香 港 普 通 話 口 語 的 評 估 與 測 試
周 小 兵
一、測量、測試與評估
測量（measurement ）指按一定的規則給事物的屬性指派數字 或符號。它包含 3 個要素：（1）測量的物件及目標，如事物、行 為、能力等。能力一般只能通過外顯行為或特徵來推論。（2）指 派數字或符號來代表事物或屬性的量。如桌子 75 厘米高；成績 90 分。（3）測量依據的標準和方法，如尺子，秤。心理測量有主觀 性，如測量口語發音的準繩是標準度還是流利度。
測試（test）是指對行為樣本所做的客觀的標準化的測量。它 包含 3 個要素：（1）行為樣本。有代表性，是能力的外在表現。
測試語言能力，要挑一部分說的話，寫的句子，對題目的各種反 應，等等。（2）符合實際的測量標準。要考慮題目的難易度、區 分度；結果的可靠性程度（信度）；結果的有效度（效度）等。（3）
標準化的測量。題目編制、測量實施以及對分數的解釋方面應有 一套嚴密的系統的程式。這樣才能具有統一標準，對不同人的測 量結果具有可比性。
評估（evaluation）指為作出某種決策而收集、分析資料，並 作出解釋的系統過程。與測量、測試相比，評估的含義更廣、綜 合性更強。它也包含 3 個要素：（1）某種決策，即評估的目的，
如升級、畢業、入學、給獎學金、錄用、等等。（2）所收集的信 息。這是決策的基礎。一般來說，消息的質量越高，越可靠，相 關性就越強，作出正確決策的可能性越大。（3）對資料的分析、
解釋。這涉及決策者本人的能力。資料可靠，如果分析、解釋不 正確，也會作出錯誤的決策。
二、測試的類別
測試的分類可根據不同的角度。角度不同，類別不同。
根據學習階段，可分為入學編班測試，隨堂測試，期中、期 末測試。
依據用途，可分為成績測試，診斷測試，水平測試，潛能測 試等。成績測試的內容一般是剛學過的課程，學什麼測什麼，主 要關注學習成功的部分。而診斷測試跟成績測試相反，關注失敗 的程度，並借此找出學和教兩方面的補救方法。水平測試考某一 方面的整體水平，不是具體某一門課程的測試。國家語委的普通 話水平測試，香港考試局的普通話測試，英語的 TOEFL，EPT 等，
都是水平測試。潛能測試用於預示學生學習某種語言的潛在能力 和天賦。
根據方式，可以分為分離測試和綜合式測試。前者如單項的 語音、詞彙、語法測試，後者如聽寫、完形填空、翻譯、作文等。
根據對分數的解釋，可分為常模參照測試和標準參照測試。
常模指一群人在一類考試中的成績；為顯示能力的差異，結合其 他考生分數來反映某一個考生的分收，如 TOEFL。標準測試只參 照一個規定好的標準，不管考生之間的分數差異，如普通話水平 測試。
根據閱卷方式，可分為主觀測試和客觀測試。前者根據主觀
判卷，如口語、作文測試。後者答案唯一，如多項選擇題，可機 器評卷。
還有一種交際性測試。試題涉及語法和語用，各佔 50%。都 正確給滿分；語法正確語用不正確，或相反，給 50 分；都不正確，
0 分。
三、香港普通話口語能力的評估與測試 1. 總的原則
是語言評估，而不是文化評估。不要過多涉及內地 文化與香港的差異，避免把語言評估變為文化評估。
是準第二語言評估，而不是母語評估。口語方面，
廣州話跟普通話的相似度不高：音素 60%（包括聲母、
韻母），聲調 33%，音節 25%；辭彙 60%；語法 80%。但 書面語方面，相似度很高（超過 90%）。因此，從港人語 言學習的角度來說，普通話是準第二語言。
是語交際技能評估，而不是語言藝術表達的評估，
更不是語言知識評估。一般不需要測試聲母的發音方法 和部位，哪些聲韻母可以結合等；也不需要測試考生朗 誦、演講的表現。只需評估用標準或比較標準的普通話 進行交際能力。
2. 口語測試的模式
（1） 直接型口試
面對面的說話。面試（問答）常有 3 種形式：A.
一對一，考官身兼面試員和評判員；B.二對一，一個 面試員，一個評判員；C.二對二或三，面試員對二或 三名考生輪流提問，並引導考生互相提問或一起完成 考試任務。直接型口試的方法主要有 5 種：
朗 讀：音素、單詞、句子、段落。考官注意發音、
連讀變詞、輕重格式、語調、停頓與連接 等。此法不能完全反映口頭表達能力。補 救方法是，讀完再問若干問題讓考生回 答，以全面考查其口語能力。
問 答：問題已經備好，多是日常生活話題，如個 人、家庭、學習、愛好、假日等。每個話 題問 10 個左右的問題。如「體育活動」：
你參加體育活動嗎？你最喜歡什麼體育活 動？多長時間進行一次體育活動？喜歡看 體育活動嗎？最喜歡看什麼體育活動？你 游 泳 嗎 ？ 怎 麼 學 會 游 泳 的 ？ 常 去 哪 裏 游 泳 ？ 你 建 議 我 進 行 什 麼 體 育 活 動 ？ 為 什 麼？什麼運動最難？為什麼？
看圖說話：給考生一張圖畫，讓考生準備幾分鐘，然 後根據圖片提問。單幅適宜測試描述能 力，多幅適宜測試敘述能力。適合充分展 現口頭語言表達能力和想象力。
扮演角色：給出幾種不同的交際場景，讓學生扮演不 同角色，並作出語言反映。說話要正確、
流利、得體，符合身份、話題的要求。接 近於語用測試，適用於中等以上水平的測 試。如：
你 正 在 體 育 場 看 足 球 賽 。 在 最 緊 張 的 時 刻，一個高個子擋住了你的視線，你對他 說什麼？
你生病在家，一個朋友來看你，你很感激，
該對他說什麼？
討 論：適合高水準考生。給幾個題目，讓其任選 一個，準備幾分鐘，然後就所選題目講 2 – 3 分鐘的話。
（2） 半直接型口試
將一些問題錄在磁帶上，讓考生回答。或給出一 些圖畫，讓考生敘述。考生的話也錄在磁帶上。優點：
省時，省力，效率高；避免考官水平不一致的影響；
使考生不易緊張。缺點：交互能力得不到考查。
（3） 間接型口試
通過筆試方法來測量考生口語水平。如通過辨 音、完成對話來檢查考生的口頭表達能力。但很難測 量學生的真實口語能力。
3. 口語測試的評分
口語測試是主觀測試，評分標準難把握。一般有兩種方 法：
（1） 分析法
口試表現分為若干要點：內容，語音，語調，辭 彙，語法，流利程度，準確性等。各要點得分總和等 於總分。
（2） 綜合法
部分若干項，只根據總體印象給分。
也有兩種方法結合的。
參考文獻
1. 桂詩春（1988）《應用語言學》，湖南教育出版社。
2. 劉潤清、韓寶成（2000）《語言測試和它的方法》，外語教學與研究 出版社。
3. 呂必松（1966）《對外漢語教學概論（講義）》，國家教委對外漢語教 師資格審查委員會辦公室。
4. R.M.利伯特 等[美]著（劉範 等譯）（1983）《發展心理學》，人民教 育出版社。
5. 盛炎（1990）《語言教學原理》，重慶出版社。
6. 周小兵（1996）《第二語言教學論》，河北教育出版社。
作者簡介
周小兵先生，中山大學教授，博士生導師，對 外漢語教學中心主任，普通話教育研究中心主任。
兼任：世界漢語教學學會理事；中國對外漢語教學 學會副會長，華南分會會長；全國中學語文教育研 究會華文教育研究中心副理事長。專業特長：現代 漢語，應用語言學（對外漢語教學、普通話研究）。 發表論文上百篇。出版專著：《怎樣教你的孩子學說 話》（合作），《句法．語義．篇章》，《第二語言教學 論》，《現代漢語介詞研究》（合作），《對外漢語教學 中的副詞研究》（合作）。主編教材：《粵語區人學習 普通話教程》，《中級漢語閱讀教程》。主編論文集《東 西方文教的橋樑》。發表散文、小說近百篇。
