運動教育模式對國小學生體育課學習滿意度之研究

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指導教授：陳玉枝

運動教育模式對國小學生體育課學習滿意度之研究

研究生：吳孟儒撰

中華民國九十七年八月

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運動教育模式對國小學生體育課學習滿意度之研究

研究生：吳孟儒

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III

師在我論文的指導上，給予我相當多的啟示作用，適時的給我多元的想法與選擇，並提供解決問題的方向，以及悉心批閱與指引，讓我的論文能如期完成。而口試委員闕教授月清與林教授靜萍，兩位老師對論文內容的指導、建議和鼓勵，亦令我獲益匪淺，謹在此致上最深的謝意。

其次，要感謝服務學校邱坤玉校長及文欽主任、旭毅主任等，

您的勉勵及工作上的配合與包容，讓我在研究與撰寫論文時能不受牽絆專心專注。當然也要感謝學校兩位同事－瑞峰師、奕邦師，幫忙協助問卷的施放，以及就學期間的研究所同學與伙伴，你們的鼓勵與關懷是我學習中的最佳動力。總而言之，心中都有說不出的感動與感謝。

家人的溫暖更是我背後的支柱，你們所給予的關懷與生活上的照顧，讓整個碩士求學生涯過程的結束劃下一個完美的句點。回顧這四個暑假在台東進修的日子，最辛苦莫過於內人瓊櫻，不僅自己要工作，也要進修，更是懷孕努力生了個男孩，有時夜晚還要獨自照顧兒子，真是千言萬語道不盡，讓我點滴在心頭。

孟儒謹誌

九十七年八月

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指導教授：陳玉枝日期：97年8月

摘要

本研究目的在於瞭解以運動教育模式設計課程的實施，對學生體育課學習滿意度差異的情形。使用問卷和訪談並用的方式來進行資料的蒐集，經過描述統計、相依樣本

t

考驗、獨立樣本

t

考驗統計分析後，對於佳佳國小在運動教育模式對國小學生體育課前後測學習滿意度之差異，和不同性別、年級學生的差異，及訪談結果歸納如下：

一、就以整體學習滿意度而言，透過運動教育模式的教學，佳佳國小學生在體育課學習滿意度是傾向滿意，其中以「學習效果」為最高，以「同儕與成就感關係」為最低。

二、學生在以運動教育模式為上課的課程內容之後，學習滿意度確實是有明顯的增加，

在「教師教學」、「學習效果」、「同儕與成就感關係」等三個構面都達顯著差異。

三、不同年級學生在體育課學習滿意度有差異的。在整體滿意度方面，六年級比五年級高，其中的「教師教學」和「學習效果」這二個因素是六年級的學習滿意度比五年級高，在「同儕與成就感關係」方面，則是五年級的學習滿意度比六年級高。四、不同性別學生在體育課學習滿意度沒有差異。在整體滿意度方面，女生比男生高，其中的「教師教學」和「同儕與成就感關係」的學習滿意度女生比男生高，在「學習效果」

方面，則是男生的學習滿意度比女生高。五、學生認為實施運動教育模式的課程是經過精心設計，覺得氣氛很好、很有趣；上課中以分組的形式進行學習或比賽，每個學生擔任是裁判、球員、計分員等。也學習到知道要公平競爭，聽從裁判的判決，和別人互相合作，認為團隊合作可以增加彼此的默契，才會成功。

關鍵詞：運動教育模式、樂樂棒球、學習滿意度。

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ii

Graduate: Meng-Ju Wu

Adviser : Yuh-Chin Chen, Ph.D.

Date : Aug, 2008

Abstract

The research aimed to explore the difference of the students’ satisfaction to physical education after the Sports Education Model classes were applied. In the research, the data collection were both questionary and interview. Through the description statisticsstatistic and Paired-Samples T Test and Independent-Samples T Test analysis, the results were as followed. 1.The students in the Great elementary school were satisfied after the Sports Education Model class was performed. Among the measurable items, the highest score was reached by the item of the study effect, and the lowest was by the one of the relationship between the achievement and peers. 2. After the pattern courses were performed, the learning satisfaction was obviously raised. Furthermore, in the items of the teachers-teaching,

learning-effect and relationship between the achievement and peers reached significant level.

3. There were differences of satisfaction between different graders. Generally speaking, the sixth graders were more satisfied than the fifth graders, especially, in the items of

teachers-teaching and learning effect. However, the fifth graders scored higher in the item of relationship between the achievement and peers. 4. There was no difference between

different genders. Female students scored higher in the items of teachers-teaching and learning effect. Male students score higher in the item of relationship between the

achievement and peers. 5. The students felt that the pattern courses were well-designed and fun. Each student played the judgment, player or tallyman. In order to success, students also learned to play fairly, obey the judgment and corporate in their own teams.

Keywords: Sports Education Model, modified baseball, learning satisfaction

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謝誌

中文摘要

… … … i

英文摘要

… … … ii

表次

… … … iv

圖次

… … … … … … … … … iv

第一章緒論

第一節研究背景 … … … 1

第二節研究目的 … … … 3

第三節研究問題 … … … 4

第四節研究假設 … … … 4

第五節名詞解釋 … … … 5

第六節研究的重要性 … … … 5

第七節研究範圍與限制 … … … 6

第二章文獻探討

第一節體育課程和教學之相關概念 … … … 7

第二節運動教育模式之相關研究 … … … 14

第三節運動教育模式之相關文獻探討 … … … 23

第四節體育課學習滿意度相關文獻探討 … … … 34

第三章研究方法

第一節研究架構 … … … 42

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v

第一節實施運動教育模式對學生體育課學習滿意度之現況分析 57 第二節實施運動教育模式的學生體育課學習滿意度前後測之比

較 … … … 62

第三節實施運動教育模式對不同年級學生體育課學習滿意度之比較後 … … … 64

第四節實施運動教育模式對不同性別學生體育課學習滿意度之比較後 … … … 66

第五節運動教育模式之訪談結果分析 … … … 69

第五章結論與建議

第一節結論 … … … 77

第二節建議 … … … 78

引用文獻

中文部份 … … … 80

英文部份 … … … 84

附錄

附錄一研究參與學生同意書 … … … 86

附錄二國小學生體育課學習滿意度量表同意書 … … … 87

附錄三國小學生體育課學習滿意度（專家意見用） … … … 88

附錄四運動教育模式課程教案設計（專家意見用） … … … 93

附錄五問卷、教案審查專家學者名單 … … … 95

附錄六國小學生體育課學習滿意度量表（預試量表） … … … 96

附錄七國小學生體育課學習滿意度量表（正式量表） … … … 98

附錄八運動教育模式教師教學行為檢核表 … … … 101

附錄九運動教育模式課程總表 … … … 109

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附錄十四總決賽計分表紀錄表 … … … 128 附錄十五訪談紀錄 … … … 130

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vii

表 2-3-1 運動教育模式課程設計和教學方式 … … … 23

表 2-3-2 運動教育模式的相關文獻摘要表 … … … 25

表 2-4-1 學習滿意度文獻摘要表 … … … 35

表 2-4-2 體育課學習滿意度（教師教學）相關文獻摘要表 … … … 37

表 2-4-3 體育課學習滿意度（學習效果）相關文獻摘要表 … … … 38

表 2-4-4 體育課學習滿意度（同儕與成就感關係）相關文獻摘要表 … 41 表 3-2-1 本研究回收問卷之基本資料表 … … … 43

表 3-2-2 本研究有效問卷統計變項資料表 … … … 44

表 3-4-1 「學生體育課學習滿意度量表預試問卷」項目分析摘要表 46 表 3-4-2 「學生體育課學習滿意度量表預試問卷」第一次因素分析摘要表 … … … 48

表 3-4-3 「學生體育課學習滿意度量表預試問卷」第二次因素分析摘要表 … … … 49

表 3-4-4 「學生體育課學習滿意度量表預試問卷」信度分析摘要表 50 表 3-4-5 訪談大綱 … … … 51

表 3-5-1 樂樂棒球實驗教學節課編排表 … … … 53

表 3-6-1 資料分類代號說明表 … … … 54

表 3-6-2 教師教學行為檢核分析百分比摘要表 … … … 55

表 4-1-1 佳佳國小體育課學習滿意度之得分情形摘要表 … … … 57

表 4-1-2 佳佳國小體育課學習滿意度各題之得分情形摘要表 … … … 57

表 4-2-1 學生體育課學習滿意度前後測 t 考驗摘要表 … … … 62

表 4-3-1 不同年級學生體育課學習滿意度 t 考驗摘要表 … … … 64

表 4-4-1 實施運動教育模式不同性別學生體育課學習滿意度 t 考驗摘要表 … … … 66

表 4-5-1 實施運動教育模式之教師教學訪談結果摘要表 … … … 69

表 4-5-2 實施運動教育模式之學習效果訪談結果摘要表 … … … 71

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圖次

圖 2-1-1 課程理論導入實際流程表 … … … 9

圖 2-2-1 運動教育模式的概念性架構 … … … 18

圖 2-2-2 運動教育模式的主要特徵 … … … 20

圖 3-1-1 研究架構 … … … 42

圖 3-5-1 研究實施流程與步驟圖 … … … 52

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1

本章主要目的在闡述本研究背景、目的、問題、假設及相關名詞、重要性和範圍與限制做明確之界定。本章共分為七節：第一節研究背景、第二節研究目的、第三節研究問題、第四節研究假設、第五節名詞解釋、第六節研究的重要性、第七節研究範圍與限制。

第一節研究背景

教育是國家的百年大計，良好的教學對社會有莫大的貢獻，此乃不可言喻。體育課程是學校課程中的一部分，體育也是生活教育的一部分，其目的是在求身體、心智、運動能力、社會行為的發展，使人人成為健全的個人和良好的公民，進而充實生活內容，發揚生命價值（江良規，1984）。

因此如何活用體育教學的內容，教師要如何運用有效的教學策略，讓學生獲得最佳的學習成效，使學生富有運動技能，理解運動規則與規範的人，更進一步養成自己成為一位良好的運動參與者，這些的課題皆是體育工作者應盡的義務與努力方向。

二十一世紀的今日，由於社會急遽變遷，再加上科技高度的發展、國際關係日益緊密，因此有鑒於學校的課程與教材不合乎時代的需求，教育部於民國八十七年九月三十日發佈「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，並於民國八十九年九月三十日正式公佈「國民中小學九年一貫課程暫時綱要」（教育部，2000），學校的課程由分科教學改變為合科的統整教學，各學校本位自主並依據學生的個別差異設計課程，教師的角色由傳統被動式的參與者，變成主動式的執行者。

學校體育課程的設計，其所牽涉的範圍相當廣泛，除了要配合國家的現行的政策、社會的需求及理論的根據，最重要的是要能符合學生的需求

（李文田，1997）。當教師運用多項有效的教學策略，解決了教學現場問題，

與體育課的內容具有多樣性的變化時，以符合學生的需求與興趣（林永能，

2007）。換言之，當學生無法在參與體育課時感到滿意，他們的興趣與熱誠便會消退，若是滿意的經驗會引起持續的參與，並增加對活動的投入。由此可知，瞭解學生對體育課的滿意度及影響他們喜歡體育課的因素，進而

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揮體育專業的素養，創造一個配合學生的需求注重個別化的教學，設計出活潑生動，能引起學生興趣的課程，吸引學生學習的體育課程環境，進而培養學生的運動知識、運動態度與習慣，最後能習得良好的運動技能，因而建立讓學生養成具有終身運動、熱愛運動的觀念與習慣，此為本研究動機之一。

Siedentop（1986）解釋運動教育模式是建立在遊戲的理論基礎上，透過遊戲化的運動，增進動作技能，達到全民運動的地步，他在 1994 指出認為運動教育模式是一種學校體育教學計畫的課程設計模式，希望藉著此課程的設計，讓學生能夠學習到比傳統教學更完備的運動知識、技能的經驗，

也認為運動教育模式具有下列六大特徵：（一）運動季，（二）團隊聯盟小組，（三）正式的比賽，（四）記錄的保存，（五）決賽期項目，（六）歡樂的氣氛。在學校體育課程的範疇中，運動教育模式是一種課程模式也是一種教學方法，其提供真實且有意義的運動經驗給學生（Siedentop，2002）。

因此，在運動教育模式的教學過程中，與九年一貫「健康與體育」領域所強調的學生自主學習與尊重學生的個別差異，在在都有相同之處，所以，當運動教育模式運用在國內體育課時，與國外不同的文化背景、課程的差異之下，其實施的學生學習滿意度為何？是筆者想要探究的，其結果亦可做為體育教師的教學或教材的編製之參考，此為本研究動機之二。

傳統的班級教學活動以教師為主，強調班級的管理，偏重教師的講授，

因而忽略了學生的個別差異，使得教師的單向授課無法達到最大的教學效果。在加上研究者從事國小教學十三年來，深深的感覺，由於國小體育教師的師資的不足，再加上以下的因素：（一）因智育主義的影響，使得體育課成為次要課程。（二）體育教師知能的不足。（三）體育器材的短缺與保管不善，導致嚴重缺乏與不堪使用。由於上述諸多的因素，造成體育課的教學成效一直無法令人滿意，也造成體育課的教學不正常，進而影響學生上課的學習興趣

教學過程中兩大主要角色是教師與學生，教師的教學行為又會影響到

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3

者想從國小學生在運動教育模式的教學後，是否能提升學教師教學及學習滿意度，期能給予教師們提供改進意見，以提升教學的品質，此為本研究動機之三。

第二節研究目的

以上述的研究背景與動機，本研究以屏東縣佳佳國民小學高年級為研究對象，冀望透過本研究了解運動教育模式，對於國小五、六年級樂樂棒球教學之後，在不同性別、年級學生在學習滿意度之差異情形。本研究的目的如下：

一、瞭解屏東縣佳佳國民小學學生體育課學習滿意度之情形。

二、分析運動教育模式對屏東縣佳佳國民小學學生體育課學習滿意度前後測之差異情形。

三、分析運動教育模式對於背景變項（年級）學生體育課學習滿意度之差異情形。

四、分析運動教育模式對於背景變項（性別）學生體育課學習滿意度之差異情形。

五、瞭解屏東縣佳佳國民小學學生體育課學習滿意度學生之看法。

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針對研究目的，擬定以下五個研究的問題：

一、屏東縣佳佳國民小學學生體育課學習滿意度（教師教學、學習效果、同儕與成就感關係）之現況為何？

二、運動教育模式對於屏東縣佳佳國民小學學生體育課學習滿意度前後測之差異情形為何？

三、運動教育模式對於背景變項（年級）學生體育課學習滿意度（教師教學、學習效果、同儕與成就感關係）之差異情形為何？

四、運動教育模式對於背景變項（性別）學生體育課學習滿意度（教師教學、學習效果、同儕與成就感關係）之差異情形為何？

五、運動教育模式對於屏東縣佳佳國民小學學生體育課學習滿意度學生之看法為何？。

第四節研究假設

針對研究的目的，擬定以下三個研究假設如下：

假設一：運動教育模式對屏東縣佳佳國民小學學生體育課學習滿意度前後測有顯著差異。

假設二：運動教育模式對屏東縣佳佳國民小學不同年級學生體育課學習滿意度有顯著差異。

假設三：運動教育模式對屏東縣佳佳國民小學不同性別學生體育課學習滿意度有顯著差異。

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5

一、運動教育模式

Sidentop（ 1994）指出運動教育模式是學校體育教學計劃中的一種課程和教學模式，它是透過遊戲教育發展而來，目標是在於使學生成為受過身體教育的人，鼓勵學生在此過程中運用感官學習，樂於運用所學的經驗來參與和融入運動，進而成為具有領導能力的人。在實施運動教育模式時有下列六大特色：（一）運動教育以季區分。（二）學生能很快成為隊友。（三）安排競賽的時間。（四）有達到頂點的事件（決賽）。（五）紀錄的保持。（六）教師當作教練。本研究中是所指的運動教育模式，是以運動教育模式之特色實施十四節課樂樂棒球的教學活動。

二、學習滿意度

劉明川（2002）認為學習滿意度是指學習者對於整個學習情境感覺的反應程度，亦即在學習過程中，學習者實際獲得的學習內涵與其預期的學習效果的差距，差距愈小，學生則愈感到滿意；差距愈大，則感到不滿意。本研究之學習滿意度是指學生經過十四節運動教育模式之樂樂棒球教學後，利用「國小學生體育課學習滿意度量表」的問卷方式，經過量表分析與訪談方式，所得知學生對學習活動的感覺或態度，其感覺或態度的形成是因學生喜歡該學習活動，或在學習過程中，其願望、需求獲得達成。

第六節研究的重要性

一、改善教學品質

在體育課的教學過程中，若無法提供有效的教學與吸引學生興趣的課程，則將會被學生所排斥，進而降低學生的學習意願，若是加入一種不同的課程模式，藉由學習情境的改變，以培養學生的運動知能、態度，提升其良好的運動習慣。因此，本研究想要瞭解課程設計模式下（運動教育模式），對於學生學習滿意度為何，對於未來的課程設計提供建議，以求改善教學的品質。

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動，能引起學生興趣的課程，藉由運動教育模式的實施，能夠習得良好的運動技能，因而建立讓學生養成具有終身運動、熱愛運動的觀念與習慣。

第七節研究範圍與限制

本研究的範圍和限制的探討如下：

一、研究範圍

（一）研究內容：本研究實驗組是以 Sidentop 之運動教育模式。

（二）研究項目：以體育課程中樂樂棒球作為教學的項目。

（三）研究對象：本研究正式受試參與對象為以屏東縣佳佳國小五、六年級的學生中，採分層隨機抽樣方式，每年級各抽取二班共四班學生作為實驗對象，其中五年級實驗組兩班，六年級實驗組兩班，合計四班。

（四）研究時間：本研究以十四節體育課，每節四十分鐘為原則。

二、研究限制

（一）本研究礙於時間、人力、物力的限制，因此只選擇屏東縣佳佳國民小學五、六年級共四班學生為研究對象，故研究結果不宜推論。

（二）本研究是採用自陳式問卷調查法，惟無法避免填答者特定的反應、情緒、認知與態度等主客觀因素的影響，以及個別差異的心理誤差，

所以其研究結果資料有偏差存在。

（三）運動教育模式是一種課程設計模式，本研究只以樂樂棒球做為教學研究項目，其他項目並不在本次研究中。

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7

為了明確瞭解國小學生對運動教育模式教學的學習滿意度之實際情況，本研究試圖先瞭解體育課程和教學之概念，之後再探討運動教育模式的相關研究，接著是運動教育模式相關文獻的研究，最後是體育課學習滿意度相關文獻的研究。本章將分為四個節次來作為文獻探討的內容：第一節體育課程和教學之相關概念，第二節運動教育模式的相關研究，第三節運動教育模式之相關文獻探討，第四節體育課學習滿意度相關文獻探討。

第一節體育課程和教學之相關概念

國家體育的發展基礎是在於學校體育課程，相對的體育課程是學校體育課程的重心，因此對於體育課程的探究，是本研究所關心的議題，以下就體育課程的意義、發展、模式和體育教學的意義和構成要素等做個探討。

一、體育課程的意義

何謂課程？「課程」的定義在教育的領域中至今各派學者看法不一，無一明確的定論，由於各家學者對於課程一詞常有各自的含義，自課程成為專門領域以來，因學者所採用的向度的不同，如依其哲學、心理學、社會學、教育學、價值觀而來嘗試對課程下定義，他們對課程的詮釋可說是見仁見智。

Curriculum（課程）一詞，源自於拉丁字 currere，指奔跑、跑馬場之意，當隨著時間的演變，課程接近於「學習的進程」的意思，因此在傳統的觀念上，是把課程當作一種學習或訓練的進程，以求達成教育的效果（王文科，1991）。黃政傑（1991）指出課程一字源自拉丁文，原意是跑道，引申為「學習經驗」，即學生學習有順序可循的途徑。黃政傑（1991）進一步認為課程的意義包括，課程為學科、經驗、目標、計劃等概念。從以上的課程概念中，可以了解課程是學習過程和學習內容的總稱，也是學生在學習指導下所學習到的一切經驗。

國外學者美國課程專家（Oliva,1978）也指出課程是在學校中，在老師的指導下，而使學習者所經歷的一切，包含學校所付予的責任，是學校

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有輪胎，訊息傳遞困難，意義無法傳授，價值闡釋不清楚，在教育活動中，課程是扮演著重要的角色」。

學者葉憲清（1986）指出，體育課程是學校中所實施的各項體育活動，

其中包括體育課、校內活動及比賽、校外競賽等三大領域，內容有早操、課外活動、野外活動、健康檢查、班際比賽、校際對抗賽等。李文田（2000）

認為「體育課程」應是學生在學校的安排及教師的教學設計下，所從事的一切體育活動經驗，它涉及的層面涵蓋學生、教材、教師、場地設備及教學目標等，所以，體育課程也是一個有計畫、系統的學習經驗和活動內容的理想課程。

綜合以上諸位學者的對課程的敘述，發現對於課程的概念主要是以有組織、計畫、程序的學習進程或活動與經驗之總稱。在學校教育的範疇中，體育是其中的一門學科，其課程概念亦當符合上述課程之相關特徵。以體育教師專業知能為基礎，再以場地、設備、學習環境為輔，從學習中來活動，從活動中來學習師生的互動、情感的交流過程，以身心發展、心智成長、社會成熟、健康安全與休閒娛樂等目標為主的一種學程。

二、體育課程的發展

課程是發展出來的，並不是憑空所杜撰創造出來的，必需依據理論作為基礎，而此理論是指一套相關聯的教育概念，針對課程現象提供系統化、

啟示化的觀點，因此課程的理論具有描述、解釋、預測、引導與批評的功能（黃政傑，1991）。美國體育課程專家 Jewett, Bain 和 Ennis（1995）認為：課程的發展應具備有基本假設（basic assumptions ）、課程理論

（curriculum theories ）、概念架構（ coneptual frameworks ）和課程模式

（curriculum models）等四個流程如下：

（一）基本假設

Jewett, Bain 和 Ennis（1995）認為課程理論是依據三個假設：社會、人類及教育，因其產生彼此間的交互作用而成的。每一種課程理論都必需

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9

論、概念架構、模式、課程（如圖 2-1-1）。

資料來源：圖 2-1-1 課程理論導入實際流程圖。謝應裕，2002。

（三）概念架構

概念架構是指操作及證明課程理論的合適性，因為課程的概念本身已是一種結構，藉著證實與操作來定義這些要素及彼此間有關的方法。

（四）課程模式

當一個概念架構發展完成之後，會把理論與主張轉為建議性的課程模式，提供給課程設計者規畫課程時的參考，所以不同的課程主張會有不同的課程模式。

綜合上述的課程發展過程中，首先是要了解一開始要有假設、總體性的論述、主張，其次是應有概念架構，這包括主要概念、大綱、要點、分類結構、定義，接著發展成一定模式，最後因地方性的文化差異、特殊背景的教育、教材的不同、學習資源的異同、師資的不同，經過一番的修定，因而發展出適合學生學習的課程模式，以期達到教育的目標。運動教育模式的課程設計，在實施模式之後，可依基本的假定、概念架構或是設計的要素來修正，再進一步加以修改，以適合本地的體育課程發展特色。

理論假設總論主張

概念架構主要概念大綱

要點分類結構定義

模式設計型式範圍順序

課程地方性的差異特殊背景的教育經驗計劃教材學習資源

教師環境的影響

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值取向，因而產生許多種的課程設計模式。模式（model）一詞通常含有呈現、介紹、溝通、示範等意義。課程設計模式則是課程設計實際運作狀況的描述，或是課程理想運作狀況的呈現，希望藉以介紹、溝通或示範課程設計的藍圖，使未來的課程設計行動獲得指引（林建宏，1998）。

在體育課程領域，課程設計模式的為 Jewett, Bain 和 Ennis（1995）所提出的體育課程模式，包含運動教育模式（sport education model）、體適能教育模式（fitness education model）、動作分析模式（movement analysis model）、發展性模式（developmental model）、以及人的真諦模式（personal meaning model）等五種（如表 2-1-1）。

表 2-1-1 五大課程設計模式之比較

模式目標觀念架構課程特性

運動教育模式

1. 培養自發的參與運動，培養運動興趣。

2. 發展運動技巧和策略的理解。 3. 促進社會化導入運

動環境。

4. 培養運動道德行為。

遊戲理論為基礎。以運動表達動作及活動的結構。

1. 焦點在學習參與運動和遊戲活動。

2. 設計一個積極和正面的教學環境。

3. 給所有學生提供體育競賽活動。

體適能教育模式

1. 獲得體適能的知識。

2. 學習有益健康活動的技巧。 3. 承諾規律的活動

和運動的生活方

健康相關體適能的要素和運動行為改變的過程。

1. 焦點在長壽與健康有關的體適能。

2.強調知識、態度和行為的改變。

3.設計增進活力的活動。 4.規律的測試與個別的評估。

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11 動作分

析模式

1.學習動作技巧。 2. 了解有關動作的知

識。

3. 培養問題解決的能力。

人類動作原則的結構。

1. 在了解和支配運動技巧上做知識和表現的整合。 2. 課程設計的活動範圍和頻

率，建立在動作主題或概念上。

3.強調問題的解決。

發展模式

1.自我尊重的培養。 2.能勝任動作活動。 3. 培養個人的適應能

力。

4. 社會化和責任的選擇。

5.經驗的整合

發展性的特徵、型態、策略。

1. 全部的趨向在尋找個人的肯定。

2. 設計最大發展的各種學習機會。

3.個別差異環境的支持。

人的真諦模式

1.個體的發展。 2.認識周遭環境。 3.社會互動。

參與者的潛在意識。

1.焦點在個人真諦的找尋。 2.過程技巧為主要內容。 3.在社會背景下學習。 4.強調個人天賦、創造能力、

長期目標以及滿足感。

資料來源：

體育課程的設計模式

。李文田，1996。42-48。

四、體育教學的意義

在學校各種課程裡，體育與一般課程一樣，屬於一個別課程，但其具有完成學校教育目標的獨特功能。事實上，體育教學是以運動技能練習為基礎，融合了實踐性、知識性、趣味性、教育性、系統性、科學性等的教育過程。

體育教學是以各項富有教育價值的運動做為教材，以場地、設備、器材為環境，教師以有系統與合理的方法，指導學生學習各項運動技能，建立運動的習慣與態度，培養良好社會行為，啟發運動興趣，充實康樂生活的具有目的之師生教學活動（胡天玫，1994）。

體育學者吳萬福（1992）站在心理學的立場，給體育教學下的定義為：

(24)

心智機能，從事有效的體育活動，培養良好的人際關係，以及吸收有關體育運動知識的師生活動。

蔡貞雄（1989）認為體育教學的意義是「根據學生的學習心理、身心特徵和需要，安排適當的教學情境，提供適合的教材，運用妥善的教法，在有目的、有組織、有計畫的身體活動中，因勢利導，循循善誘，以期達到體育的目標，實現整個教育的理想」。

周宏室（1994）認為體育教學是「在教育目標下，為一個有計劃、有目的的師生互動過程，教師依據學習的原理原則，透過各種具教育價值運動項目與運動設施或媒體為媒介，以有效的教學策略或學習集團為方法，指導學生學習，以期達到承先啟後的薪傳，培養健康、快樂身心的一種學習」。

潘義祥（1988）認為體育教學是教師以教育目的與學生的能力、興趣為基本，在明確的教學目標指引下，以適當的運動教材、教學計劃、教學策略、教學團隊、場地設施，為促進學生認知、技能、心理情緒、社會行為、體適能發展，以實現完人教育所進行的師生互動歷程。

葉憲清（1989）則引述日本學者以社會學的觀點，給體育教學的定義為：體育是為達成一定的目標，遵從一定的規範和技術規定，在教師的指導下，由運動設施及用具等物理條件，以及班級或學習集團等社會性條件，

學習者從事特定內容的學習過程。葉憲清（1998a）更進一步指出：體育教學是教師依據體育教學目標和體育教學的原則，選擇有系統、有計劃的教學手段和程序，指導或鼓勵學生自動學習，以完成體育教學目標。

綜合上述，體育教學的意義是以體育教師的專業知能，根據學生的能力與需要，以及學生的身心發展，選擇適當的教材，安排適當的教學情境及合宜的教學方法，配合場地設施與運動器材，以期增進學生的運動技能和知識，培養運動興趣與習慣，增進身心的健康，以達到教學的目標。

五、體育教學的構成要素

(25)

13

大陸學者高鳳山等（1992）提出，若把體育教學看成一個相對獨立系統的話，則此系統由三個相互聯繫的基本要素所構成，即人、條件和教學過程。人，主要是教師和學生，條件，指的是場地器材、經費、教材、組織管理制度等。而體育教學過程，又包括五個要素和三個環境，五個要素是：教學目的和任務、教學內容、教學方法、教學形式、教學效果；三個環境是：準備階段、實施階段、檢查與評價階段。

葉憲清〈1998b〉認為體育教學要素有：教師、學生、教材、教學目標、教學活動、場地設備、教學計畫等。

莊美玲〈1994〉指出，透過教師一系列生動、有趣、有效的活動設計，學生能經由親身參與，逐步達成健康與快樂的體育教育目標。再設計教學活動時，至少需要考慮目標、學習者、教材、教法、評量及環境等六大因素。

李文田〈1996〉認為：體育課程是學生在學校安排及教師的教學設計之下，所從事的一切體育活動的經驗，涉及的層面涵蓋學生、教材、教師、場地設備及教學目標等。

表 2-1-2 體育教學要素表

人條件教學過程

王學政（1970）教師、學生教材、場地設備

教學目標、教學活動、評鑑吳萬福（1990）教師、學生教材、場地教材設備教學集團

高鳳山等（1992）教師、學生

場地、器材、經費、教材、組織、管理制

度

五要素：教學目的和任務、教學內容、教學方法、教學形式、教學效果

三階段：準備階段、實施階段、檢查與評價階段

要學素

者

(26)

人條件教學過程

葉憲清〈1998〉教師、學生教材、用具設備

教學目標、教學活動、場地設備、教學計畫

莊美玲〈1994〉教師、學生教材、環境

教學目標〈健康＋快樂〉教法、評量、活動設計

李文田〈1997〉教師、學生教學目標、教材場地設備

資料來源：研究者整理

體育教學的內容包括教師、學生、器材設備、教學方法、目標等的範圍，體育教師應思考如何運用上述的因素，加以靈活與彈性的整合，以達體育教學的目標。

第二節運動教育模式之相關研究

運動教育模式是由 Siedentop, Mand, and Taggart 三位學者在 1986 年共同提出的，是學校體育教學計畫中的一種課程和教學模式，是源自於遊戲教育理論，透過真實的比賽經驗和合作學習方式，要讓學生得到比傳統體育教學更完整和正式的運動經驗。以下就運動教育模式的起源和意義、理論基礎、假設、概念架構、目標與內涵和特徵等做個探討。

一、運動教育模式的起源及意義

隨著時代潮流的演進，體育界不斷地追求新知與技術精進。教師關心的教學實務的領域中，除了教師個人從實際經驗中找出一點規律，形成個人的教學原則或策略之外，專家學者所提出的理論亦是重要的參考指標。美國運動教育學者 Siedentop 是運動教育模式的主要倡始者，他於 1982 年

學素者

(27)

15

西蘭等國已成為許多學校體育課程和教學計畫中的一部分。

1982 年 Siedentop 將運動教育模式的概念與實施方式推廣到澳洲和紐西蘭，使得運動教育模式成為體課程當中的主要部分。其中有半數以上的紐西蘭中學也將運動教育模式融入體育課程中，澳洲體委會為了普及全國運動參與的人口，而將運動教育的觀念設計到澳洲運動（aussie sport）計劃中，主要的目的是增加運動參與的人口，以及提高兒童積極參與運動的參與。澳洲運動教育研究報告也顯示受過訓的種子教師以志願地從事以學校為本位的課程發展工作，重新架構課程方案，經過五年的時間，實施評鑑的結果顯示兒童對於運動時的自我認知能力有增加；百分之七十的學生都想要學習新的運動、運動權的認知，和全體學生在人際關係的正面互動成果。

Siedentop（1994）指出運動教育模式是一種體育課程和教學計畫，它是由遊戲教育（Play education）發展而來的，它的本質是藉著美好的運動比賽，讓學生得到比傳統體育教學更完整和正式的運動經驗，進而學會各項運動。在這個模式中，學生不只學習到更完整的運動全貌，也學習到經營和協調的經驗，並能學習到個人的負責態度和有效領導團隊合作的能力。因此，運動教育模式是以各種不同運動項目為教學內容，以符合學生的身心發展，進而修改規則進行比賽，讓每位學生在體育課中，人人都有上場比賽的機會，在正式的比賽課程中，讓學生扮演隊長、隊員、球隊管理、教練、裁判、記分員、計時員、運動記者等多重角色。在多元角色學習中，學會了運動技能、比賽規則、團隊合作和公平競爭等技能、認知和情意的發展，進而了解各種運動的全貌，喜歡運動、從事運動、欣賞運動，並且提昇到舉辦運動競賽，達到推展運動的最高境界。運動教育模式不僅重視運動技能的提昇，更能結合教育的目標，以運動來薰陶學生的品德，培養責任感和合作態度，學習社會化的行為，達到體育教學追求的理想。

二、運動教育模式的理論基礎

課程的發展需要有根據，那就是理論。課程理論是指一套相關連的教育概念，針對課程現象提供系統化及啟示性的觀點，課程的理論具有描述、

解釋、預測、引導與批判的功能（黃政傑，1991）。而運動教育模式最初的

(28)

的運動，增進動作技能，達到全民運動的地步。許義雄（1992）指出，「樂趣」應屬於一種享受，一種快樂的情趣，一種足以使慾望快樂的愉快氣氛；一種能增強學習效果的心理現象。

Loy（ 1968）描述運動就如同遊戲中的比賽一般。運動是一種複雜的比賽形式，而運動促進個人在文化中的成熟和適應社會的能力。運動比賽的結果依靠的是技術與戰略，當個人成熟時，他們的遊戲形式就變的有更多的組織性和可預知性。Caillois（1961）定義遊戲是一種自願的活動，它從其它事情中分離出屬於它的時間和空間。比賽是一種經過設計的遊戲，有開始和結束（Siedentop,1986）。

綜合上述所言，在運動教育模式的課程實施中，包含競爭性遊戲的特性，也含有規則性的活動，主要目的是為了追求全力以赴的態度，最後贏得勝利。因此，遊戲者會在遊戲前會共同決定遊戲規則、活動內容與遊戲方法，他們自然的創造活動的範疇。但是參與遊戲者往往因沉迷於遊戲間而忘記了時間的存在。運動即是一遊戲模式，運動規則的訂定比較形式化與制度化，比賽前，事先決定活動的時間和活動的形式，最後根據規則判定比賽的優勝者。

三、運動教育模式的假設

Siedentop 以遊戲理論做為理論基礎定義了四種假設，並以此作為運動教育模式實施中的選擇與參考：

（一）運動是一種高層次的遊戲形式。Caillois（1961）指出，運動雖然在某些層面受到限制，但是遊戲的基本概念及出於自願並配合時間與空間的牽制。

（二）運動是文化的一部份。運動是促進健康與活力的重要媒介，當個人積極從事體育活動，文化中的社會功能也將隨之緊密的結合在一起。

（三）運動是文化的構成要素，所以學生學習體育課程：體育應發展個

(29)

17

上述四個假設說明了運動教育模式對於運動參與、運動文化的重要性，建立在體育課程中的地位，進而發展出獨特的課程模式。

四、運動教育模式的概念架構

林建宏（1998）指出運動教育課程架構反映出以運動知識為主體，激勵學生成為一位富有技能、理解運動規則與規範的人。運動教育模式的課程概念源自於遊戲理論，所以運動教育模式中的課程是以遊戲的形式而設計，具有遊戲的內涵－自發性與規範性，發展適合於各種技能和體適能程度不一的學生之單元與課程，讓學生都有參與運動的機會，以達到全民運動的目的，如圖 2-2-1。

（一）認知方面：期望學生能有效的規劃比賽與管理團隊，並培養學生球隊的選擇、賽程表、記錄的保存等。此外學生亦發展能夠分析團隊戰略，實際能抗衡對手的策略之選擇能力。當學生成為有效率的運動參與者之後，他們便會發展出負責的領導能力，被鼓勵去擔任使運動參與更順暢的輔助性角色，如裁判、教練和記錄員。

（二）技能方面：其目標包含培養特殊運動的體適能，以及競賽時的必備動作技能的發展，期望能在競賽中學習運動技巧、運動原理及發展體適能，並依照學生的能力修改比賽的規則、場地大小、器材設備，以符合學生的能力發展。

（三）情意方面：包含學生能因公平競爭、正當的比賽，而學習到團隊合作的內涵，在比賽中做出理智決定的期望，在歡愉的氣氛下進行競賽，藉以增進遊戲技巧與策略，並了解每種運動的習俗與慣例，而成為較理想的運動參與者。

當學生能完成上述的認知、技能、情意等三方面的目標時，即能具有領導能力，並透過多元角色的扮演、團隊小組的互助合作以及團隊民主機制的形成等特色，並學習到運動的技巧，達成培養積極、主動的學習態度，達到體育教學的目標。

(30)

範圍（時間、空間）自願性

全民運動

合適的發展

認知技能

情意

理智的決定

競賽習慣與儀式

體適能運動規則與管理

技巧有策略

地參與

團隊合作公平比賽

公平比賽喜慶對抗

能力的追求

喜慶歷史禮儀

一般原則的了解

運用至比賽

團隊選擇賽程表保存紀錄

有效的練習偵察

修正過的比賽

器材設備場地

規則

有責任的學生領導

(31)

19

（一）成為有能力的運動者：培養其擁有足夠的運動技巧參與比賽，且能在遊戲中有令人滿意的表現，藉由複雜的比賽理解並執行適當的策略，使學習者成為一個學識涵養豐富的參賽者。

（二）具有文化修養的運動者：不論在業餘或職業運動方面，學習者都能理解和尊重運動規則、運動的典禮儀式、程序及傳統，並能區別理想的運動參與模式和業餘與職業的運動項目型式；換句話說，一位受過運動教育的運動者，不僅是一位有能力的參與者，也是一位具有辨識能力的消費者（廖智倩，2000）。

（三）熱衷於運動的運動者：不僅參與運動，且能以各種方式來支持保護與提昇運動文化。如同運動組織的會員般，具有熱誠地持續參與各種不同的運動，並養成終身運動的習慣。

透過參與運動教育，Siedentop 認為學生應能達到下列十項具體目標：

（一）對於各種運動，發展特定的運動技能與體適能。

（二）在運動參與中能欣賞並執行適當的策略。

（三）配合學生的發展提合適的參與機會。

（四）能與他人分享運動經驗，彼此交換意見。

（五）養成負責的領導能力。

（六）有效率的在團體運作下，朝共同目標努力。

（七）能欣賞了解運動典禮、儀式及運動集會的特殊意義。

（八）發展有關運動議題決定的能力。

（九）能發展並應用有關裁判、溝通協調、訓練的知識。

（十）自動參與課後的體育活動。

由以上的運動教育模式的架構、宗旨、目標可以理解，運動教育模式的理念與九年一貫課程「健康與體育」學習領域的理念有異曲同工之妙，都是強調學生自主學習和個別差異，指導者依據學習者的能力，設計合適的課程以滿足不同的需求，培養學生成為勝利者。「健康與體育」學習領域的課程目標（教育部，2003）和運動教育目標有許多相似之處，同時呂天得（1999）提出運動教育模式對運動有較深入且全方位的學習，不僅能讓個人有參與運動的能力，本身成為一個運動人並且能與他人分享，藉由營

(32)

呼應。

六、運動教育模式之特徵

依據 Siedentop 的看法，運動教育模式具有六大特徵，且不同於傳統的體育教學，其六大特徵分別為運動季、團隊小組、正式的比賽、記錄的保持、歡樂的氣氛和高潮的決賽（如圖 2-2-2）。

圖 2-2-2 運動教育模式的主要特徵（Siedentop, 1994）

歡樂的氣氛

（festivity）

運動內容

（sport content）

高潮的決賽

（culminating event）

正式的比賽

（formal competition）

團隊小組

（affiliation）

記錄的保持

（record keeping）

運動季

（seasons）

(33)

21

學到的通常是不完整的運動經驗，更別談上場正式比賽。此外，運動教育模式的課程是以運動項目來區分，所以學習者可藉由運動教育模式，可以使學生有更充分的時間與他人互動，習得更精熟的運動技術與良好體能，對某一競賽運動有更深入的認知及完整概念，同時藉由運動季的季前規劃，學生擁有更深刻的參與經驗，可以得到一個快樂的、完整的運動經驗。Siedentop（1994）

指出適合國民小學的運動季通常為八至十二節課（每節 45 分鐘）

或十至十四節課（每節 30 分鐘）為宜。至於中學生則為 18-20 節課（每節 45-50 分鐘）。

（二）團隊聯盟小組（affiliation）：在上課之前老師應該收集學生對此一運動的能力，利用異質分組的精神，將班上的同學分成若干小組，各組實力應力求平均。分組時可採取下列三種方式將全班同學分成若干小隊：1.教師決定團隊成員及隊長；2.教師決定隊長，由隊長負責挑選隊員；3.教師決定團隊成員，由成員推選隊長。學生在上課中以隊的形式進行學習或比賽，每個學生扮演的角色不同，有的是裁判、有的是教練、有的是選手，甚至是計分員，每一個人都是屬於某隊，並沒有獨立的個體，一直到這個運動季結束為止。如此的教學模式，它有別於傳統的體育課以班級或小組來進行教學，教學活動中可以提高學生的參與興趣，亦有助於凝聚團隊向心力，發展良好的同儕關係。

（三）正式的比賽（Formal competition）：在運動教育季中最主要的構成要素即是正式的比賽，這當中應包括練習階段和比賽階段。運動教育模式強調的是正式競賽而非傳統體育課程的分組練習賽，正式的比賽不僅讓學生有切磋技術的機會，更提供學生刺激與激勵作用（廖智倩，2000）。比賽時應有學生教練的指導，未比賽的隊伍應擔任裁判、記分員、場地整理和器材準備等，比賽可因不同運動項目及隊伍參與的多寡，賽程可設計為循環賽或雙敗淘汰賽等。賽程表應在練習階段前就應公布，這樣才有利於個人及團體的練習動機，也應學生瞭解運動競賽的規則及秩序，讓各隊有時間加強練習技和增強體能的訓練、戰術策略的應用。團隊運動

(34)

與下一場比賽的動機，運用競賽的方法設計的遊戲活動，可激發人們奮發向上的動力，達到更高理想的目標（徐元民，2000）。

（四）記錄的保存（Record keeping）：成績紀錄是個人或團體競賽過程中的表現，如比賽中的攻防策略及表現等統資料，最主要的目的是要做為個人或團體的回饋之用，改善球隊的練習方式，提升技能與技巧、體適能，做為下一次競賽的借鏡，亦可作為教師在教學評量的重要依據。此外，在此長期的記錄中，亦可做為一部很好的體育史與學校重要的教學檔案，以改進以後的教學或攻守策略，保存良好的運動傳統。

（五）決賽期項目（Culminating event）：這項活動增加運動季的重要性，它是為所有的學生舉辦，所以包含所有學生的參與，並提供學生進步與努力的高潮，與增進團隊的向心力。決賽期的比賽就如同職籃、職棒的季後賽一般，而比賽的最終的優勝隊伍，將是各參加隊伍努力爭取的目標。因此不管是循環賽或雙敗淘汰賽，最後應舉辦季後決賽或總冠軍賽，將比賽的氣氛提昇到最高潮。這有別於傳統的體育課，缺乏賽程的規劃，因此沒有比賽的氣氛，相對的得到勝利的感覺也覺得沒有什麼。另外，在整個賽程的舉辦有其三個不同層面的意義：1.慶典活動須透過比賽作為媒介； 2.

成就感是參與比賽過程中所附加的重要價值之一；3.比賽提供各種不同程度的對抗（Siedentop,1981）。因此依據上述所言，賽程應讓所有的學生，皆能依自身的能力，參與自己合適的競賽或其他相關性的活動，，使學生瞭解決賽的快樂層面應勝過競爭層面，

所以整個決賽應在歡樂的慶祝氣氛中進行。

（六）歡樂的氣氛（Festivity）：在運動教育中，教師應與學生一起努力，以創造一連串的慶活動，而運動教育模式的學習目標是瞭解運動典禮儀式和運動集會所蘊含的特殊意義。因此，運動教模式不僅需要安排運動典禮儀式，讓學生親身體驗，更要製造歡愉的氣氛，

(35)

23

運動教育模式的教學活動設計是以運動季為主，考量學生的能力、學習動機及學校的軟硬體設備來安排授課單元，將授課節數分為

季前練習、季中競賽與季後檢討。在各隊學生的分配上，以學生的基礎能力平均分隊，務使各隊的實力勢均力敵，並且給予各隊加強練習技能與發展比賽策略的時間，另外，也適時地給予增加獎勵的制度，以提高比賽的精彩度，讓學生的學習態度提升，進而養成運動的習慣，達到全民運動的目的。

第三節運動教育模式之相關文獻探討

本節藉由關於運動教育模式在體育課程設計和教學方式，針對上述的模式，在實證研究的現況中，加以分析研究。因此，本節將分為下列兩部份加以探討：一是運動教育模式的課程設計與教學方式，二為運動教育模式的相關實證研究。

一、運動教育模式的課程設計與教學方式

運動教育模式的體育課程設計和教學方式，列舉如下（如表 2-3-1）：

表 2-3-1 運動教育模式課程設計和教學方式

項目運動教育模式

課程目標透過身體的教育，培養學習者成為一個全方位的運動參與者，增進歡愉的運動經驗，並懂得與他人分享，且樂於接受責任，成為具領導能力的人。教學時間有季節性，以季為單位，每季約 4 至 6 週，時間較長，包含訓練與比賽。

教學方式一班或數班聯合實施，男女混合異質分組競賽，以隊的形式進行活動，各隊自行管理。

教學評量評量多元，包括記錄的保存、比賽過程、結果、角色扮演、評鑑比賽等。學習者角

色

擔任多元角色：教練、隊長、計分員、裁判、記錄員、管理者等。

學習過程學習過程充滿歡樂的氣氛，學生主動學習、合作學習，發揮團隊精神。

(36)

教材編寫

教師可依據專長、學校特色、學生身心發展狀況，而編定適合學生學習的教材內容。

成功經驗在學習過程中藉由不同的角色扮演，每位學習者較易獲得成功的經驗。師生互動以學生為主體，師生互動減少，教師從旁協助，但學生間互動增多。團隊關係個人與團隊關係密切，關係在課程中是固定的。

記錄保存可提供個人與團隊作回饋，是個人、團隊成長的記錄。

正式比賽正式比賽能有效提昇團隊表現，決賽提供實際情境參與的機會。慶典儀式受重視，充滿慶祝、快樂氣氛，令人嚮往。

資料來源：引自黃清祥，2004。

綜合上述，運動教育模式的教學方法較具彈性與富變化，提供學生一種能持續終身的運動知識與技巧，運動教育模式提供教師主動設計課程機會、學生多元的角色扮演，樂於參與活動與有能力擔任領導者的責任，也很注重合作學習及團隊精神，最後「運動教育模式」能與「健康與體育」的課程相互結合，在九年一貫的課程中培養學生「帶著走」的能力，也提供學校發展本位課程的機會。

(37)

25

究結果，對於運動教育模式在體育課的實施，大多給予肯定的評價，表 2-3-2 為有關運動教育模式的研究文獻：

表 2-3-2 運動教育模式的相關文獻摘要表

研究主題研究者時間研究內容及結果研究運動教

育模式對小學女生的影響

Curnow &

Macdonald 1995

結論是此模式可以有效地教導公平性，讓人更有參與感。

瞭解運動教育模式對技能水準較差學生的影響

Carlson 1995

低技能程度的學生認為在運動教育模式的教學下，對自己更有信心，不僅於技能方面有增進，也對「隊」的成功歸功於自己的努力，具有正面積極的態度，這種感覺乃歸於隊友的信任與歸屬感所引發。

瞭解六年級學生參與運動教育模式壘球課程教學效果

Peter A.

Hastie 1996

1.高比例的學生投入比賽和分組練習。

2.高比例的學生能合宜的扮演裁判、記分員等非比賽角色。

3.分心的行為是極小的。

4.學生很樂意從事管理的角色。

5.在運動季中，他們明顯表現喜愛在所屬球隊。 6.學生明顯的喜歡被學生教練指導。

(38)

瞭解運動教育模式對國小五、六年級學生棒球教學之參

與度及成就感

Synder 1997

1.低技能組學生積極參與裁判工作的比例高達 71%。

2.學生能積極地參與體育活動，且喜歡擔任各種角色。

3.學生在技能表現上皆有顯著進步。 4.在比賽中學生能靈活運用戰術來獲得

勝利。

瞭解學生參與運動教育模式（壘球）

教學的接受度

Bennett &

Hastie 1997

1.學生出席達 95%，比原先體育課出席率只有 78-89%還要高。

2.有 70%的學生認為在課程中較以往學得更多，而且有 90%的學生願意繼續選修以運動教育模式進行的體育課程。

瞭解運動教育模式對學生技術及戰術

培養的效果

Hastie 1998a

1.學生參與運動教育模式教學能獲得更多的能力，如技能學習、戰術的認知與執行。

2.學生表示喜歡團隊分組的上課方式。 3.每個隊員對團隊皆有貢獻且較少有不

公平的情況發生。

瞭解六年級女生參與運動教育模式的

情形與概念

Hastie 1998b

1.女同學喜歡運動教育課程。

2.透過團隊小組的編制，可以培養學生隸屬感。

3.學生普遍喜歡擔任裁判，因為這樣可以

「參與」比賽，從中學習比賽的規則。

(39)

27 提供結合運動教育

模式的資料分析，從練習過程中發展

新的理論

Hastie &

Buchanan 2002

1.學生在個人自我省思與社會責任兩方面，皆有明顯的成長並強化了運動教育的基礎。

2.學生希望老師來當裁判，因為同學有時會作弊，如果教練或老師在場這種情形會較少。

瞭解運動教育模式是否能提供中高強

度的運動機會

Hastie &

Trost 2002

1.相較於傳統體育課程，運動教育模式的確提供學生足夠的活動猜參與。 2.對於學生運動技能學習效果有顯著的

進步。

3.課程初期學生活動強度較高。

運動教育教學手冊

之教學課程周宏室 1999

建議初次實施運動教育模式教學的老師，應選擇本身擅長的運動，因為熟悉，所以能順利教導運動參與、裁判、計分等技巧與工作；為了給學生完整的運動經驗，最好延長同一運動項目的教學時間，根據理論與實証研究建議，合適的國民小學運動季長度應為十至十五節為適宜。

運動教育模式對國小學生體育課 學習滿意度之研究

指導教授：陳玉枝

運動教育模式對國小學生體育課 學習滿意度之研究

研 究 生： 吳孟儒 撰

中 華 民 國 九 十 七 年 八 月

運動教育模式對國小學生體育課 學習滿意度之研究

研 究 生：吳孟儒

其次，要感謝服務學校邱坤玉校長及文欽主任、旭毅主任等，

孟儒 謹誌

九十七年八月

摘 要

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Abstract

Keywords: Sports Education Model, modified baseball, learning satisfaction

謝誌

中文摘要

英文摘要

目 次

表 次

圖 次

第一章 緒 論

第二章 文獻探討

第三章 研究方法

第五章 結論與建議

引用文獻

附 錄

圖 次

第一節 研究背景

第二節 研究目的

第四節 研究假設

一、運動教育模式

二、學習滿意度

第六節 研究的重要性

一、改善教學品質

第七節 研究範圍與限制

一、 研究範圍

二、 研究限制

第一節 體育課程和教學之相關概念

一、體育課程的意義

二、體育課程的發展

體 育 課 程 的 設 計 模 式

四、體育教學的意義

五、體育教學的構成要素

第二節 運動教育模式之相關研究

一、運動教育模式的起源及意義

二、運動教育模式的理論基礎

三、運動教育模式的假設

四、運動教育模式的概念架構

六、運動教育模式之特徵

第三節 運動教育模式之相關文獻探討

一、運動教育模式的課程設計與教學方式

運動教育模式對國小學生體育課學習滿意度之研究

運動教育模式對國小學生體育課學習滿意度之研究

研究生：吳孟儒撰

中華民國九十七年八月

運動教育模式對國小學生體育課學習滿意度之研究

研究生：吳孟儒

孟儒謹誌

摘要

目次

表次

圖次

第一章緒論

第二章文獻探討

第三章研究方法

第五章結論與建議

附錄

圖次

第一節研究背景

第二節研究目的

第四節研究假設

第六節研究的重要性

第七節研究範圍與限制

一、研究範圍

二、研究限制

第一節體育課程和教學之相關概念

體育課程的設計模式

第二節運動教育模式之相關研究

第三節運動教育模式之相關文獻探討