1040723 一、歷史科
單元 100 年原課綱內容 103 年微調課綱內容 現行教科書呈現情形 教科書修訂情形
所有版本的「原住民」皆改為「原住民族」（提及個人 時仍維持使用原住民）。
一 主題(一)重點 2.
說明 2-1 介紹南島語族的概 況:利用文字記錄、人類 學與歷史學的研究成 果，簡介原住民社會與文 化及其對漢人的影響。
主題(一)重點 2.
說明 2-1 介紹南島語族原住民 的社會與文化。
教科書中對於「南島語族 社會與文化」都有相關敘 述。
三民、華興、史記、泰宇：現行教科書已有相關敘 述，故維持原課文。
龍騰、翰林、康熹、南一：現行教科書已有相關敘 述，故維持原課文，僅修改細部文字。
全華：現行教科書已有相關敘述，修訂後調整架構。
一 主題(二)國際競逐時期 主題(二)漢人來臺與國際競逐 時期
屬於章節標題 龍騰、翰林、三民、華興、史記、南一、全華：修 改標題。
泰宇、康熹：維持現行教科書。
一 主題(二)
重點 1.大航海時代
主題(二)
重點 1.漢人來臺與大航海時代
屬於章節標題 龍騰、翰林、三民、華興、史記、南一、全華：修 改標題。
泰宇、康熹：維持現行教科書。
一 主題(二)重點 1.
說明 1-1 說明大航海時代臺灣 地理位置的特色，16 世 紀中葉以後東亞情勢的 變化，漢人、日本人與臺 灣原住民的接觸，進而敘 述荷、西及鄭芝龍時期臺 灣與世界體系的互動。
主題(二)重點 1.
說明1-1說明漢人來臺、澎的緣 由與經過，如宋元對澎湖 的經營及明代顏思齊、鄭 芝龍等來臺。並說明原住 民族和漢人的互動。
說明1-2說明大航海時代西方 列強的興起與對殖民地的
1. 教科書中對於「漢人來 臺、澎的緣由與經過，
如宋元對澎湖的經營 及明代鄭芝龍、顏思齊 等來臺。」都有相關敘 述。
2. 「大航海時代西方列 強的興起與對殖民地 的競逐」於教科書之西 洋史範疇都有相關敘
三民、康熹：現行教科書已有相關敘述，故維持原 課文。
龍騰、華興、翰林、史記、泰宇：現行教科書已有 相關敘述，故維持原課文，僅增補、修改細部文字 敘述。
南一：將原有之課文內容作簡化、重組、修改。
全華：現行教科書已有相關敘述，修訂後調整架構、
增加內容。
競逐，臺灣地理位置的特 色，以及16世紀中葉以後 東亞情勢的變化。
述。
3. 教科書中對於「臺灣地 理位置的特色，以及 16 世紀中葉以後東亞情 勢的變化」都有相關敘 述。
一 主題(二)
重點 2.荷西治臺
主題(二)
重點 2.荷西入臺
屬於章節標題 龍騰：維持現行教科書「荷西殖民臺灣」。
翰林：修改標題為「荷西入臺」。
三民：修改標題為「荷西統治下的臺灣」。
華興：修改標題為「荷西入臺」。
史記：維持現行教科書「荷蘭在臺灣的佔領」、「西 班牙在臺灣北部的占領」。
泰宇：維持現行教科書「荷蘭人在臺灣的政教措 施」、「西班牙人在臺灣北部的經營」。
康熹：維持現行教科書「荷蘭的占領與治理」、「西 班牙對北臺灣的經營」。
南一：增加標題為「荷西入臺」。
全華：維持現行教科書「荷西治臺」
一 主題(三)鄭氏統治時期 主題(三)明鄭統治時期 屬於章節標題，且目前教 科書內容為「明鄭統治時 期」與「鄭氏統治時期」
並用。
龍騰：維持現行教科書「鄭氏」，於內文說明「明鄭」
的由來。
翰林：修改標題為「明鄭」。
三民：修改標題為「漢人政權建立」，行文則使用「鄭 氏」。
華興：維持現行教科書「明鄭」。
史記：維持現行教科書「明鄭」。
泰宇：修改標題為「明鄭」。
康熹：維持現行教科書「鄭氏」。
南一：修改標題為「明鄭」。
全華：修改標題為「明鄭」。
一 主題(三)
重點 1.漢人政權的各項措施
主題(三)
重點 1.各項措施
屬於章節標題，且教科書 中對於「明鄭統治時期之
龍騰、三民、華興、史記、康熹、南一：現行教科 書已有相關敘述，故維持原課文，僅修改細部文字。
各項措施」都有相關敘 述。
翰林：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文。
泰宇：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅簡化、修改細部文字。
全華：現行教科書已有相關敘述，修訂後簡化內容。
一 主題(三)重點 2.
說明 2-1 說明鄭氏的對外關 係，如與荷、英所訂條約 的內容，並述及其與清朝 的談判。
主題(三)重點 2.
說明 2-1 說明明鄭的對外關係 以及覆滅的經過。
教科書中對於「明鄭的對 外關係以及覆滅的經過」
多有相關敘述。
龍騰：將原有之課文內容作簡化、重組、修改。
翰林、三民、華興、史記：現行教科書已有相關敘 述，故維持原課文。
泰宇、康熹：現行教科書已有相關敘述，故維持原 課文，僅簡化、修改細部文字敘述。
南一：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文。
全華：增補覆滅的經過相關敘述。
二 主題(一)重點 1.
說明 1-1 說明開港以前的清代 治臺政策，如班兵制度、
番界畫定、移民措施。
主題(一)重點 1.
說明 1-1 說明開港以前的清廷 治臺政策，如班兵制度、
番界畫定、移民措施。
教科書中多已使用「清廷」
取代「清代」。
龍騰、翰林、史記、泰宇、康熹：維持現行教科書
「清廷」。
三民：將「清帝國」修改為「清廷」。
華興：將「清朝」改為「清廷」。
南一：維持現行教科書「清廷」，並將部分「清帝國」
也修改為「清廷」。
全華：依行文脈絡交替使用「清代」、「清廷」。
二 主題(三)重點 1.
說明 1-1 說明外國人對臺灣通 商、傳教與戰略位置的興 趣，19 世紀中葉以後臺 灣所受到的外力衝擊，如 鴉片戰爭、開港通商、羅 妹號事件、牡丹社事件、
中法戰爭等。
主題(三)重點 1.
說明1-1說明外國人對臺灣通 商、傳教與戰略位置的企 圖，19世紀中葉以後臺灣 所受到的外力衝擊，如鴉 片戰爭迫使清廷開港通 商、以及其後發生的羅妹 號事件與牡丹社事件。
教科書中對於「鴉片戰爭 迫使清廷開港通商、以及 其後發生的羅妹號事件與 牡丹社事件」都有相關敘 述。
龍騰、翰林、三民、華興、泰宇、南一：現行教科 書已有相關敘述，故維持原課文。
史記：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字。
康熹：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅簡化部分文字。
全華：現行教科書已有相關敘述，修訂後簡化內容。
二 主題(三)重點 1.
說明 1-2 說明面對外力挑戰而 由政府主導的開山「撫
主題(三)重點 1.
說明1-2說明面對外力挑戰而 由政府主導的開山「撫 番」、建省，加強防衛等
教科書中對於「中法戰爭 期間，台灣在劉銘傳巡撫 的領導以及民間如林朝棟 等的支持下，成功阻止法
龍騰：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅增補「兵部郎中林朝棟」七字。
翰林：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅增補林朝棟相關兩句。
番」、建省，加強防衛等 措施。
措施，與中法戰爭期間，
臺灣在劉銘傳的領導以及 民間如林朝棟等的支持下 擊退法軍。。
軍由基隆進入台北，並在 淡水打敗試圖登陸的法 軍。」多有相關敘述。
三民：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅增補「民間如林朝棟率鄉勇北上支援」一句。
華興：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅增補林朝棟相關。(一段落)
史記：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅增補林朝棟相關四句。
泰宇：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
修改修改細部文字，並增加歷史萬花筒。
康熹：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文。
南一：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅增補林朝棟相關六句。
全華：修訂後重新改寫內容，增補林朝棟相關三句。
二 主題(三)重點 1.
說明1-3說明清廷在臺灣的現 代化建設如電報、教育和 鐵路，使臺灣成為當時全 中國最先進的省分。
教科書中對於「在台灣的 現代化建設」都有相關敘 述。
龍騰：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅增補「臺灣歷經沈、丁、劉三人的建設，成為全 中國最先進的省分」兩句。
翰林、史記、泰宇：現行教科書已有相關敘述，故 維持原課文。
三民：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅增加「近代化程度最高的省份之一」中的「之一」
兩字。
華興：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅增補結論。(一段落)
康熹：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅增補「且成為當時清廷統轄下最先進的省分」一 句。
南一：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅刪除「最先進的省分之一」中的「之一」兩字。
全華：現行教科書已有相關敘述，簡化原課文，並 增補結論。(一段落)
三 單元三、日本統治時期 單元三、日本殖民統治時期 屬於章節標題，且單元標 題為「日本統治時期」，
龍騰：維持現行教科書「日本統治時期」。
翰林：修改標題。
而主題、重點與說明的標 題都已是「日本殖民統治 時期」。
三民：維持現行教科書「日治臺灣」。
華興：修改標題。
史記：維持現行教科書「日據時期的殖民統治」。
泰宇：修改標題。
康熹：維持現行教科書「日本統治時期」。
南一：修改標題。
全華：維持現行教科書「日本殖民統治時期」。
三 主題(一)
重點 1.統治政策與臺民反應
主題(一)
重點1.殖民統治政策與臺民反 應
屬於章節標題，且單元標 題為「日本統治時期」，而 主題、重點與說明的標題 都已是「殖民統治時期」。
龍騰、翰林、三民、華興、泰宇、南一：維持原標 題。
史記、康熹、全華：修改標題。
三 主題(一)重點 1.
說明 1-1 說明乙未之役及其 後日本人採用軍警壓制 手段、實行六三法、籠絡 紳商以穩固其統治的措 施，並述及殖民當局的
「理蕃政策」。
說明1-3說明由武官總督到文 官總督統治的變化，包括 三一法、法三號，並提及 治安警察法的頒行。
主題(一)重點 1.
說明1-1說明乙未之役及其後 日本人採用軍警壓制手 段、實行六三法、籠絡紳 商以穩固其統治的措施，
並述及殖民當局的「理蕃 政策」。並說明其後由武 官總督到文官總督統治的 變化，包括三一法、法三 號，並提及治安警察法的 頒行。
教科書已有相關內容，且 已合併敘述
龍騰、三民、泰宇：現行教科書已有相關敘述，故 維持原課文，僅修改細部文字。
翰林、史記、康熹、南一：現行教科書已有相關敘 述，故維持原課文。
華興：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改「文官總督與法令施行」段落。
全華：現行教科書已有相關敘述，僅簡化內容。
三 主題(一)重點 1.
說明 1-2 敘述因日本殖民統治 所 引 起 的 武 裝 抗 日 事 件，如後壁林之役、噍吧 哖事件、霧社事件等，並 進一步說明日本的鎮壓 措施與警察制度的發展。
主題(一)重點 1.
說明1-2敘述在日本殖民統治 時期的武裝抗日事件，如 後壁林之役、羅福星、噍 吧哖、霧社事件等，並進 一步說明日本的鎮壓措施 與警察制度的發展。
教科書中對於「羅福星抗 日」多有相關敘述。
龍騰：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅增補、修改細部文字敘述。
翰林、三民、南一：現行教科書已有相關敘述，故 維持原課文。
華興：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改「苗栗事件」之文字敘述。
史記、泰宇、康熹、全華：現行教科書已有相關敘 述，故維持原課文，僅修改細部文字。
三 主題(一)重點 1.
說明1-3說明臺灣與甲午戰後 晚清變法運動與辛亥革命 之互動，包括孫中山來臺 尋求臺人支持，以及臺人 參與革命及中華民國之建 立。
教科書之中國史範疇已有 相關敘述。
龍騰：僅增補知識家。
翰林：僅增補相關內容。(兩句)
三民：僅增補歷史聚光燈。
華興：增補「臺人與中華民國之建立」。(三段落)
史記：增補「臺灣人民與祖國的聯繫」。(三段落)
泰宇：僅增補相關內容。(三段落、歷史萬花筒)
康熹：增補「臺灣與中國民族自救運動之互動」。(二 段落)
南一：僅增補兩頁「臺灣與中國革命事業的淵源」。
全華：增補「臺民與晚清變局」(四段落)。
三 主題(一)重點 2.
說明 2-1 說明日本殖民政府為 方便統治並擴大殖民地 的價值，而致力於「工業 日本，農業臺灣」的基礎 建設與經濟發展。基礎建 設包括土地、舊慣、人口 等三大調查，以及交通、
水利、電氣、金融、新式 教育等的推展；經濟發展 則討論農業改良、新式糖 廠的設立、林產與特產的 開發；並討論臺日間商業 往來。
主題(一)重點 2.
說明 2-1 說明日本殖民政府為 方便統治並擴大其殖民利 益，而致力於「工業日本，
農業臺灣」的基礎建設與 經濟發展，如土地調查、
水利設施，以及新式糖廠 的設立、林產與特產的開 發；並討論殖民政府對臺 灣人民經濟與土地的侵 害，以及多數貿易由日本 商社所壟斷。
教科書中對於「日本殖民 政府為方便統治並擴大其 所獲自殖民地的利益，而 致力於『工業日本，農業 臺灣』的基礎建設與經濟 發展」以及「臺灣人民經 濟上受擠壓、土地被侵 奪、臺日間的商業往來，
以及多數貿易由日本商社 所壟斷」多有相關敘述。
龍騰、翰林、三民、史記：現行教科書已有相關敘 述，故維持原課文，僅修改細部文字。
華興：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅再增補一段落，並修改細部文字敘述。
泰宇、康熹、南一：現行教科書已有相關敘述，故 維持原課文。
全華：現行教科書已有相關敘述，修改、簡化內容。
三 主題(三)殖民統治下的社會文 化變遷
主題(二)殖民統治時期的社會 文化變遷
屬於章節標題 龍騰、三民、華興、史記、泰宇、康熹、南一、全 華：調整章節順序。
翰林：維持現行教科書順序。
三 主題(二)重點 1.
說明 1-1 說明 1920 年代以後，
教科書之中國史範疇已有 相關敘述。
龍騰：僅增補「在中國新文化運動的大氛圍下」、「響 應中國五四運動民族自決的號召」二句。
新型態本土知識菁英的形 成，及其受到五四運動、
新文化運動的影響與作 為，如領導殖民地反抗運 動和鼓吹各種新思潮等；
並述及臺日差別待遇、社 會階層、語言政策、宗教 習俗、婦女地位之改變 等。
翰林：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改「與中國五四運動、新文化運動的啟發」一 句。
三民：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文。
華興：增補「世界潮流與五四運動等啟蒙」。(兩段 落)
史記：增補「五四新文化運動對臺的影響」。(三段 落)
泰宇：僅增補「大陸五四運動的文化浪潮，刺激 1920 年代臺灣知識青年。」兩句。
康熹：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文。
南一：僅增補「臺灣社會受到新思想以及中國新文 化運動、五四運動的啟發與衝擊」一句。
全華：僅增補「但受中國五四運動影響，傳統文學 漸受挑戰，《臺灣》、《臺灣民報》對傳統舊文學撻伐 之聲四起，新舊文學的爭論浮上檯面。」四句 三 主題(二)戰爭時期的臺灣(p.5) 主題(三)戰爭時期的臺灣 屬於章節標題 龍騰、三民、華興、史記、泰宇、康熹、南一、全
華：調整章節順序。
翰林：維持現行教科書順序。
三 主題(二)重點 1.
說明 1-2 說明武官總督統治的 恢復和日本帝國「大東亞 共榮圈」的構想，並提及 臺灣人民對改姓氏、「國 語」家庭等皇民化政策的 反應與臺人在臺或赴中 國大陸的抗日運動。(p.5)
主題(三)重點 1.
說明1-2 說明武官總督統治的 恢復和日本帝國「大東亞 共榮圈」的侵略構想，並 提及臺灣人民對改姓氏、
「國語」家庭等皇民化政 策的反應與臺人在臺的抗 日運動。
教科書中對於「日本帝國
『大東亞共榮圈』的侵略 構想」、「臺人與抗日戰爭」
多有相關敘述。
龍騰、三民：現行教科書已有相關敘述，故維持原 課文。
翰林：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅增補細部文字敘述。
華興、史記：增補「臺人與抗日戰爭」一節。
泰宇：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅增補「臺人的抵制與反抗」細部文字敘述。
康熹：增補「臺人在島內的抗日活動」(兩段落)。
南一：增補「臺灣人在臺的抗日活動和冤案」(兩段 落)。
全華：增補「臺人在島內的抗日活動」、「學生投入 抗日活動」(五段落)。
三 主題(三)重點 2. 臺人與抗日戰 爭
說明2-1說明中華民國宣布對 日抗戰並聲明廢除馬關條 約、抗戰中軍民死傷慘 重，以及臺人李友邦等赴 大陸參與抗戰。
教科書中對於「說明中華 民國宣布對日抗戰並聲明 廢除馬關條約、抗戰中軍 民死傷慘重，以及臺人李 友邦、丘念台、謝東閔、
李萬居等赴大陸參與抗 戰。」已有相關敘述。
龍騰、康熹、南一：現行教科書已有相關敘述，故 維持原課文。
翰林、三民、泰宇：現行教科書已有相關敘述，故 維持原課文，僅增補細部文字。
華興、史記：增補「臺人與抗日戰爭」一節。
全華：增補「中國境內的抗日活動」(兩段落)。
三 主題(二)
重點 2.太平洋戰爭與戰時體 制(p.5)
主題(三)
重點 3.太平洋戰爭爆發
屬於章節標題 龍騰、翰林、三民、華興、史記、泰宇、康熹、南 一、全華：維持原標題。
三 主題(二)重點 2.
說明 2-1 說明太平洋戰爭爆發 後，臺灣人民被捲入戰爭 的種種面相，包括軍事動 員、物資統制、社會動 員、慰安婦等，以及戰爭 後期盟軍轟炸臺灣的狀 況。(p.5)
主題(三)重點 3.
說明 3-1 說明太平洋戰爭爆發 後，臺灣人民被捲入戰爭 的種種面相，包括軍事動 員、物資統制、社會動員、
婦女被強迫作慰安婦等，
以及戰爭後期盟軍轟炸臺 灣的狀況。
教科書中對於「述及婦女 被強迫作慰安婦」都有相 關敘述。
龍騰：現行教科書已寫「有計畫地以各種手段……
徵集」，修訂成「有計畫地以各種手段……誘騙、逼 迫」。
翰林：現行教科書已寫「被迫」，維持原課文。
三民：現行教科書已寫「被迫」，再修改細部文字敘 述。
華興：現行教科書已寫是被「誘拐」，維持原課文。
史記：現行教科書已寫是被「強迫」，維持原課文。
泰宇：現行教科書已寫「被迫」，維持原課文。
康熹：現行教科書已寫是「遭誘騙」，維持原課文。
南一：現行教科書已寫「被迫」，維持原課文。
全華：現行教科書已寫「被騙」，修訂成「大量受騙」， 並增補「其所受的傷害難以抹滅」一句。
四 本單元架構採主題式編
寫。
龍騰、三民、華興、史記、泰宇、康熹、南一、全 華：原課文內容大致不變，但重新安排整個單元組 織架構，按時序編寫。
翰林：增補微調增加的內容，並將經濟、社會兩章 的內容合併、簡化成一章，但仍維持現行教科書單 元之架構，按主題編寫。
四 主題(一)從戒嚴到解嚴 主題(一)從光復到政府遷臺 屬於章節標題 龍騰、三民、華興、史記、泰宇、康熹、南一、全
華：修改標題。
翰林：維持原標題。
四 主題(一)
重點 1.接收臺灣與遷臺
主題(一)
重點1.光復臺灣與制憲
屬於章節標題 龍騰、史記、泰宇、康熹、南一、全華：修改標題。
翰林、三民、華興：維持原標題。
四 主題(一)重點 1.
說明 1-1 說明中華民國政府接 收臺灣、中央政府遷臺及 臺灣國際地位確立的過 程。
主題(一)重點 1.
說明1-1說明開羅會議宣言、波 茨坦宣言內容與中華民國 政府光復臺灣。並敘述中 華民國憲法的制訂與臺灣 代表的參與。
1. 教科書中對於「說明開 羅會議宣言、波茨坦宣 言內容與中華民國政 府光復臺灣。」多有相 關敘述。
2. 「敘述中華民國憲法 的制訂與臺灣代表的 參與。」於教科書之中 國史範疇已有相關敘 述。
龍騰：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅增補、修改細部文字敘述，並增補制憲與臺灣代 表參與之內容。
翰林：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述。
三民：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
增補制憲與台灣代表參與之內容。
華興：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
增補制憲與台灣代表參與之內容。
史記：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述，並增補制憲與台灣代表參與 之內容。
泰宇：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述，並增補制憲與台灣代表參與 之內容。
康熹：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述，並增補制憲與臺灣代表參與 之內容。
南一：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅增補制憲相關內容。
全華：增補制憲與台灣代表參與之內容。
四 主題(一)
重點 2.二二八事件
說明 2-1 說明二二八事件發生 的背景、過程與影響。
教科書中對於「二二八事 件」都有相關敘述。
龍騰：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅增補知識家、修改細部文字敘述。
翰林：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述。
三民：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅增補、修改細部文字敘述。
華興：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述。
史記：華興：現行教科書已有相關敘述，故維持原 課文，僅修改細部文字敘述。
泰宇：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改部分文字敘述。
康熹：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述。
南一：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文。
全華：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改影響部分內容。
四 主題(一)
重點 1.接收臺灣與遷臺
主題(一)
重點 3.中央政府遷臺
屬於章節標題 龍騰：維持原標題。
翰林：維持原標題。
三民：修改標題。
華興：維持原標題。
史記：修改標題。
泰宇：維持原標題。
康熹：維持原標題。
南一：修改標題。
全華：修改標題。
四 主題(一)重點 1.
說明 1-1 說明中華民國政府接 收臺灣、中央政府遷臺及 臺灣國際地位確立的過 程。
主題(一)重點 3.
說明 3-1 說明國共內戰、中央 政府遷臺、戒嚴令的發 布、以及韓戰爆發的影響 與國際地位確立的過程。
教科書中對於「政府遷臺 之敘述」與「國共內戰、
中央政府遷臺、戒嚴令的 發布、以及韓戰爆發的影 響與國際地位確立的過 程」多有相關敘述。
龍騰：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅增補、修改細部文字敘述。
翰林：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述。
三民：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
修改部分文字敘述。
華興：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文。
史記：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
修改部分文字敘述。
泰宇：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述。
康熹：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
修改部分文字敘述。
南一：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文。
全華：現行教科書已有相關敘述，修訂後簡化及修 改部分內容。
四 主題(二)經濟發展與挑戰 主題(二)民國四十到六十年代 的政經發展
屬於章節標題 龍騰、三民、華興、史記、泰宇、康熹、南一、全 華：修改標題。
翰林：維持原標題。
四 主題(二)
重點1.土地改革與地方自治
屬於章節標題 龍騰： 維持現行教科書標題「土地改革」。
翰林：修改標題。
三民：修改標題。
華興：修改標題。
史記：修改標題。
泰宇：修改標題。
康熹：修改標題。
南一：修改標題。
全華：修改標題。
四 主題(二)重點 1.
說明1-1說明三七五減租、耕者 有其田的土地改革過程與 影響，以及政府推動地方 自治的過程及其對民主發 展的意義。
教科書中對於「三七五減 租、耕者有其田的土地改 革過程與影響，以及政府 推動地方自治的過程及其 對民主發展的意義。」多 有相關敘述。
龍騰：現行教科書已有土地改革相關內容，再增補 知識家補充與地方自治之關聯性。
翰林：現行教科書已有相關敘述，並增補p.175 的 圖及. p.162「三、地方自治的發展」為新增補 之段落。
三民：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
修改細部文字敘述。
華興：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
增補、修改細部文字敘述。
史記：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
增補、修改地方自治部分的文字敘述。
泰宇：現行教科書已有土地改革相關內容，修改細 部文字敘述，並增補地方自治相關內容。
康熹：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
修改部分文字敘述。
南一：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
修改細部文字敘述。
全華：現行教科書已有相關敘述，修訂後簡化及修 改部分內容。
四 主題(一)
重點 2.民主政治的道路
主題(二)
重點2.兩岸關係、反共政策以 及白色恐怖、保釣事件與 國際關係的變化
教科書中對於「兩岸關 係、反共政策與白色恐 怖、保釣事件與國際關係 的變化」都有相關敘述。
龍騰：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
修改細部文字敘述。
翰林：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
修改細部文字敘述。
三民：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
修改細部文字敘述。
華興：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
簡化、增補、修改細部文字敘述。
史記：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
簡化、增補、修改細部文字敘述。
泰宇：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
修改細部文字敘述。
康熹：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
修改細部文字敘述。
南一：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
修改細部文字敘述。
全華：現行教科書已有相關敘述，修訂後簡化內容。
四 主題(一)重點 2.
說明 2-1 說明第二次世界大戰 結束以來臺灣的政治變 遷，如二二八事件、長期 戒嚴、白色恐怖、美麗島 事件與民主發展。
主題(二)重點 2.
說明 2-1 說明臺海的對峙、八 二三炮戰、反共政策與白 色恐怖。
教科書中對於「臺海的對 峙、八二三炮戰、反共政 策與白色恐怖。」都有相 關敘述。
龍騰：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
修改細部文字敘述。
翰林：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
修改細部文字敘述。
三民：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
修改細部文字敘述。
華興：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
修改細部文字敘述。
史記：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
修改細部文字敘述。
泰宇：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
修改細部文字敘述。
康熹：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
修改細部文字敘述。
南一：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
修改細部文字敘述。
全華：現行教科書已有相關敘述，修訂後簡化及修 改部分內容。
四 主題(一)重點 3.
說明 3-1 簡述中華民國政府從 代表中國到外交孤立的 歷程，之後發展實質外交 的努力；並述及為捍衛釣 魚臺主權而引發的保釣 運動。
主題(二)重點 2.
說明2-2 敘述為捍衛釣魚臺主 權而引發的保釣運動，並 說明政府退出聯合國以及 與美國斷交的過程。
教科書中對於「捍衛釣魚 臺主權而引發的保釣運 動，並說明政府退出聯合 國以及與美國斷交的過程 與影響。」多有相關敘述。
龍騰：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述。
翰林：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述。
三民：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅增補、修改細部文字敘述。
華興：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述。
史記：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述。
泰宇：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述。
康熹：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
修改細部文字敘述。
南一：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
修改細部文字敘述。
全華：現行教科書已有相關敘述，修訂後簡化及修 改部分內容。
四 主題(二)
重點 1.經濟成長
主題(二)
重點 3.經濟成長
屬於章節標題 龍騰：調整章節順序。
翰林：維持現行教科書。
三民：調整章節順序。
華興：調整章節順序。
史記：調整章節順序。
泰宇：調整章節順序。
康熹：調整章節順序。
南一：調整章節順序。
全華：調整章節順序。
四 主題(二)重點 1.
說明1-1說明戰後臺灣經濟發 展的幾個階段，並敘述政 府政策、民間成就與國際 因素對經濟發展的影響。
主題(二)重點 4.
說明 3-1 說明戰後臺灣經濟發 展的幾個階段，並敘述政 府政策如設立加工出口 區，另亦說明民間成就與 國際因素對經濟發展的影 響。
教科書中對於「說明戰後 臺灣經濟發展的幾個階 段，並敘述政府政策如設 立加工出口區，另亦說明 民間成就與國際因素對經 濟發展的影響。」多有相 關敘述。
南一、史記：現行教科書已有相關敘述，故維持原 課文。
龍騰、翰林、康熹：現行教科書已有相關敘述，故 維持原課文，僅修改細部文字。
三民：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字。
華興：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
並增補、修改部分文字。
泰宇：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅增補註 10(尹仲容相關內容)。
全華：現行教科書已有相關敘述，修訂後簡化及修 改部分內容。
四 主題(三)民國六十年代以後的 政經發展
屬於章節標題 龍騰、三民、華興、史記、泰宇、康熹、南一、全 華：修改標題。
翰林：維持原標題。
四 主題(一)
重點 2.民主政治的道路
主題(三)
重點 1.實質外交的拓展與民主 政治的道路
教科書中對於「實質外交 的拓展與民主政治的道 路」多有相關敘述。
龍騰：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述。
翰林：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述。
三民：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述。
華興：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述。
史記：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述。
泰宇：實質外交部分重新改寫，民主政治部分則維 持現行教科書，僅修改部分文字敘述。
康熹：增補實質外交的拓展內容。
南一：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文。
全華：現行教科書已有相關敘述，修訂後簡化及修 改部分內容。
四 主題(一)重點 2.
說明 2-1 說明第二次世界大戰 結束以來臺灣的政治變 遷，如二二八事件、長期 戒嚴、白色恐怖、美麗島 事件與民主發展。
主題(三)重點 1.
說明 1-1 說明我國發展實質外 交的努力，並說明臺灣的 民主發展：增額立委選 舉、美麗島事件、開放黨 禁、解嚴、國會全面改選 與總統直選。
教科書中對於「增額立委 選舉、美麗島事件、開放 黨禁、解嚴、國會全面改 選與總統直選。」都有相 關敘述。
龍騰：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅增補知識家補充增額立委選舉。
翰林：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述。
三民：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述。
華興：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅增補增額立委選舉、地方自治相關內容。(兩段落)
史記：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述，並增補增額立委選舉相關內 容。(五段落)
泰宇：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述。
康熹：書已有相關敘述，故維持原課文，僅增補增 額立委選舉。
南一：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文。
全華：現行敎科書雖有相關敘述，但修訂後增補(增 額中央民代選舉)、修改部分內容。
四 主題(三)重點 2. 經濟起飛 說明 2-1 說明十大建設、科學
園區、資訊業的發展；並 介紹此階段重要經濟政策 推手如孫運璿等。
教科書中對於「大建設、
科學園區、資訊業的發 展；並介紹此階段重要經 濟政策的推手如孫運璿、
李國鼎等。」多有相關敘 述。
龍騰、翰林、三民、華興、史記、康熹、南一：現 行教科書已有相關敘述，故維持原課文，僅修改細 部文字。
泰宇：「第二次進口替代」、「經濟轉型與三化時期」
內容重新改寫。
全華：現行教科書已有相關敘述，修訂後簡化內容 及增加孫運璿一例，並增人物圖片。
四 主題(一)
重點 3.國際關係與兩岸關係 的變化
主題(三)
重點 3.兩岸關係的演變
屬於章節標題 龍騰：維持現行教科書標題「兩岸關係的演變」。
翰林：維持現行教科書標題「兩岸關係的演變」。
三民：修改為「走在民主之路與兩岸關係」。
華興：修改為「兩岸關係與經濟起飛」。
史記：修改標題。
泰宇：修改標題。
康熹：修改標題。
南一：修改標題。
全華：修改標題。
四 主題(一)重點 3.
說明 3-2 說明 1949 年以來兩岸 關係的演變及具有影響 性的重大事件。
主題(三)重點 3.
說明 3-1 敘述此時期兩岸關係 的演變及具有影響性的重 大事件，從三不政策、開 放探親、國統綱領、辜汪 會談、飛彈危機到世界分 工體系下的兩岸經貿關 係。
教科書中對於「兩岸關係 的演變及具有影響性的重 大事件，從三不政策、開 放探親、國統綱領、辜汪 會談、飛彈危機到世界分 工體系下的兩岸經貿關 係。」多有相關敘述。
龍騰：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述。
翰林：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述。
三民：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述。
華興：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述。
史記：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述。
泰宇：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述，並增補兩岸經貿關係之內容 (兩段落)。
康熹：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文。
南一：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述。
全華：現行教科書已有相關敘述，修訂後簡化內容。
四 主題(三)社會變遷 主題(四)文化發展
主題(四)社會變遷與文化發展 教科書中對於「社會變遷 與文化發展」都有相關敘 述。
龍騰：維持現行教科書「現代臺灣的社會與文化」。
翰林：修改標題。
三民：修改標題。
華興：修改標題。
史記：維持現行教科書「社會變遷與文教發展」。
泰宇：修改標題。
康熹：修改標題。
南一：修改標題。
全華：修改標題。
四 主題(三)
重點 1.社會型態的改變 重點 2.解嚴前後生活的變化
主題(四)
重點 1.社會型態的改變及解嚴 前後生活的變化
教科書中對於「社會型態 的改變及解嚴前後生活的 變化」都有相關敘述。
龍騰：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述。
翰林：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅簡化、修改細部文字敘述。
三民：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述。
華興：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅增補、修改細部文字敘述。
史記：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述。
泰宇：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述。
康熹：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述。
南一：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文。
全華：現行教科書已有相關敘述，修訂後簡化及修 改部分內容。
四 主題(三)重點 1.
說明1-1討論臺灣在人口、性 別、族群、家庭結構等方 面，歷經工業化、都市化 與國際化後的變遷。
主題(三)重點2.
說明 2-1 說明解嚴前後思想 言論、語言與日常生活的 變化。
主題(四)重點 1.
說明 1-1 討論臺灣在人口、性 別、族群、家庭結構等方 面的變遷，並說明解嚴前 後思想言論、語言政策與 日常生活的變化。
1. 原課綱內容與微調課 綱內容無明顯差異。
2. 教科書都已述及相關 內容。
龍騰：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅簡化、修改細部文字敘述。
翰林：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改部分文字敘述。
三民：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
修改部分文字敘述。
華興：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文。
史記：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文。
泰宇：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述。
康熹：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述。
南一：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文。
全華：現行教科書已有相關敘述，修訂後簡化及修 改部分內容。
四 主題(二)重點 2.
說明 2-1 討論經濟發展所帶來 的社會與環保等問題。
主題(四)重點 1.
說明 1-1 說明各級、各類教育 的發展。
主題(四)重點 2.
說明 2-1 討論經濟發展所帶來 的社會與環保等問題，以 及各級、各類教育的發 展。
1. 原課綱內容與微調課 綱內容無明顯差異。
2. 教科書都已述及相關 內容。
龍騰：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述。
翰林：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅簡化、修改細部文字敘述。
三民：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述。
華興：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述。
史記：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述。
泰宇：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改教育部分文字敘述。
康熹：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改細部文字敘述。
南一：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文，
僅修改環保、教育部分文字敘述。
全華：現行教科書已有相關敘述，修訂後簡化及修 改部分內容。
四 主題(四)
重點 2.多元文化的發展
主題(四)
重點 4.中華文化與多元文化的 發展
教科書中對於「中華文化 與多元文化發展」多已述 及。
龍騰：維持現行教科書「多元文化的發展」。
翰林：修改標題「藝文發展與多元文化」。
三民：修改標題「教育與文化發展」。
華興：維持現行教科書「多元文化發展」。
史記、泰宇、南一：修改標題。
康熹：修改標題「邁向多元的文化發展」。
全華：修改標題「社會變遷與文化發展」。
四 主題(四)重點 2. 主題(四)重點 4. 教科書中對於「中華文化 龍騰、泰宇、翰林、三民、史記、康熹、南一、全
說明 2-1 說明臺灣文化的多元 發展及其與世界文化的 交流。
說明3-1 說明中華文化在臺灣 的保存與創新，以及文化 的多元發展。
在臺灣的保存與創新，以 及文化的多元發展。」多 已述及。
華：增補中華文化的保存與創新相關內容。
華興：現行教科書已有相關敘述，故維持原課文。
二、公民科
(一)單元一、自我、社會與文化
97 年原課綱內容 103 年微調課綱內容
教科書修訂情形
主題/主內容 次內容 說明 主內容 次內容 說明
主題一、自我 的成長與 準備成為 公民 2.成年禮與通
過儀式
2-1 傳統的通 過儀式與 禁忌
2-2 現代社會 中的通過 儀式
2-1 介紹「通過儀式」概念。
「通過儀式」代表成員 必須經過身分轉化的歷 程，取得新成員地位的 認可。成年禮是一種「通 過儀式」，而通過儀式涉 及「禁忌」的設定與通 過。
2-2 舉例說明我們社會對於 成年的規範與要求。現 代社會中的通過儀式 並不明確，但對青少年 來說，依然需要通過人 生的種種重要關卡，
如：政治上（參政權）
的成年；法律上對於
「未成年」的看法；還 有通過學校的正式教 育和畢業、就業；離家
X X X 龍騰：依據微調課綱將現行教科書
主題一、第 2 節「通過儀式」的相 關內容刪除，改用補充說明方式在 下節課文開頭帶過。(P15-21)
翰林：濃縮現行教科書內容，第 2 節「通過儀式」的相關內容仍保 留。(P17)
南一：依據微調課綱將現行教科書 主題一、第 2 節「通過儀式」的相 關內容刪除。(P16)
三民：依據微調課綱將現行教科書 主題一、第 2 節「通過儀式」的相 關內容刪除。(P13-19)
康熹：依據微調課綱將現行教科書 主題一、第 2 節「通過儀式」的相 關內容刪除，保留原第一節末通過 儀式名詞並新增補充注釋加以說 明。。(P15)
全華：依據微調課綱將現行教科書
主題/主內容 次內容 說明 主內容 次內容 說明 獨立居住或者取得駕
照；在閱聽行為上開始 不受「限制級」的約 束；開始有性行為；男 性成為役男等等。這些
「成年」過程都是先對
「未成年」做出社會規 訓，然後以界定「通過」
來作為區隔。
主題一、第 2 節「通過儀式」的相 關內容刪除。(P14)
主題二、人己 關 係 與 分際 1.家人與同儕
關係
1-1 家人關係 與界限分 際 1-2 友誼、同
窗 之 誼 關係與界 限分際
以社會學的初級團體 為主要概念，說明家人、同 儕關係對於人之生存的重 要價值。另一重點在於討 論：即使是初級關係範疇，
人與人相互交往時仍有一 定的「分際與界限」，例如：
隱私、身體自主、基本人格 尊嚴以及基於自願的互惠 等等。
1. 家人、家族 與同儕關 係
1-1 家人關係 與界限分 際 1-2 家族的意
義及其現 代發展 1-3 友誼、同
窗 之 誼 關係與界 限分際
說明家人、家族、
同儕關係對於人之生 存的重要價值。介紹家 族的形成及其在傳統 文化中的重要性，並說 明隨著都市及工商業 的發展，傳統家族雖逐 漸式微，但對祖先的崇 敬、對父母親長的孝順 與親族的凝聚，仍是現 代社會中的重要價值 與力量。另一重點在於 討論：即使是初級關係 範疇，人與人相互交往 時仍有一定的「分際與 界限」，例如：隱私、
身體自主、基本人格尊 嚴以及基於自願的互 惠等等。
龍騰：依據微調課綱新增第 2 節「家 族的意義及其現代發展」的相關內 容。(P28)
翰林：依據微調課綱新增第 2 節「家 族的意義及其現代發展」的相關內 容。(P29)
南一：依據微調課綱新增第 2 節「家 族的意義及其現代發展」的相關內 容。(P29-31)
三民：依據微調課綱新增第 2 節「家 族的意義及其現代發展」的相關內 容。(P29)
康熹：依據微調課綱新增第 2 節「家 族的意義及其現代發展」的相關內 容。(P26-27)
全華：依據微調課綱新增第 2 節「家 族的意義及其現代發展」的相關內 容。(P26-27)
3.情愛關係與 3-1 情愛關係 3-1 情愛關係是人類的基本 慾望。情愛關係指個體
3. 情 愛 關 係 3-1 情愛關係 3-1 情愛關係是人類的 基本需求。情愛關
龍騰：依據微調課綱刪除「自主與 尊重」整節相關內容。(P49)
主題/主內容 次內容 說明 主內容 次內容 說明 自主 的意義
3-2 情愛與人 的自主
3-3 自主與尊 重
間的相愛、相互照顧、
相 互 依 存
(interdependent)，有許諾 性質的親密關係。
3-2 情愛關係需建立在個體 自主的前提。許諾則以 忠誠與不變為特色，但 若 一 方難 以 維持 原 有 的許諾（例如：情侶分 手、夫妻離異等），另 一方亦難以強迫。遵守 自 己 的許 諾 與尊 重 別 人 的 身體 與 行為 自 主 都是重要的人己關係。
3-3 自主是自由權的表彰，
但自由有其界限，需以 尊重他人為原則，以不 侵犯他人、不限制他人 的自由為界限。對他人 的尊重，也是對自己的 尊重。
與自主 的意義
3-2 情愛與人 的自主
係 指 個 體 間 的 相 愛、相互照顧、相
互 依 存
(interdependent)，有 許 諾 性 質 的 親 密 關係。
3-2 情愛關係需建立在 個 體 自 主 的 前 提。許諾則以忠誠 與不變為特色，但 若 一 方 難 以 維 持 原 有 的 許 諾 （ 例 如：情侶分手、夫 妻離異等），另一 方亦難以強迫。遵 守 自 己 的 許 諾 與 尊 重 別 人 的 身 體 與 行 為 自 主 都 是 重要的人己關係。
翰林：依據微調課綱刪除 3-3「自 主與尊重」 整節。(P44)
南一：依據微調課綱刪除 3-3「自 主與尊重」整節。(P46) 保留現行 教科書”自主與尊重”小節的重 點，但調整為符合微調課綱架構
三民：將「自主與尊重」整節併入 上 一 節 敘 述 ， 保 留 相 關 內 容 。 (P44-45)
康熹：將「自主與尊重」整節併入 上 一 節 敘 述 ， 保 留 相 關 內 容 。 (P39-42)
全華： 將「自主與尊重」整節併 入上一節敘述，濃縮相關內容。
(P41)
主題三：人與 人權 1.人權理念的
發展歷程
1-1 「 天 賦 人 權 」 理念 的緣起 1-2 從「天賦
人權」概 念到「聯 合國人權 宣言」
1-3 人權議題
1-1 簡短引言歷史上「天賦 人權」理念出現前後的 思想脈絡，說明當時認 定「人權」屬於某些「特 殊條件」者的權利。
1-2 簡介「天賦人權」的概 念 到 「聯 合 國人 權 宣 言」（1948）的發展歷 程，說明相應的人權內
1.人權概念 1-1 人權概念 的 內 容 與 聯 合 國
「 世 界 人 權宣言」
1-1 人 權 概 念 的 起 源 (如天賦人權等)、
內容與聯合國「世 界 人 權 宣 言 」
（1948），說明相應 的 人 權 內 涵 如 何 演變與普世化。
龍騰：依據微調課綱新增第 1 節「人 權概念的內容與聯合國世界人權 宣言」的相關內容。(P54)
翰林：依據微調課綱新增第 1 節「人 權概念的內容與聯合國世界人權 宣言」的相關內容。(P55)
南一：依據微調課綱新增第 1 節「人 權概念的內容與聯合國世界人權 宣言」的相關內容。(P52)
主題/主內容 次內容 說明 主內容 次內容 說明 的擴大發
展
涵如何演變與普世化。
1-3 主要用意在說明人權議 題 在 當 代 擴 展 的 情 形。舉例介紹 1948 宣 言 發 表後 的 人權 議 題 發展，如：社會權、文 化權、婦女人權、性別 平等、原住民人權等相 關議題與可能的爭議。
1-2 人權議題 的擴大發 展
1-2 主要用意在說明人 權 議 題 在 當 代 擴 展的情形。舉例介 紹 1948 宣言發表 後 的 人 權 議 題 發 展，如：社會權、
文 化 權 、 婦 女 人 權、性別平等、原 住 民 人 權 等 相 關 議 題 與 可 能 的 爭 議。
三民：依據微調課綱新增第 1 節「人 權概念的內容與聯合國世界人權 宣言」的相關內容。 (P54-56)
康熹：依據微調課綱新增第 1 節「人 權概念的內容與聯合國世界人權 宣言」的相關內容。(P50-51)
全華：依據微調課綱新增第 1 節「人 權概念的內容與聯合國世界人權 宣言」的相關內容。(P46-47)
2.日常生活中 的人權議題
2-1 我國與國 際社會常 見的人權 議題
2-2 校園內的 人權問題
2-1 可舉例說明如：兒童、
婦女、同性戀、愛滋病 患、外國人、移民和國 際難民、住民自決、媒 體 報 導侵 犯 隱私 等 所 涉及之人權議題。
2-2 強 調學 生 也有 基本人 權。說明校園內的權利 義務與規範議題、人權 爭議和救濟管道。
2.日常生活中 的人權議題
2-1 我國與國 際社會常 見的人權 議題
2-2 校園內的 人權問題
2-1 可舉例說明如：兒 童 、 婦 女 、 同 性 戀、愛滋病患、外 國人、移民和國際 難民、殖民地住民 自決、媒體報導侵 犯 隱 私 等 所 涉 及 之人權議題。
2-2 強調學生也有基本 人權。說明校園內 的 權 利 義 務 與 規 範議題、人權爭議 和救濟管道。
龍騰：我國與國際社會常見的人權 議題，舉弱勢族群人權議題(兒童、
原住民族人權)、性別平權議題、隱 私權議題作為例子。(P57-60)
翰林：我國與國際社會常見的人權 議題，舉種族歧視(美國種族歧視、
臺灣原住民族人權)、土地徵收與迫 遷作為例子。(P59)
南一：我國與國際社會常見的人權 議題，舉種族歧視(美國種族歧視、
臺 灣 原 住 民 族 人 權 、 新 移 民 人 權……等)、性別歧視及媒體報導對 隱私的侵犯作為例子。(P60-63)
三民：我國與國際社會常見的人權 議題，舉同性戀者人權、種族歧視 (美國種族歧視、臺灣原住民族人 權、新移民人權)等作為例子。(P59)
康熹：我國與國際社會常見的人權 議題，舉兒童人權、婦女人權、族
主題/主內容 次內容 說明 主內容 次內容 說明
群人權(原住民人權、新住民人權) 作為例子。(P56-59)
全華：我國與國際社會常見的人權 議題，舉兒童人權、婦女人權、原 住民族人權、新移民人權、族群人 權、同性戀者人權及媒體報導侵犯 隱私權作為例子。(P51-57)
3.人權保障與 立法
3-1 人權為何 應該受到 保障
3-2 我國重要 的人權立 法及其意 義
3-1 介紹公民社會保障人權 的必要性，舉例說明人 人 享 有免 於 恐懼 的 尊 嚴 生 活以 及 蔑視 人 權 的歷史教訓，例如：我 國 的 白色 恐 怖、 良 心 犯、德國納粹等政權清 除 異 己的 種 族大 屠 殺 等等。
3-2 說明並檢視我國既有關 於人權相關的立法，並 討 論 相關 不 同的 人 權 倡議者的主張。
3.人權保障 與立法
3-1 人權為何 應該受到 保障
3-2 我國重要 的人權立 法及其意 義
3-1 介紹公民社會保障 人權的必要性，舉 例 說 明 人 人 享 有 免 於 恐 懼 的 自 由 以 及 記 取 蔑 視 人 權的歷史教訓，例 如 政 府 濫 用 權 力 對人民的迫害，以 及 殖 民 政 府 對 殖 民地人民的歧視。
3-2 說明並檢視我國既 有 關 於 人 權 相 關 的立法，並討論相 關 不 同 的 人 權 倡 議者的主張。
龍騰：除了維持現行教科書德國納 粹屠殺猶太人(附有圖)、 臺灣白色 恐怖的兩個舉例以外，修訂後新增 日本強徵慰安婦之例。 (P65)
翰林：維持現行教科書的三個例 子：德國納粹對猶太種族大屠殺、
柬埔寨紅色高棉大屠殺、盧安達種 族大屠殺。並維持現行教科書有提 及的臺灣白色恐怖。 (P59)
南一：維持現行教科書納粹對猶太 人的集體屠殺的舉例、圖(波蘭奧斯 威辛集中營的大門入口)。修訂前後 均未提及臺灣白色恐怖。(P68)
三民：現行教科書以德國納粹與我 國白色恐怖之舉例，依微調課綱內 容更換為以殖民政府(日本)對殖民 地(臺灣)人民的歧視和壓迫、及我 國白色恐怖時期雷震案被處 10 年 徒刑為例。 (P65-66)
康熹：現行教科書以義大利法西斯 黨、德國納粹與我國白色恐怖之舉 例，依微調課綱內容更換為以殖民 政府(英國)對殖民地(印度)人民的
主題/主內容 次內容 說明 主內容 次內容 說明
歧視和剝奪、及我國近年來許多土 地徵收案為例。(P63)
全華：現行教科書有四個例子：義 大利法西斯黨與德國納粹黨以國 家之名侵犯人權、臺灣白色恐怖、
1977 年中壢事件、1979 年美麗島事 件。修訂後改寫成三個例子：德國 納粹屠殺猶太人、臺灣日本殖民統 治時期日人掠奪原住民族資源、臺 灣白色恐怖。(P61-62)
主題四、公共 利益 3.公共利益的
代表 者
3-1 國家與強 制力
3-2 輿論與公 民團體的 倡議
公共利益本身無法代 表自己，必須透過能行為的 個人、社團或者機構來代 表。
3-1 國家機關行使公權力，
也是強制力，是主要的 公 共 利 益 的 代 表 ， 例 如：通過法律，維護、
保障公共利益，維持公 共 秩 序 ， 進 行 公 共 建 設。但亦有可能假借公 共利益，侵犯人民應有 的權利與形成多數暴政 的問題。
3-2 說明在民主政治中，人 民透過平等 參與和 表達，輿論與社會公益 團體，可代表人民對國 家 、政黨進 行監督 遊 說，推動公共利益，又
3.公共利益 的代表者
3-1 國家與強 制力
3-2 輿論與公 民團體的 倡議
公 共 利 益 本 身 無 法代表自己，必須透過 能行為的個人、社團或 者機構來代表。
3-1 國家機關行使公權 力，也是強制力，
是 主 要 的 公 共 利 益的代表，例如：
通過法律，維護、
保障公共利益，維 持公共秩序，進行 公共建設。但執行 過程中，不應侵犯 人民(尤其是居於 少數者)的基本人 權。
3-2 說 明 在 民 主 政 治 中，人民透過平等 參與和表達，輿論 與 社 會 公 益 團
龍騰：依據微調課綱以苗栗大埔之 案作為例子新增相關內容。 (P86)
翰林：整章節未修。
南一：依據微調課綱以土地開發迫 使原住民族必須離開原居住地作 為例子新增相關內容。(P93)
三民：依據微調課綱以樂生療養院 作為例子新增相關內容。(P89)
康熹：依據微調課綱新增「國家機 關行使公權力，也是強制力，是主 要的公共利益的代表，執行過程 中，不應侵犯人民(尤其是居於少數 者)的基本人權。」相關內容之說 明。(P87)
全華：依據微調課綱以苗栗大埔之 案作為例子新增相關內容。(P82)
主題/主內容 次內容 說明 主內容 次內容 說明 稱倡議（advocacy），並
舉例說明。
體，可代表人民對 國家、政黨進行監 督遊說，推動公共 利 益 ， 又 稱 倡 議
（advocacy），並舉 例說明。
主題六：媒體 識讀
2.媒體資訊的 生產
2-1 資訊生產 與營利事 業
2-2 新聞資訊 的幕後
2-1 舉 例說 明 一般 的資訊 經 營者，例 如：電 視 網、新聞集團、電影事 業等大多是企業體，而 企業需要獲利，有時候 也要配合政治強權，以 維 護或擴大 其投資 利 益。
2-2 認識新聞資訊是從哪裡 製造生產，大部分的資 訊 都是企業 集團生 產 的結果。舉例說明，新 聞 資訊如何 生產， 例 如：經過媒體經營者、
各 層級的專 業工作 者 與守門員之手，篩選、
組合、包裝後的結果。
2.媒體資訊的 生產
資 訊 生 產 與 營利事業
舉例說明一般的資訊 經營者，例如：電視 網、新聞集團、電影事 業等大多是企業體，其 營利目的與社會公益 是否一致，可酌予討 論。
龍騰：依據微調課綱新增說明媒體 營利與社會公益並刪除現行教科 書「2-2 新聞資訊的幕後」相關內 容。(P124-128)
翰林：濃縮並保留「2-2 新聞資訊 的幕後」相關內容。(P116-118)
南一：依據微調課綱新增說明媒體 生產資訊與實現公益的衝突並刪 除現行教科書「2-2 新聞資訊的幕 後」相關內容。(P134-135)
三民：依據微調課綱新增說明媒體 營利與社會公益的衝突並刪除現 行教科書「2-2 新聞資訊的幕後」
相關內容。 (P128-132)
康熹：依據微調課綱新增說明媒體 的 營 利 目 的 與 社 會 公 益 是 否 一 致，並刪除現行教科書「2-2 新聞 資訊的幕後」部分內容，將重要概 念濃縮於前一節末二段。(P129-130)
全華：刪除現行教科書「2-2 新聞 資訊的幕後」部分內容，並將原課 文中的重要概念濃縮合併至 2-1。
主題八、多 章首說明 從多元文化的理念，進 而認識臺灣現代，培養未來
章首說明 臺 灣 社 會 具 有 深 龍騰：依據微調課綱於章首新增
「中華文化」相關說明。(P157)
主題/主內容 次內容 說明 主內容 次內容 說明 元文化社
會與全球 化
公民面對全球化趨勢時有 所依據。對於全球化的文化 影響意涵，宜客觀分析，引 導討論。
厚的中華文化傳統，但 亦融入多元文化的特 色，從這樣的理念來認 識臺灣現代，培養未來 公民面對全球化趨勢 時有所依據。對於全球 化的文化影響意涵，宜 客觀分析，引導討論。
翰林：章首並未新增中華文化相關 內容，但是課文中有新增該內容。
南一：依據微調課綱於章首新增
「中華文化與多元文化」相關說 明。(P172)
三民：章首並未新增中華文化相關 內容，但是課文中有新增該內容。
康熹：依據微調課綱於章首新增
「中華文化與多元社會」相關說 明。(P170)
全華：章首並未新增中華文化相關 內容，但是課文中有新增該內容。
1.「多元文化」
的 基 本 主 張
1-1 文化差異 與平等對 待
1-2 維護少數 群體與促 進權益的 政治主張
1-1 介 紹文 化 權與 多元文 化，例如：反對強迫少 數同化於主流文化；反 對歧視或隔離少數。舉 例 說明對文 化差異 採 取欣賞、尊重、平等對 待的方式，亦是符合社 會共同利益的理由。
1-2 多元文化另外一種積極 的涵義，即在公共政策 上 對少數族 群或弱 勢 團 體成員採 取特別 的 維護措施。說明這種差 別 政策為何 符合並 且 可 以 促 進 平 等 的 用 意。舉國內、國外憲法 或公共政策例證說明。
1.「多元文化」
的基本主 張
1-1 文化差異 與平等對 待
1-2 維護少數 群體與促 進權益的 政治主張
1-1 說明臺灣社會所具 有 的 中 華 文 化 傳 統，並介紹文化權 與 多 元 文 化 ， 例 如：反對強迫少數 同 化 於 主 流 文 化；反對歧視或隔 離少數。舉例說明 對 文 化 差 異 採 取 欣賞、尊重、平等 對待的方式，亦是 符 合 社 會 共 同 利 益的理由。
1-2 多元文化另外一種 積極的涵義，即在 公 共 政 策 上 對 少 數 族 群 或 弱 勢 團 體 成 員 採 取 特 別
龍騰：於課文開端說明「臺灣社會 所具有的中華文化傳統」相關內 容。
翰林：依據微調課綱於課文中新增
「臺灣社會的多元文化現象(一)中 華傳統文化」段落。(P156)
南一：依據微調課綱於課文中新增
「臺灣社會所具有的中華傳統文 化」段落。(P180) 強調中華文化是 台灣多元文化之一
三民：依據微調課綱於課文中新增
「臺灣社會所具有的中華傳統文 化」段落。(P175)
康熹：依據微調課綱於課文中新增
「臺灣社會所具有的中華傳統文 化」段落。(P174)
全華：依據微調課綱於課文中新增
「臺灣社會所具有的中華傳統文
主題/主內容 次內容 說明 主內容 次內容 說明
的維護措施。說明 這 種 差 別 政 策 為 何 符 合 並 且 可 以 促 進 平 等 的 用 意。舉國內、國外 憲 法 或 公 共 政 策 例證說明。
化」段落。(P154)
三、地理科
單元 97 年原課綱內容 103 年微調課綱內容
教科書修訂情形 主題 主要概念 具體目標 主題 主要概念 具體目標
三、地理 資訊
2.地理資 訊及生 活
生活中的 地理資料
2-1 能了解地理資訊 在現代社會的重 要性
X X X 龍騰、翰林：因章節名稱與課綱主題不同，不 影響內容，故保留內容無變動。
三民：刪除相關內容。
南一：部分內容移併至其他節，變更節名並增 補其他主題的內容。
泰宇：審查中 3. 地 理 資
訊系統
地 理 資 訊 系 統 的 組 成、功能與 應用
3-1 能了解地理資訊 系統的組成要素 3-2 能了解地理資訊
系統的功能及應 用潛力
3-3 能運用地理資訊 系統查詢或展示 生活週遭的地理 議題
2. 地 理 資 訊系統
地 理 資 訊 系 統的組成、功 能與應用
2-1 能了解地理資訊 系 統 的 組 成 要 素
2-2 能了解地理資訊 系 統 的 功 能 及 應用潛力 2-3 能運用地理資訊
系 統 查 詢 或 展 示 生 活 週 遭 的 地理議題
龍騰、翰林、三民：內容無變動。
南一：調整章節架構及標題名稱，修改部分課 文內容。
泰宇：審查中
四、地形 4.地形辨 等高線地 4-1 能判釋等高線地 4.地形實 地形結構 4-1 能實地學習到地 龍騰：新增「地形實察」內容為一節。
主題 主要概念 具體目標 主題 主要概念 具體目標 識 形圖、地形
剖面圖、視 域
形圖
4-2 能利用等高線圖 量測高度與坡度 4-3 能繪製地形剖面
圖並了解視域意 涵
察 形結構之調查
技能
翰林：新增「地形實察」內容為一節。
三民：原主題「地形辨識」相關內容整節整併 至地圖單元，新增「地形實察」內容為一節。
南一：新增「地形實察」內容為一章。
泰宇：審查中
全冊 所有版本：名稱用詞依微調課綱修改
「中國」→「中國大陸」
