擔任導師的困擾程度高於兼任行政的教師。
3.市區教師的困擾程度高於偏遠地區教師。
4.分科教學的教師困擾程度高於小領域統整教學的教師。
（三） 教學資源方面
1.具備兩科以上教師證書的教師困擾程度高於生活科技科教師。
2.曾經試辦九年一貫課程的學校教師困擾程度高於未曾試辦九年 一貫課程的學校教師。
（四） 學校行政方面
1.生活科技科教師的困擾程度高於生物科教師。
2.曾經試辦自然與生活科技領域課程的學校教師困擾程度高於未 曾試辦自然與生活科技領域課程的學校教師。
三、 教學困擾之項目的差異情形
(一) 女性教師在「具備的學科知識」的困擾程度高於男性教師。
(二) 年資 10-15 年的教師在「依據能力指標設計教學活動」、「自製教 具」的困擾程度高於年資未滿 5 年的教師；年資 15 年以上的教師 在「擬定教學活動計畫」、「融入六大議題」、「設計統整式教學活 動」、「多元評量」、「設備及器材使用方法」、「自製教具」及「學 習領域課程小組工作」的困擾程度高於年資未滿 5 年的教師；年
資 15 年以上的教師在「設備及器材的使用方法」的困擾程度高於 年資 5-10 年的教師。
(三) 擔任導師的教師在「選擇教科書」、「融入六大議題」、「設備及器 材使用方法」的困擾程度高於「兼任行政」的教師。
(四) 生活科技科教師在「學校的教學設備」的困擾程度高於生物科、
地球科學科及其他科教師；具備兩科以上教師證書的教師在「學 校的教學設備」的困擾程度高於地球科學科及其他科教師；生活 技科教師在「學校的排課方式」的困擾程度顯著高於生物科及理 化科教師。
(五) 擔任課程發展委員的教師在「運用家長及社區資源」的困擾程度 高於未擔任課程發展委員的教師。
(六) 擔任領域召集人的教師在「學習領域課程小組的工作」的困擾程 度高於未擔任領域召集人的教師。
(七) 市區的教師在「選擇教科書」、「依據能力指標設計教學活動」、「融 入六大議題設計教學活動」及「設計統整式教學活動」的困擾程 度高於偏遠地區的教師；市區的教師在「融入六大議題設計教學 活動」的困擾程度高於鄉鎮地區的教師。
(八) 49 班以上的學校教師在「選擇教科書」的困擾程度高於 12 班以下 的學校教師；13-24 班的學校教師在「具備的學科知識」的困擾程 度高於 12 班以下的學校教師。
(九) 分科教學的學校教師在「多元評量」及「學習領域課程小組的工 作」困擾程度高於小領域統整教學的學校教師。
(十) 曾經試辦九年一貫課程的學校教師在「擬定教學活動計畫」、「設 計統整式教學活動」、「器材的使用方法」、「自製教具」困擾程度 高於未曾試辦九年一貫課程的學校教師。
（十一）曾經試辦自然與生活科技領域課程的學校教師在「具備的學科
知識」、「課程小組的工作」的困擾程度高於未曾試辦九年一貫課 程的學校教師。
不同背景變項的自然與生活科技領域教師在 20 個教學困擾的項目 中，只有「學校本位課程」及「協同教學的方式」二個項目沒有差異。
其它的項目則因部分背景變項的不同而有差異。
參、 自然與生活科技領域教師自覺理想的教學型態為「分科教學」
自然與生活科技領域教師在性別、學校所在地區、學校規模、及學校 教學型態等變項中，對因應九年一貫課程自覺理想的教學型態有顯著差 異。教師傾向選擇分科教學，其次為小領域統整教學。
肆、 自然與生活科技領域教師遭遇教學困擾的主要處理方式為「尋求解決 途徑」
自然與生活科技領域教師遭遇教學困擾之主要處理方式為尋求解決 途徑，只有少數教師選擇順其自然，不去解決問題。
伍、 自然與生活科技領域教師遭遇教學困擾的解決途徑為「求助於有相同 經驗的人或團體」、「運用網路資源」及「翻閱書籍與相關文獻」
不同背景變項的自然與生活科技領域教師遭遇教學困擾之解決途徑 無顯著差異。教師主要的解決途徑為求助於有相同經驗的人或團體、運用 網路資源、及翻閱書籍與相關文獻等三項。
陸、 自然與生活科技領域教師遭遇教學困擾時，尋求協助的對象主要為
「相同學習領域教師」
自然與生活科技領域教師遭遇教學困擾時，尋求協助的對象前四項分 別為相同學習領域教師、校內資深教師、大學的同儕、及不同學習領域教 師。
柒、 自然與生活科技領域教師的輔導需求主要為「學科知識」
自然與生活科技領域教師的輔導需求，前五項分別為學科知識、統整 式教學活動的設計、多元評量的實施、及學校本位課程的設計。
第二節 建議
壹、 對教育行政機關之建議
一、 重視教師需求，主動積極的解決教師的教學困擾
教育部為落實九年一貫課程，透過計畫研訂、宣導推廣、評鑑檢核 等策略推動九年一貫課程，但本研究發現，自教育部試辦九年一貫課程 到九十一年全面實施後，試辦九年一貫課程的學校教師困擾程度仍大於 無試辦經驗的學校教師，足見從試辦到全面實施後，教師的困擾依然存 在。為真正解決教師的困擾，教育主管機關應主動積極深入瞭解教學現 場，例如派駐專家學者到各級學校，傾聽教師的心聲，體會教師的需要，
並根據教師的需求，適當的引導教師解決問題，支持鼓勵教師學習，以 順利推動九年一貫課程。
二、 建立教師輔導系統，積極輔導學校教師
本研究發現自然與生活科技領域教師對實施九年一貫課程存在許 多教學困擾，且資深教師整體的教學困擾與教學活動的困擾程度均高於 資淺教師。資深教師往往是資淺教師尋求協助及請教的對象，在實施新 課程後，其困擾程度卻明顯增加，代表資深教師面對新課程統整式的教 學活動，仍然感到焦慮與困擾。為有效解決教師困擾，教育主管機關應 積極成立九年一貫課程教師輔導系統，加強整合學者專家人力資源，提 供教師適當的協助與輔導，幫助教師解決問題，減少教師的教學困擾，
以提升教師教學效能。
三、 建立完整的教學資源
課程實施需有整體的配套配施，才能成功。本研究發現教師在九年 一貫課程的教學中，以教學資源的困擾程度最高，曾經試辦九年一貫課 程的學校教師困擾程度顯著高於未曾試辦九年一貫課程的學校教師，而 且具備兩科以上教師證書的教師困擾程度高於生活科技科教師。為了因
應九年一貫課程，許多專家學者建議教師具備第二專長，以面對課程的 變遷，教師無不積極的修習第二（第三）專長，提升自己的專業知能，
但是教育主管機關提供給學校的教學資源卻明顯不足，以致造成「要馬 兒好，又讓馬兒不吃草」的窘境。另外，偏遠地區及小型學校則較缺乏 資訊設備，例如：單鎗投影機、電腦等。因此，教育主管機關應積極提 供學校充分的資訊設備，建立多元的教材資料庫，彙編教學活動設計的 出版品、光碟、或錄影帶，並架設網路知識平台，分享優良的教案及教 學經驗等資訊，使教學資源的分配與知識的分享更加落實，以促進九年 一貫課程的順利推動。
四、 加強教科書的審核與監督
教師教學的成功除了具備的專業知能、適當的教學方法、生動的教 學過程外，選用優良的教科書與輔助教材更是一項重要的關鍵。教科書 的內容必須具有統整性及延續性，各冊教材應先編撰完成，再進行試驗 教學，以檢討內容是否符合教學目標。但是目前教科書的審核為編一 本，審一本，易造成教材內容缺乏統整概念，且各版本難易程度不同，
使得學生在轉學時，可能遭遇到不同版本銜接不上的問題，另外，各版 本教科書內容錯誤百出，更是對新課程的一大傷害。因此，應建立教科 書內容的評鑑制度，加強審核與監督，以提供學生完整完誤的教材。
五、 減少教師基本鐘點或增加教師員額編制
本研究發現遍遠地區及小型學校的師資不足，導師在教學活動的困 擾程度高於兼任行政的教師。由於導師兼職工作繁重，包括課前的準備 工作、課後的教學工作、學生輔導、行政及班級事務、社區服務等工作，
導致教師不能專心於教學活動。另外，教師也缺少時間進行教學研究與 輔導學生，必然影響學生的學習成效。因此，建議減少教師基本鐘點或 增加教師員額編制，減輕教師的工作負擔，增加教師的備課時間，使教 師能夠從事研究、教學與輔導學生，並創造較好的學習環境。
貳、 對師資培育機構之建議
一、 規劃完善的師資培育與進修制度
九年一貫課程教師最大的困擾在於過去並無九年一貫課程的學 習，以往師資培育是以國民中小學的教學科目，相對應各大專院校學系 負責師資培育工作，但新舊課程差異甚大，不能再以舊的教學方式來培 育新的老師。師資培育機構應審慎評估調整其定位，開設自然領域學分 班，規劃自然與生活科技領域教師相關學分認證，安排符合需求的進修 課程，以培養具備領域專長的教師。
二、 配合教師需求，提供相關研習活動
師資培育機構除擔負培育教師的工作外，提供教師在職進修的任 務，亦是相當重要的任務之一。本研究發現，不同研習時數的教師對教 學困擾並無顯著差異，代表不論研習時數的多寡，教師對教學困擾的感 受相同，其原因可能為研習內容未能滿足教師需求，研習時數只代表
「量」的增加，並非「質」的提升。謝金青（民 90b）指出教師參與的 進修活動以「九年一貫課程理念與特色」的百分比最高，但是自然與生 活科技領域教師最需要的輔導需求為「學科知識」，結果顯示研習活動 未能與教師需求配合。師資培育機構應根據教師的需求，提供教師進修 課程，協助舉行相關研習活動，例如利用寒暑假期間辦理長期領域教師 培訓、舉辦同領域不同學科的研習活動等，藉以提昇教師的專業知能，
以協助教師順利推動九年一貫課程改革。
參、 對國民中學之建議
一、 善用社區資源，發展學校特色
由本研究發現，自然與生活科技領域教師最感到困擾的項目為運用 家長及社區人士的協助，且擔任課程發展委員的教師困擾程度高於未擔 任課程發展委員的教師。足見，學校課程發展委員對於利用社區資源，
發展學校特色的工作感到困擾。建議學校應主動的尋求與社區合作，加
強社區溝通，以創造社區資源，並藉由學校、社區、家長的互相配合，
建立社區人力資源檔案，組織家長社區服務的機制，提供教師教學所需 的資源，減少教師準備教學活動的負擔，幫助學生在生活中學習。
二、 重視教師專業，彈性調配任課科目
學校應重視教師專業，彈性調配教師任課科目，教學應以教師專長 進行最為理想。由本研究發現，分科教學的學校教師在九年一貫的教學 活動中，困擾程度顯著高於小領域統整教學的學校教師。以自然與生活 科技領域為例，教師除了自己熟悉的專業科目外，其餘學科的專業知識 明顯不足，因此，若要求教師進行非專長的教學活動，實在有其困難之 處，對學生學習的損失將無法評估。
三、 鼓勵領域教師小組合作學習
九年一貫課程的特色之一為協同教學，但是目前學校教師較少具備 領域專長的教師，所以在師資培育機關尚未培育領域教師前，學校不宜 過度強調教師進行協同教學與課程統整。由本研究發現，教師遭遇困擾 時，最常尋求協助的對象為同領域教師及資深教師，因此，學校可鼓勵 同一領域的教師合作研發教材，分享教學經驗，透過各學習領域合作學 習的方式，提高課程研發及教學的成效，並從中學習他人的優點，將可 有效解決教師的教學困擾，提升教師教學品質。
四、 鼓勵各科教師輪流擔任領域召集人
本研究發現自然與生活科技領域召集人以理化科及生物科教師居 多，且擔任領域召集人的教師在學習領域課程小組的工作困擾程度，高 於未擔任領域召集人的教師。由於領域召集人需負責召開領域教學研究 會、規畫各學習領域的學年課程計畫，發展學校特色及學校本位課程 等。因此，領域召集人對於課程小組的工作，困擾程度高於未擔任領域 召集人的教師。建議學校鼓勵各科教師輪流擔任領域召集人，並能給予 教師充分的支持與協助，例如：減少任課時數、提供硬體資源、增加學
校行政效率，以利教師從事課程領域小組的工作。
肆、 對自然與生活科技領域教師之建議
一、 培養自然與生活科技領域的知識與技能
面對九年一貫課程的改變，自然與生活科技教師須培養科技的知識 與技能，加強各學科之間互相聯結的概念，透過深入瞭解的經驗，幫助 教師引導學生具有探究問題的能力，並促進學生對科學概念的理解。教 師須具有廣泛的知識，並對專門的學科有深入的瞭解，才能對其積極地 參與研究，並不斷的擴展自己的專業知能。如果教師的專業知能未能提 升，九年一貫課程的推動，將會面臨很大的挑戰。
二、 積極參與教學研究及教學模組的開發
自然與生活科技領域教師的教學困擾在於尚未具備領域的專業知 識，教師除積極參與相關研習活動外，亦可利用學校教學研究會，進行 領域教師的意見溝通與知識分享，或參加其它教師成長團體，共同設 計、開發教學模組，利用主題式的教學活動，統整相關的學科知識，並 依據教師的專業進行協同教學，讓每位教師的專長得以發揮。藉由領域 教師的合作，教師亦可獲得領域的專業知識，並達到課程統整的精神與 目的。
三、 抱持主動學習的態度終身學習
社會不斷變遷，科技日新月異，今日的學生無時不在接觸新知識、
新科技，若教師本身不知進修，不能隨時掌握時代脈動，又如何能引導 學生學習？因此，教師應抱持主動學習的精神，終身學習的態度，不斷 的學習、自我深造，擴展自己的知識與技能，才能因應教育資訊化、國 際化的需求，面對教育改革的挑戰。
伍、 對後續研究之建議 一、 研究方法
本研究以問卷調查為主，探究自然與生活科技領域教師的教學困擾
與輔導需求。但因採用問卷調查的方式，涵蓋的內容有限，無法呈現更 真實的困擾內涵。建議未來可採用深度訪談的方式，輔以質性研究的方 法，深入瞭解教師的困擾問題。
二、 研究對象
本研究對象以國民中學自然生活科技領域教師為主，研究成果偏重 單一領域教師的意見，未能全面探討其它領域教師的困擾狀況。建議未 來可納入其它領域教師，以獲得較全面性的研究成果。
三、 研究時間
本研究時間以九十一學年度上學期為主，調查自然與生活科技領域 教師教學困擾的概況，由於九十一學年度國民中學僅一年級實施九年一 貫課程，學校教師並未完全任教自然與生活科技領域，故教師所面臨的 困擾程度可能有所不同。建議研究時間作適當的延長或作持續的追蹤研 究，以確實瞭解教師遭遇的教學困擾。
