教學原理教學原理教學原理 教學原理
徐靜嫻老師 徐靜嫻老師
教學的概念與意義 教學的概念與意義 教學的概念與意義 教學的概念與意義
Class Activity1:
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孔夫子的孔夫子的
Class Activity1: Class Activity1: 21 21
世紀接班人世紀接班人 孔夫子的孔夫子的21 21
世紀接班人世紀接班人小組討論小組討論：：
1. 1. 教師的角色與工作是什麼？教師的角色與工作是什麼？
2. 2. 教師作為一個教學者，所謂的「教學」是什麼意思？教師作為一個教學者，所謂的「教學」是什麼意思？
定義（黃政傑）
• 教學是指擁有特定知識、技能、態度等內容的 人，有意的把這些內容傳授給缺乏這些內容的 人，為了達成這個目的而建立的互動關係。
• 教學活動的核心工作應在於教導學生如何學習
，促進學生從事學習活動，不應把學生當作知 識灌輸的容器。
• 從「內容傳授」調整為「指導學生學習內容的 方法」。教師角色在於教導學習者勝任學生角 色和學習方法，選擇適切的教材，安排合適的 學習機會，追蹤並評鑑學習的進展，作為學習 者學習知識、技能和態度等內容的重要資源。
概念分析
• 教學是「教」的活動加上「學」的活動
• 教學是師生之間的互動
• 教學是學生與老師、教學資源之間的互動
• 教學是為達成有價值的學習目標之活動
• 教學是為達成有價值的學習目標的多樣態 互動
• 教學是需要妥善計畫相關要素和策略的活 動
剖析錯誤的教學觀念
• 把教學限於知能傳授 教學＝教書
• 把教學當成純然是過程或結果
• 把教學自主導向教學孤立 蜂窩型組織，單打獨鬥
• 把教學當成標準化的工作
• 把教學局限於教室
• 把教學限於集體學習活動
個別指導、小組討論、大班教學
• 把教學當成隨興的工作
• 把教學責任全然歸於教師
教學相關的概念
• 施教（ instruction ）
• 訓練（ training ）
• 灌輸（ indoctrination ）
教師的角色
• 人際角色中，教師是學校社區的成員，
也是學生的輔導員和諮商員。
• 教學角色中，教師是課程的發展者、交 學者、研究者和領導者。
Class Activity2:
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他們對我作了什麼──點滴在心頭 他們對我作了什麼──點滴在心頭
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他們對我作了什麼──點滴在心頭 他們對我作了什麼──點滴在心頭
小組討論──回想你在受教育過程中，你認為最優秀的教 小組討論──回想你在受教育過程中，你認為最優秀的教 師，想想他們在教學上有什麼特質（他作了什麼或不作什 師，想想他們在教學上有什麼特質（他作了什麼或不作什 麼？）使你認為他們是優良教師。然後，再回憶教學最失 麼？）使你認為他們是優良教師。然後，再回憶教學最失 敗的教師，想想他們在教學上有什麼特質，使你認為他們 敗的教師，想想他們在教學上有什麼特質，使你認為他們 是失敗的教師。
是失敗的教師。
優良教師的四項共同特質
• 優良教師關心他們的學科內容
• 優良教師關心他們的學生
• 優良教師熱愛教學工作
• 優良教師會將十個有效教學原則付諸實踐
十個有效的教學原則 1
• 意義性：激勵並協助學生把主題與其過去、現在 與未來的經驗連結。
• 先備條件：評估學生的知識、技能水準，仔細調 整教學，並讓學生作好下一階段學習的準備。
• 開放溝通：確實讓學生知道所要學習的內容以專 注於學習內容。
• 編選與組織精要內容：協助學生專注且建構重要 的內容，以利於這些內容的學習與回憶。
• 教具：協助學生使用各種設施，讓學習更快更容 易。
十個有效的教學原則 2
• 新奇：變化教學刺激以維持學生的注意力。
• 示範：向學生展示記憶、思考、行動與解決問題的 過程，以便為他們作好練習前的準備工作。
• 積極而適切的練習：提供記憶、思考、行動與解決 問題的練習，讓學生能夠應用並精進自的學習。
• 愉悅的情境與後果：讓學習感到愉快，學習成果令 人滿意，學生就能持續學習，並應用所學。
• 一致性：讓目標、測驗、練習、內容與教師的解說 彼此一致。
Class Activity 3:
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木頭與雕刻家的對話：有關「朽木不可雕也」
木頭與雕刻家的對話：有關「朽木不可雕也」
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木頭與雕刻家的對話：有關「朽木不可雕也」
木頭與雕刻家的對話：有關「朽木不可雕也」
有的人學的好，有的人學不好，這除了是學習者本身 有的人學的好，有的人學不好，這除了是學習者本身內內 在的因素會影響他的學習、了解、記憶……外，有什麼在的因素會影響他的學習、了解、記憶……外，有什麼 外在因素是教學者可以操弄以影響學習者的學習過程與外在因素是教學者可以操弄以影響學習者的學習過程與 成果呢？請就你個人的經驗，討論並列出這些可能的內 成果呢？請就你個人的經驗，討論並列出這些可能的內 在因素與外在因素。
在因素與外在因素。
教學與學習：影響學習過程的內外在因素
• An organization framework for exploring questions about learning, understanding, and remembering ( 修改自 Bransford, J. D., 1979. Chapter 1: Human Cognition. Belmo nt, CA: Wadsworth Inc.)
• Characteristics of the learner
• Skills
• Knowledge
• Attitude
• Motivation
• Intelligence
• Prior knowledge, etc.
••
• Learning Activities Criterial tasks
• Attention Recognition
• Rehearsal Recall
• Elaboration, etc. Problem solving, etc.
•
• Nature of the materials to be learned
• Modality(visual, linguistic, etc.)
• Physical structure
• Psychological structure
• Conceptural difficulty
• Sequencing of materials, etc.
為何這些層面應被探索？
為何這些層面應被探索？
它們有什麼重要性嗎？
它們有什麼重要性嗎？
為何這些層面應被探索？
為何這些層面應被探索？
它們有什麼重要性嗎？
它們有什麼重要性嗎？
The framework makes it clear that there may be alternative explan The framework makes it clear that there may be alternative explan
ation why people do or do not learn.
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It illustrates a complex set of relationships among factors that mu It illustrates a complex set of relationships among factors that mu st always be kept in mind when exploring questions about learning, u st always be kept in mind when exploring questions about learning, u
nderstanding, and remembering.
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