“9+3”学生的心理问题与辅导策略
四川省射洪县职业高级中学校 杨传忠 杨成伦
摘要：极端心理是指人的意见、主张，行为等过度表现，多存在于青少年学生中。
“9+3”学生知识面较窄，喜欢追求个性，并且自尊心强，遇事特别冲动，盲目 追求“哥们儿”义气，有时对老师的话不是一味的言听计从，对老师的工作也不 是非常尊重和理解，甚至个别“9+3”学生会与老师和同学起正面直接冲突性格 和情绪上的偏激是做人处世的一个不可小觑的缺陷。 极端心理的形成主要因素 存在两个方面：（一）本人先天性格，（二）后天的环境影响。“9+3”学生多
吉等的极端心理行为主要是后天家庭教育缺失造成的。极端心理常表现在：
（一）、认识上的片面性；（二）、情绪上的冲动性；（三）、行为习惯上的鲁 莽性。所以我们在对有极端心理的学生进行有效的心理辅导，心理校正。
关键词：“9+3” 学生 心理 辅导
一、 资料及例案简介
通过对藏区 “9+3”免费教育计划学生所在职业学校的领导、老师、学生及 相关人员的座谈、走访和调查，认为主要存在以下一些问题：
（一） “9+3”学生纪律意识差，迟到、早退、旷课现象经常存在，课堂秩序差，
课堂上不尊重老师的劳动成果，多数学生喜欢不假外出上网等。
（二） “9+3”学生各种习惯差，男生不良习惯多，吸烟现象比较普遍，部分男生 酗酒严重；不爱护环境卫生，乱扔乱丢现象存在。
（三） “9+3”学生情绪易冲动，行为鲁莽，思想较极端，和汉族同学，藏区同学 之间存在吵架、打架等不安全苗头隐患；不顾后果。
（四）“ 9+3”学生存在上述问题的原因，通过对问题认真梳理，仔细分析，认 为有以下原因：
1、“9+3”学生思维认知具有的藏族的传承性。藏区学生的世界观、价值观 受本地区、本民族的影响，传承了祖辈、父辈的一些固有的、习惯的对事物的错 误认知， 没有得到彻底纠正。比如大碗喝酒，发生矛盾动辄挥拳动刀，他们认 为是一种豪爽的表现，是够哥们、讲义气的表现。
2、“9+3”学生行为方式受藏族宗教习俗的约束性。藏区学生从小的错误行
为更多的是受到宗教戒律和民族道义的谴责和惩罚，而父母和长辈不会更多的用 法律法规来教育、引导和惩处他们，从而导致他们法制观念淡薄，遇事不会首先 想到法律后果，更多的是考虑会受到本民族宗教或长者的什么惩处。
3、“9+3”学生处于青春期所具有的判逆性。藏区学生都处在青春期，思想活 跃，想法单纯，遇事冲动，行为偏激，对政府、学校、家长的安排不愿服从，要 逆其道而行之，认为才显示出自己的个性，才能证明自己的存在。
4、“9+3”学生从小养成的行为的随意性。团体意识淡薄，服从意识差，集体 荣誉感不强，喜欢用极端的或强硬的方式来表达自己的存在，证明自己在同学中 的 “领头”地位。
9+3
学生个案分析
前言 随着我国改革的深化和加快，对藏区扶贫力度的加大，特别是智力扶贫,所以催生了一 个特殊的群体—9+3 学生，数量也在逐年增加。藏区学生是我国社会转型期的一个特殊弱势 群体。由于民族和地区差异等，造成他们在学习与心理发展方面存在以下问题：学习情况不 佳、行为习惯不良、人格发展不健全等，我们对我校的9+3 学生进行了调查分析。
“9+3”学生个案分析之一
一、 个案情况:
姓名：多吉 年龄：17 岁 民族：藏族
班级：2014 级三班 现监护人：爷爷、奶奶
基本情况：通过家访了解到多吉同学家庭经济情况良好，该生在爷爷奶奶的陪伴成长。由于 他的父母都外出务工，平时无暇顾及孩子的学习、生活，加之监护伴成长。由于他的父母都 外出务工，平时无暇顾及孩子的学习、生活，加之监护人（爷爷，奶奶）年龄大，体弱多病 该生欠良好的习惯——？经我的走访调查和几个月细心地观察、分析，发现在多吉同学身上 集中出现了以下问题:
1、经常有厌学的的情绪出现
该生学习上有畏惧的心理，在学习、生活上对家长过份依赖，也就是说欠自觉性与主动 性。另外上课打不起精神，注意力老是不能集中。而平时的作业不想做，懒的做，特别是当 作业过多时，就会故意将作业放在家里不按时批改或者是只做一部分，其他的说忘记做了或 没听清楚作业做什么，等等以此为借口。实际上是怕动笔怕动脑，怕发忙，怕作业加上没有 人约束，随心所欲的玩最后造成的是成绩不理想，有自卑心理，平时少言寡语，与同学老师 交往时，往往显得不自信，在各种班级活动中常常是一副漠不关心的样子。
2、自卑心理严重与同学交往困难。
该生平时沉默寡言，独来独往，不愿意与同学老师交流，课堂上几乎从不发言，即使是 很简单的问题，他会的问题也不敢回答，自卑心理严重，偶尔也流露出想和同学们交流的思 想，但显得不知所措，跟同学相处困难。所以无论是上学还是放学还是在其他地方你会发现 他都是自己一个人，身边没有其他同学。
3、不良的行为层出不穷
该生是住校生，生活自理能力较差，不太爱劳动，乱花钱，吃零食，说脏话，打同学，
“拿”同学东西。当有人检举出他的不良行为时他老以仇恨的目光以待，紧握两个拳头，还 老找借口或话题回绝，蛮横无理的不良举止举不胜举。
二、 问题分析
通过老师多次家访、与本人交谈、长时间细心观察、与同伴的交流等多种方式，不断深 入了解他及他的家人，得出他身上的这些问题主要来源于三个方面的原因:
（一）、隔代监护出现的过度溺爱爷爷奶奶十分的溺爱，大事小事都迁就他，不愿不忍对 其进行严格的监督和教育，连日常生活小事都不舍得让他做，甚至连整理书包，吃饭等这些 本该孩子做的事都包了。
（二）、父母不正确的教育，不合理的疼爱方式，由于该生父母常年在外地务工，在他的 生活中缺少父爱和母爱，在外的父母心里觉得内疚，事事迁就，生怕亏待了孩子。特别是在 物质上金钱上他们对孩子更是有求必应，但和孩子在思想上的沟通确实极少，对学习更是不 闻不问。
三、自卑使他的性格发生了变化。以前的他性格开朗而又活泼至父母外出后他一直心神不定，
成绩直线下降，平时很少和老师同学交流，表扬更是远离了他，这些事他觉得自己处处不如 人，内心深处的自卑感，使他害怕竞争，害怕失败，所以逃避一切，将自己包裹起来，并远 离群体。通过以上分析，我们不难发现，多吉同学身上的问题，主要源于监护人的管理，溺 爱，父母的错误教育方式方法和他孤独和不自信的个性。因此我从以下几方面进行了教育和 引导。
（一）、从监护人和家长入手，使它们能形成正确的教育观，班主任在课外时间充分利用课 堂组织的家长联系卡记录卡与监护人多次交谈并用打电话，发短信等方式与他父母进行沟通，
让他们意识到孩子身上存在的问题及问题的严重性，使他们明白，钱不能弥补自己对孩子的 惭愧，无节制的物质满足，是在害孩子，会使孩子滋生许多生活中的恶习。
（二）、对他进行三优政策：即优先发言；优先辅导；优先改作业。并充分利用结对子手拉 手帮助吧，谈心法主题班会活动，田径运动会等活动，帮助该生确立自信，自强的信念。使 他能够融入集体，鼓励他，多与同学交往，体会到人际交往的乐趣。
（三）、加强联系，针对多吉同学在校的一些情况，老师及时和他的监护人联系，帮助分析 孩子的问题原因所在，指导他们怎样才能更好的去帮助孩子。
（四）、榜样的作用，该生由于种种原因，感觉在别人的眼中总是低人一等，为了不让他孤 独，自卑，让他走出封闭的自我，平时在关心和爱护他的同时，还要他多交流，不光是老师 和他的交流，还有班上优秀的同学和他交流，更有益的让“9+3”学生，单亲生，等去主动 接近，他和他们谈心、学习活动，在思想品德行为习惯和学习等方面帮助他让其找到成功的 喜悦，促进其在各方面进步，同时还要引导他主动的，和同学交流尽可能的融入集体中来。
四、 教育引导后的感受和小结。多吉同学的转变，让我们真正感受到“9+3”学生问题是 社会普遍问题，更是学校的热点问题，只有抓好学校教育这一重要的环节，才能更好的教育 好“9+3”学生，才能让我们的下一代健康成长。那么学校理应是“9+3”学生的第二个家，
老师是“9+3”学生的第二父母，当孩子在家得不到父母的关爱与照顾，就需要我们老师来 充当父母对他们给予更多的关爱和照顾，使其享受有平等的教育权利。同时我们做老师的，
要像对待自己的子女一样对待他们，让其感受到父母的温暖，另外社会各界要统一思想认识
“9+3”学生是一个需要关爱的弱势群体，不要歧视他们。我们要给予他们学习生活上的关 心与帮助，学校力争为“9+3”学生创建极积健康的校园气氛和一个良好的学习和生活的环 境。
9+3 藏族学生个案分析之二
姓名：土墩格拉 班级2015 级二班 性别：男
民族：藏族 年龄：15 岁
特殊情况，单亲家庭 一、案例描述
土墩格拉从小活泼可爱，乖巧玲珑，在他很小的时候爸爸妈妈离婚后就变得沉默而内 向，加上监护人父亲要外出打工而跟着爷爷奶奶一起生活，读完初中后就成了一名“9+3”
学生，刚进学校的他，我看到他睁着大大的眼睛，眼睛里满是忧郁，通过观察，我发现他对 课堂几乎不发言。经常走神，课外也很少说话，不喜欢交朋友，即使老师问他问题，他也只 是点头或摇头，要不然就是简短的几个字。孩子内心是一种怎样的痛，如何开启孩子的心灵 之门还有还原一个健康快乐，他成了我困扰于心的一个难题。
二、主要做法
（一）、开启心扉，吐露心声。
孩子的心事最脆弱的，它们自我封闭排外，孤独，忧郁在心里的情感，太久了，必定要 发泄，否则对身心都是极大的摧残，我也考虑通过家长的途径和孩子进行沟通，但又觉得冒 味造访，说不定会使得其反。对孩子造成更大的伤害。我在体育课中重视这个孩子，让他多 参加一些活动，在活动中和他一起玩，交流，让他树立信心能够坦诚的告诉老师心里话，并 让班上其他孩子一起和他玩耍，在我的动员下，同学们都愿意和他一起玩，一起游戏，通过 在生活中我了解了这个孩子的想法使他变得活跃了，从而树立了信心，对生活充满了热情。
（二）、有的放适增强信心，为了让土墩格拉尽快从阴影中走出来。
我在课堂上特地留意他，我故意提较简单的，对他来说比较有把握的问题点他起来回 答，然后及时给予赞扬，经过几次后，他犹豫很久的小手终于举了起来，那一刻我看到了他 脸上的红晕像绽放的花儿般灿烂美丽，课外我有意思的，让他帮助老师做些力所能及的小事，
让他感受到老师对他的信赖与喜爱，渐渐的，他的笑容多了，课堂上变得专注了，发言积极 了，和同学们的交往密切了，期末考试，他的成绩直线上升，一学期后，他名列班级前茅。
（三）、加强训练，促进沟通
“9+3”学生的教育不仅仅是学校的责任，更是社会，家庭的责任，毕竟仅靠老师的力 量太过于薄弱，我成立的”9+3 学生档案掌握了各个家长的联系方式，通过电话短信及时向 家长反应孩子的情况，然后要求家长每周给孩子通一次电话，让孩子及时写日记，汇报自己 的生活，学习情况。沟通如丝丝细雨，滋润孩子心田，如春风化解心中疙瘩。
三、程效及反应
老师的关爱，加上自己不懈的努力，如今的他勤奋上进，自强不息，热心做人，他不仅 是同学的好朋友，老师得力的小帮手，“9+3”学生的健康成长，关系到下一代的幸福和社 会的稳定，“9+3”学生虽然各有自己的个性，但存在的问题有许多共性，我想只要我们多 点爱心，多点耐心多点恒心，为学生共同架起一座呵护的桥梁，他们将会更加精彩。
