利用 (2)的學習成就是指國三上學期三次段考的成績平均的 z 分數

(1)

第四章資料整理與結果討論

本章根據第三章所描述的研究設計與統計方法，分析整理本研究的研究結果，內容分為幾個部分說明。第一節是資料整理與分析，第二節是結果與討論。

第一節資料整理與分析

本節分為三個部分，第一小節是根據「學習動機量表」測得的結果來分析學習動機與學業成就之間的關係，並用 T 檢定來檢查是否有顯著水準。第二小節是依據「影響學習的因素重要性調查問卷」找出目前國三學生心目中影響學習的因素，並且依照重要程度來排序。第三小節是依據「影響學習的因素量表」測得的結果來分析那些因素最會影響國中生理化學習成就。

一、依據工具「理化科學習動機量表」，可得 (1)以 Pearson 相關來分析

本小節所指的學習動機共包含了價值、自我效能、學習目標取向、興趣、學習態度、表現目標取向六大部分。利用

(2)

的學習成就是指國三上學期三次段考的成績平均的 z 分數。

由表 4-1 可知，國中生理化的學習動機與學業成就具有中度的相關，在各分量表當中，則是以自我效能和學習目標取向與學業成就最具有相關性，其餘的相關性也蠻大的，其相關性由高到低分別為:興趣、學習態度、表現目標取向、價值。所以，即使學生對理化有較高的價值，但他們也未必會有較好的理化成績，而較高自我效能的國中生，他的理化成績可能也會比較高。由以上的分析可知，動機量表中自我效能和學習目標取向在國中生學習理化成就的表現上最具有相關，表示如果學生有較高的自我效能、學習目標導向，他們的學習成就也會比較高。

表 4-1 理化學習動機與理化科學習成就的關係

Pearson 相關係數自我效能

學習目標

取向興趣學習態度

表現目標

取向價值

學業成就的 Z 分數

.446 (**)

.443 (**)

.422 (**)

.399 (**)

.387 (**)

.372 (**) 註:*P<0.05; **P<0.01

(3)

(2)以 T 檢定來分析

本小節利用T 檢定來考驗學業成就高低分的同學在學習動機上面的是否達到顯著水準，其中學業成就高的學生指的是樣本中學業成就是前面百分之 50 的學生，而學業成就低的學生指的是樣本中學業成就是後面百分之 50 的學生。由表 4-2 可以知道理化的學習動機的六個向量與學業成就都達到顯著水準，表示動機愈高，學習成就也愈高。

表 4-2 高低學業成就學生在學習動機上面的差異

學習成就人數平均標準差 t 值顯著性是否達到顯著水準低 51 2.49 0.87

價值

高 51 3.09 1.02

-3.663 .00 是

自我效能

高 51 3.07 1.06

-4.502 .00 是

與趣

高 51 3.00 1.12

-4.118 .00 是

學習態度

高 51 3.31 0.97

-4.179 .00 是

學習目標

高 51 3.56 0.97

-5.308 .00 是

表現目標

高 51 3.27 1.02

-3.705 .00 是

(4)

(3)六個「學習動機」向量的 pearson 相關分析

由表 4-3 可以知道六個向量之間的相關性很高，唯一比較低的是表現目標取向，跟其他五個的方向量稍微低一點，只有.600 附近。其餘的都在.700 以上，因此我們在未來的研究上可以做將一些向量做一個整合。

表 4-3 學習動機的六個分量的 pearson 相關分析

Pearson 相關係數

價值自我效能興趣學習態度學習目標表現目標

價值 1 (**)

.709 (**)

.626 (**)

.794 (**)

.600 (*)

自我效能 .709 (**)

1 (**)

.778 (**)

.757 (**)

.795 (**)

.682 (*)

興趣 .709 (**)

.778 (**)

1 (**)

.678 (**)

.753 (**)

.594 (*)

學習態度 .626 (**)

.757 (**)

.678 (**)

1 (**)

.725 (**)

.639 (*)

學習目標 .794 (**)

.795 (**)

.753 (**)

.725 (**)

1 (**)

.610 (**)

表現目標 .600 (**)

.682 (**)

.594 (**)

.639 (**)

.610 (**)

1 (**) 註:*P<0.05; **P<0.01

(5)

二、依據「理化科學習因素的重要性調查問卷」，可得

本問卷是將影響國中生理化學習的十一項因素列出，讓學生依照他們心中的重要性來填寫數字，最重要的填寫 1，最不重要的填寫 11，因此統計出來的分數愈低，表示在學生的心目中的重要性愈高，相反的分數愈高表示在學生心目中的重要性愈低。

由表 4-4 可知國中生認為個別方面的自我價值、自信心、學習方式對於理化學習的影響比較大。而家長的教育程度及性別的差異對理化學習的影響比較小。總而言之，學生認為影響學習較大的因素多是個別方面，而在環境及個別與環境交互作用之間，他們認為影響力較弱，也比較不重要，但是跟我們根據工具「影響理化學習因素量表」統計出來結果有些差異，例如:在性別方面，

學生認為男女的不同，最不影響理化的學習，但是事實上卻不是如此，男女生在學習動機上面的差異極大，而在學習成就上，並沒有達到顯著差異。

(6)

表 4-4 國中生認為影響學習因素的排名

向度因素題號分數(N=102)

個別自我價值 4 3.35

個別自信心 5 3.96

個別學習方式 7 4.25

個別遇到困難的處理方式 8 5.33

環境家長對子女的期待 3 5.52

環境家長的管教方式 1 5.93

交互同儕的合作關係 9 6.21

交互同儕的競爭關係 10 6.74

交互同儕之間的期待 11 7.26

環境家長的教育程度 2 8.2

個別性別的差異 6 9.4

三、依據「影響理化學習因素量表」，可得

(1) 以 Pearson 相關來分析影響理化學習因素量表

本小節利用 pearson 相關來分析影響理化學習因素與學習成就的關係，結果如表 4-5 所示。在這些因素當中對於學業成就影響最大的是個人遇到困難的處理方式，再來是同儕之間的合作、個人的自信心、自我價值、家庭的教育程度都有中度的相關。

而至於同儕之間的期待、家庭對子女的期待、家庭管教方式、性別的差異都是低度的相關，表示這些因素對於學業成就影響較小，而同儕的競爭關係是負相關，表示同儕之間如果競爭愈激烈的話，對於學業成就反而會有不好的影響。

(7)

表 4-5 影響理化學習的因素與理化科學習成就的關係

個人遇到困難的處理

方式同儕的合作個人的自信心個人學習方式自我價值家庭的教育程度同儕之間的期待家庭對子女的期待家庭管教方式性別的差異同儕競爭關係

.421 .404 .402 .331 .330 .323 .177 .110 .066 -.154 -.267 學業成就

的 Z 分數 (**) (**) (**) (**) (**) (**) (**) 註:*P<0.05; **P<0.01

(8)

(2)以 T 檢定分析影響理化學習因素量表

本小節利用 T 檢定來考驗學業成就高低分的同學在影響理化學習的因素上面是否達到顯著水準，其中學業成就高的學生指的是樣本中學業成就是前面百分之 50 的學生，而學業成就低的學生指的是樣本中學業成就是後面百分之 50 的學生。結果如表 4-6 所示，表中可以知道，家長的教育程度、個人價值、個人自信心、個人學習方式、個人遇到困難的處理方式、同儕之間的合作有達到顯著水準，表示這些因素會影響學習成就。而家長的管教方式、家長對子女的期望、性別、同儕之間的競爭、同儕之間的期望對於學習成就的影響較少沒有達到顯著水準。

(9)

表 4-6 高低學業成就學生在影響學習的因素上面的差異

家長的管教方式

高 51 3.27 0.78

-0.596 0.553 否

家長的教育程度

高 51 3.19 0.74

-2.715 0.008 是

家長對子女的期望

高 51 3.88 0.69

-0.07 0.945 否

自我價值

高 51 3.46 0.82

-3.365 0.001 是

學習成就人數平均標準差 t 值顯著性是否達到顯著水準低 51 3.18 2.54 1.11

個人自信心

高 51 3.27 3.4 1.05

0 是

學習成就人數平均標準差 t 值顯著性是否達到顯著水準低 51 2.2 0.96 -2.739

個人學習方式

高 51 2.73 0.99 0.5

0.007 是

個人遇到困難的處理方式

高 51 3.45 0.83

-3.33 0.001 是

同儕之間的合作

高 51 3.77 0.78

-3.98 0 是

同儕之間的競爭

高 51 1.94 1.08

1.72 0.088 否

同儕之間的期望

高 51 3.86 1.07

-1.787 0.077 否

(10)

四、學習動機與影響理化學習的因素的相關性

本小節利用 pearson 相關來分析學習動機與影響學習因素的關係，結果如表 4-7 所示。在這些因素當中對於學習動機影響最大的是個人的自信心、再來是個人學習方式是高度的相關，再來是個人遇到困難的處理方式、自我價值、同儕的合作是中度的相關，再來同儕之間的期待、家庭的教育程度是低度的相關;至於家庭管教方式、同儕的競爭關係的相關性就極低。而家庭對子女的期待、性別的差異則是中度的負相關，表示家庭對子女的期待越高反而造成國中生理化學習動機較低落，而女生的學習動機也較男生的學習動機低落。

(11)

表 4-7 影響理化學習因素與理化科學習動機的關係

個人的自信心個人學習方式個人遇到困難的處理方式自我價值同儕的合作同儕之間的期待家庭的教育程度家庭管教方式同儕競爭關係家庭對子女的期待性別的差異

價值

.684 (**)

.524 (**)

.445 (**)

.531 (**)

.441 (**)

.199 (*)

.099 .181 .018 -.228 (*)

-.359 (**)

自我效能

.778 (**)

.620 (**)

.544 (**)

.452 (**)

.416 (**)

.251 (*)

.286 (**)

.140 -.209 (*)

-.319 (**)

-.401 (**)

興趣

.654 (**)

.589 (**)

.525 (**)

.473 (**)

.358 (**)

.299 (*)

.247 (*)

.143 -.191 -.230 (*)

-.367 (**)

學習態度

.555 (**)

.543 (**)

.531 (**)

.524 (**)

.498 (**)

.244 (*)

.232 (*)

.133 -.244 (*)

-.258 (**)

-.276 (**)

學習目標

.656 (**)

.548 (**)

.501 (**)

.572 (**)

.514 (**)

.256 (**)

.239 (*)

.213 (*)

-.075 -.327 (**)

-.321 (**)

表現目標

.517 (**)

.485 (**)

.434 (**)

.409 (**)

.256 (**)

.314 (**)

.329 (**)

.097 -.075 -.199 (*)

-.201 (*) 註:*P<0.05; **P<0.01

各種因素與學習成就、動機之關係整理:

(1)個人的自信心:

從本研究的結果可以發現，自信心較高的，學習成就較高有高度相關; 自信心較高的，學習動機也較高有高度相關。

(12)

(2)同儕的合作關係:

從本研究的結果可以發現，同儕的合作機會較多的學生，學習成就較高有高度相關; 同儕的合作較高的，學習動機也較高有高度相關。表示同儕之間的合作可以幫助學生提升學習成就、學習動機，培養學生自尊、自信與積極的學習態度。

(3)個人的學習方式:

從本研究的結果可以發現，個人的學習方式傾向合作學習的學生，學習成就較高, 具有中度相關; 個人的學習方式傾向合作學習的學生，學習動機也較高，具有中度相關，

表示運用合作學習的方式，藉由同儕間的相互學習，讓學生主動探索日常生活中面臨的問題，養成求真求實的精神，觀察、蒐集、歸納、組織、研判、推理、創新的能力，更進而可以達到增加學習動機以及學習成就的效果。

(4)個人遇到困難的處理方式:

從本研究的結果可以發現，個人遇到困難的處理方式傾向面對困難的學生，學習成就較高，具有中度相關; 個人遇到困難的處理方式傾向面對困難的學生，學習動機也較高，具有中度相關。表示說學生本身的個性會造成當他面對

(13)

問題是勇於面對挑戰時，他的學習動機與成就也就會愈高。

(5)自我價值:

從本研究的結果可以發現，自我價值較高的，學習成就較高有中度相關; 自我價值較高的，學習動機也較高有中度相關。而 Diller(l954)、Roth(1959)在研究中指出學習後的成敗經驗可提高或貶低學生之自我價值．且自我價值將影響學生未來的學習成就及學習動機。

(6)家庭的教育程度:

從本研究的結果可以發現，家庭教育程度較高的，學習成就較高有中度相關; 家庭教育程度較高的，學習動機也較高有中度相關。表示父母教育愈高的學生，學習動機也愈強，學習成就也愈好，因此對於父母教育程度較低的學生，

的確會多付出一些心力，才能提升學生的學習動機和學習成就。

(7)家庭對子女的期待:

從本研究的結果可以發現，家庭對子女的期待跟學習成就沒有關係，而家庭對子女的期待越高的在學習動機反而較低有中度相關。

(14)

(8)同儕的期待:

從本研究的結果可以發現，同儕的期待跟學習成就沒有關係，而同儕的期待越高的在學習動機較高有中度相關。

(9)同儕的競爭關係:

從本研究的結果可以發現，同儕之間的競爭關係愈激烈的，學習成就反而會較低，有中度的相關。在學習動機上面沒有任何關係。這裏指的競爭是指團體內的競爭，發現在團體內的競爭現象對於學習動機沒有任何幫助，反倒是團體內的競爭過強的話，會使得學習成就低落，主要原因是過度的競爭之後，因為贏的人少，輸的人多，容易導致退縮而妨礙參與，因此教育時不應該過份強調團體內的競爭。

(10)性別差異:

從本研究的結果可以發現，男生在理化的學習動機明顯高於女生，但是在學業成就上面，男女幾乎沒有差異，比較合理的解釋是根據許多研究的發現，教師在科學課程中對於男學生及女學生往往有不同的態度，且教師對男女學生的期望也不相同，男童被期望較主動進取、較趨向家庭外的活動取向，比較喜歡數學和科學;女童被期望較情緒化、情感上較脆弱，從藝術和文學中得到樂趣。因此教師也應該加強

(15)

輔導並說明女生一樣有能力學習科學，在課程或者教學中要避免不當的性別刻板印象，防止學生認為科學比較適合男性從事的想法。教師更可從加強女生對科學的興趣及自我效能著手，興趣才能使學習永續下去，有強力的學習信念才使學習更有成效。

(11)家庭的管教方式:

從本研究的結果可以發現，家庭的管教方式跟學習成就沒有關係，在學習動機上面也沒有任何關係。也就是說不管是民主、權威、或者甚至是放任的教養態度的影響並不明顯。因此我們可以說同樣的一種管教方式，不適用在每一位的學生，針對每一位特質不同的學生，給予他最適合的管教方式，必須因材施教。

第二節結果與討論

一、依據「理化科學習動機量表」可知，影響「學習動機」的六個向量與對學習成就的影響依序為自我效能、學習目標取向、興趣、學習態度、表現目標取向、價值。

二、依據「理化科學習因素的重要性調查問卷」可知，其中學

(16)

序為個人的自我價值、個人的自信心、個人的學習方式、

個人遇到困難的處理方式、家庭對子女的期望、同儕的合作關係、同儕的競爭關係、同儕之間的期望、家長的教育背景、性別的差異。總而言之，學生認為影響學習較大的因素多是個別方面，而在環境及個別與環境互動方面，他們認為影響力較弱，也比較不重要。其中跟我們實測結果比較有出入的是家長的教育程度方面、家長對子女的期望、同儕之間的合作。家長的教育程度方也，學生認為影響很小，但是從研究中發現，家長的教育背景的差異對學習成就有很明顯的影響，家長教育程度愈高者，學習成就也愈好。家長對子女的期望部分，學生認為對學習有很大的影響，但是從本研究的結果發現，沒有達到顯著水準，

表示在國中時期，家長對子女的期望對學生影響較小。同儕之間的合作，則是學生認為對於學習影響較小，但是本研究卻發現達到顯著差異，因此在同學之間的合作學習對於學生的學習是有幫助的，但是目前的學生並不重視，或者是為目前學校教育中不能常常使用合作學習，因此學生還是習慣單打獨鬥的學習方式，如果能夠多增加合作學習的機會，對於學習成就會有幫助。

(17)

三、依據「影響理化學習因素量表」可知對於學業成就影響最大的因素是個人遇到困難的處理方式。而至於同儕之間的期待、家長對子女的期待、家庭管教方式、性別的差異都是低度的相關，表示這些因素對於學業成就影響較小，而從 t-test,可知，家庭的管教方式，家長對子女的期望及同儕之間的競爭及同儕之間的期望是明顯沒有差異。因此在學業成就方面，學生遇到困難時的處理方式如果是採用正向面對方式的話，可以得到較好的成績，其次是同儕之間的合作(合作學習)，對於學業成就也是有正向的幫助，

而同儕之間如果競爭愈激烈的話，對於學業成就反而會有不好的影響，應該在教學時，就不需要太強調彼此之間的競爭。而在性別方面，女生的學業成就比男生低一點，但是沒有達到顯著水準，女生和男生的學業成就應該沒有差別。

至於影響學習動機最大的是個人的自信心、再來是個人學習方式、個人遇到困難的處理方式、而同儕之間的期待、家庭的教育程度是低度的相關; 而在顯著性方面，除了家長的管教方式、同儕之間的競爭跟學習動機沒有什麼

(18)

言之，這些因素當中以個人的因素對於學習動機的相關性較高，而家庭及同儕的影響較低一點，而家庭的管教方式和同儕的競爭關係對於學習動機的影響較小，而且也沒有達到顯著水準，我們可以說這兩個因素對學習動機的影響很小。比較有趣的是性別對於學習動機有達到顯著水準，

結果顯示國三女生的理化學習動機反而較男生差，但是之前男女生的學業成就沒有明顯的差異，表示女生的理化學習動機較差，但是在學業成就上卻不輸給男生，比較合理的解釋是，女生雖然在理化上的學習動機較差，但是比較努力，因此在學業上面的成就不輸給男生。