課程目標

(1)

教育局課程發展處資優教育組情意教育系列︰(1) 在課堂內外支援資優兼有特殊教

育需要(雙重特殊)的學生 (中學) (新辦)

講者：劉洛恩女士(註冊臨床心理學家)

保良局專業教育書院

(2)

課程目標

1. 識別雙重特殊資優學生及認識其情意需要

2. 探討為雙重特殊資優學生提供有效的情意教育支援

3. 介紹針對雙重特殊資優學生的家庭教育

技巧

(3)

雙重特殊資優學生的定義

(4)

雙重特殊資優學生的定義

被診斷為有特殊教育需要的學生

並同時具有資優

學生的特質

(5)

雙重特殊資優學生的四大種類 :

資優兼具有自閉症資優兼具有注意力不足 /過度活躍症

資優兼具有特殊學習困難 (讀寫障礙 / 閱讀障礙 / 書寫障礙 /接受及理解障礙 / 言語表達障礙 / 數學障礙)

肢體殘障的資優

學生

(6)

資優學生的定義 :

Marland Report (1972)

標準化測試所證實的潛能

觀察搜證所識別到的潛能

• 智力經測定屬高水平

• 對某一學科有特強的資質

• 在視覺及表演藝術方面極具天分

• 心理肢體活動能力

• 有獨創性思考

• 有領導才能

資料來源: https://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/curriculum-area/gifted/hong-kong- development/introduction.html

(7)

識別雙重特殊資優學生

高水平智力

（智商測試）

具體學術能力

（學校表現）

創造力或生產性思維（*創造力評定表）

視覺和表演藝術

（專業考試/資格）

領導能力

（*領導才能評定表）

心理肢體活動能力（運動領域的特定訓練）

***使用多種評估工具、多種信息渠道、

多種基準測試***

(8)

識別及輔導懷疑有雙重特殊資優學生工作流程圖

老師觀察學生的學習、情緒及行為表現，懷疑有特殊教育需要的學生的特質，但在某些方面表現非常優異

學生支援小組就學生的情況及進展諮詢臨床/教育心理學家老師與學生支援小組/學生輔導員共同商討、收集資料及初步嘗試

不同輔導方法

如有需要，學校在取得家長同意後轉介學生進行多元化評估臨床/教育心理學家按情況為學生進行多元化評估

心理學家按個別需要轉介學生至兒童及青少年精神

科或其他專科

學生支援小組、老師、家長及心理學家共同為學生訂立及推行輔導計劃（註：如學生被評估為資優，宜邀請負責資優教育的統籌老師共同

策劃學生支援工作

(9)

熱身活動：有雞先？定有雞蛋先？

對於雙重特殊的資優學生，你覺得是首先能辨識到他資優的能力，

還是首先辨識到他有特殊學習需要

的問題先，才再發掘出他的資優潛能？

(10)

熱身活動：有雞先？定有雞蛋先？

(1) 被評定為資優學生，

或從觀察上被辨識為有特定才能

的資優學生，家長往往忽略了潛在的兒童學習障礙。

(注意力不足/過度活躍症/自閉症/學習困難)

(11)

（2）在升學的途中逐漸遇到學習上的困難。在支援學習困難的案

例下發掘出資優兼有特殊教育需要的學生。

熱身活動：有雞先？定有雞蛋先？

(12)

(3) 在支援特殊學習需要的情況下，

發掘學生資優的潛能。

正向心理學及正向教育的發展：

- 不再只着重病徵上的治療，也着重發掘個人的潛能，以導向治療的方案。

熱身活動：有雞先？定有雞蛋先？

(13)

支援雙重特殊資優學生的策略

支援策略

發掘潛能強弱

分析

情意

教育

(14)

以三層支援模式培育強項 / 輔導弱項

第三層

第二層

第一層

校外課程、

個別學習計劃

提供額外支援，例如小組學習和抽離輔導，以協助資優生掌握

進深課程及輔導他們在學習、

社交和情緒上的不足。

及早識別，並透過優質課堂教學，照顧班內高能力及資優學生的學習需要及幫助有短暫或

輕微學習困難的學生，避免問題惡化。

培育強項

 加速學習

 延伸課程

 高階思維訓練

 適異性教學

跨越挑戰

 學科輔導

 學習技巧訓練

 適異性教學

 情意教育

資料來源:https://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/major-level-of edu/gifted/resources_and_support/files/AE/Booklet1_Pri.pdf

(15)

融合情意教育的強弱分析五層支援架構

強弱

五層支援面向

個人

家庭

校內 (班級) 校內 (整體) 校外

(16)

雙重特殊資優學生的辨識

(17)

雙重特殊資優學生的辨識

學業表現平穩的學生，

無論是資優的能力，

或是特殊學習需要，

都不容易被辨識出來

原因：資優學生往往利用自己的長處，採用補償策略，蓋過了特殊學習障礙的行為徴狀

較多出現在學習

障礙，或專注力

不足的學生身上

(18)

學生個案分享一

討論及分析個案

(19)

個案分享一：

專注力不足的案例

欣欣小學四年班的時候曾經看過家庭醫生，懷疑有專注力不足的問題，但家長拒絕藥物治療，因此沒有尋求精神科醫生的建議。

學校提供了約三個月的功課輔導及情緒

輔導，此後沒有再跟進欣欣的情況。

(20)

個案分享一：

專注力不足的案例

欣欣現已中學二年級，就讀於第一組別中學，於下學期出現頭痛、沒有胃口、

嘔吐、焦慮、記憶力下降、持續難以專注的情況，懷疑是由學習壓力引起的情緒問題及身心症狀，家長尋求臨床心理學家的協助。

(上述學生就讀的小學未有將特殊教育需要的相關資料送交其升讀

的中學)

(21)

個案智力評估結果

整體智力：127 （96 百分等級，優異智能：120 – 129）

語言理解：152 （> 99.9 百分等級，特優智能：130+ ）知覺推理：123 （94 百分等級，優異智能：120 – 129）

工作記憶： 91 （27 百分等級，中等智能：90-109）

處理速度： 95 （37 百分等級，中等智能：90-109）

 語文能力卓越，知覺推理能力也很好。

 學習效率中等。

 專注力評估: 執行能力及處理速度欠佳，較容易受外

間的干擾而影響持續專注力，組織資訊

及專注力轉換能力欠佳。

(22)

融合情意教育的強弱分析五層支援架構

強 : 學習能力高，喜歡唱歌。 弱 : 專注力不足，抗壓能力低

五層支援面向

個人

家庭

校內 (班級) 校內 (整體) 校外

(23)

融合情意教育的強弱分析五層支援架構

強 : 學習能力高，喜歡唱歌。 弱 : 專注力不足，抗壓能力低

五層支援面向

個人 • 歌曲創作，藉以抒發情緒。 • 藥物治療的介入，專注力技巧的訓練，情緒 / 壓力管理技巧的訓練。

家庭 • 給予正向的鼓勵，可以一同參與創作，加強親子關係，了解孩子的意向。

• 提供親子輔導溝通的技巧，及引導家長積極尋求正確處理學生的特殊學習問題的方法。

校內 (班級)

• 分層教學，老師積極鼓勵，跨科目的合作，音樂和語文。

• 給予協助同學的機會，加強自信心。

• 安排較前的座位讓同學能盡力保持專注。

• 讓較友好的同學坐在附近，提升社交上的支援。

校內 (整體)

• 生涯規劃活動、領袖訓練、歌曲創作分享。

• 正向教育，認識自己優點的輔導活動。

校外 • 外在學習機會(中文大學 / 資優教育學苑課程/訓練營) 外國交流體驗機會、獎學金資訊。

• 評估專業人員介入的需要性。

(24)

小總結：

乖巧和勤力的學生，付出的學習努力跟成績不成正比，往往是潛能未展的雙重特殊資優

學生。

支援雙重特殊資優生，需要仔細分析學生個人

的強弱能力，收集各項評估資料，找出獨特

及個人化的支援方案。

(25)

兼具有自閉症的

雙重特殊資優學生

(26)

兼具有自閉症的雙重特殊資優學生的特徵

資優生的特質自閉症學生的特質

• 邏輯思考力強  不善於運用非語言溝通技巧（如身體語言）

• 記憶力特佳  較難發展與年齡相符的朋輩關係

• 知識豐富  與人分享或交流時一般欠缺自發性

• 愛尋根究底  較難與人建立相互的感情關係

• 富創造力  未必懂得如何與他人開始或維持一段交談

• 善於解決難題  獨特的說話方式和語調

• 處理抽象觀念能力高  假想遊戲及社交模仿的能力較弱

• 語言能力強  不善於解讀他人的感受或想法

• 具幽默感  沉溺於或異常專注於狹窄的興趣

• 自我要求高  固執和堅持某些行事方式，拒絕改變

• 喜歡作領導  不斷重複身體某些動作

 持續專注於物件的某些部份

(27)

兼具有自閉症的雙重特殊資優學生

“ 學者症候群（英語：Savant syndrome）是指僅在某個很有限的領域有超出常人的表現，然而卻廣泛地在其他方面有明顯的心智障礙。這樣的突出表現有多種不同形式，包括演奏樂器、繪畫、

記憶、心算、日曆運算能力等。學者症候群常見於自閉症、亞斯

伯格症候群或腦傷患者身上。學者症候群並沒有被正式納入DSM-5

的診斷，因為其心智障礙的部分多半可以歸類於其他疾病。”

(28)

◦ Kim-Peek (金．匹克) 雨人: 「人肉谷歌」

◦ Stephen Wiltshire ( 史蒂芬．威爾夏)：

「人肉照相機」

◦ Temple Grandin (天寶．葛蘭汀):

◦ 自閉症, 於2歲時診斷出腦部損傷,於8歲時診斷出智商 137 。

◦ 在42歲時獲得博士學位。

◦ 以自閉症和動物學、發明了擁抱機以減輕壓力而聞名。

短片: Top 10 Amazing Savants with

Real Super Powers

(29)

兼具有自閉症的雙重特殊

資優學生需要情意教育及

社交技巧訓練

(30)

學生個案分享二

兼具有自閉症的雙重特殊資優學生

(31)

自我認識 – 五大性格測試

Self-knowledge – Tests of Five Personality

五大性格特質 (Big Five Personality Traits)

Personality 性格 Neuroticism

神經過敏

Conscientiousness

盡責性 Openness

開放性

Agreeableness

親和性 Extraversion 外向性

資料來源: Ozer, D. J., & Benet-Martínez, V. (2006). Personality and the prediction of consequential outcomes. Annual

Review of Psychology, 57, 401–421. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.57.102904.190127

(32)

社交禮儀訓練

使用印象寶瓶，把學生的良好行為，及不良行為形象化。

我們都有一個印象寶瓶；每做一件好事便像擺放了一粒寶珠進去，相反，每做一件壞事便像擺了一粒煤炭屎進去。

別人對我的印象是怎樣的呢？

我的印象寶瓶裡是寶珠還是煤炭屎較多？

如果要改變別人對我的印象，就要努力

擺一些寶珠進印象寶瓶裡。

(33)

團隊協作訓練

團隊協作訓練團隊精神

合作能力領導

能力

培養資優兼有自閉症

學生的:

(34)

小休

(35)

兼具有專注力不足 / 過度活

躍症的雙重特殊資優學生

(36)

辨別兼具有專注力不足 / 過度活躍症的雙重特殊資優學生特徵

資優生的特質 專注力不足 / 過度活躍症的特質

• 邏輯思考力強專注力失調: 難以注意細節，容易因此犯錯

• 記憶力特佳專注力失調: 難以長時間專注於同一件事情，如：學習、

日常活動、遊戲

• 知識豐富專注力失調: 難以按照指引做事，經常無法完成日常事務

• 愛尋根究底專注力失調: 做事經常缺乏條理，難以妥善安排如有關學習、活動、生活等方面的計劃

• 富創造力活動量過多: 常手舞足蹈，或在座位上不停地扭來扭去，

難以安靜下來

• 善於解決難題活動量過多:無時無刻也在活動，像一部不能停下來的機器

• 處理抽象觀念能力高活動量過多:多言

• 語言能力強自制能力弱:問題還未問完便搶着回答

• 具幽默感自制能力弱:難以在遊戲或群體中輪候或排隊

• 自我要求高自制能力弱: 常中途打擾或騷擾別人的活動

• 喜歡作領導

(37)

兼具有專注力不足 / 過度活躍症的雙重特殊資優學生

特質 : Over-excitability 過度激動 / 過敏 (Kazimierz Dąbrowski)

 肢體過敏 (PSYCHOMOTOR OVEREXCITABILITY)

 感覺過敏 (SENSUAL OVEREXCITABILITY)

求知慾過敏 (INTELLECTUAL OVEREXCITABILITY)

創造力過敏 (IMAGINATION OVEREXCITABILITY)

情緖過敏 (EMOTIONAL OVEREXCITABILITY)

(38)

兼具有專注力不足 / 過度活躍症的雙重特殊資優學生

特質 :

控制能力弱，常拿同學開玩笑或惡作劇

抗拒重複性的作業，易感厭煩，發脾氣

行為表現極不成熟

經常與人爭吵

做事草率衝動

拒絕接受權威、不服從、固執

常被誤解為頑劣學生，埋沒資優能力

家長和老師應仔細觀察學生在不同情境下的學習和行為表現，

不要為不當行為立刻加予負面標籤。

(39)

辨別兼具有專注力不足 / 過度活躍症的雙重特殊資優學生

專注度 :

 普通ADHD兒童: 多數情況下無法集中注意力。

 資優ADHD兒童: 對自己感興趣的事物上多數能表現高度專注。

持續度 :

 普通ADHD兒童: 多數虎頭蛇尾，常無法完成指定的工作。

資優ADHD兒童: 對有興趣的事物經常表現過人的耐心和

持續力。

(40)

辨別兼具有專注力不足 / 過度活躍症的雙重特殊資優學生

守規性:

 普通ADHD兒童: 無法集中，執行能力低，服從指令上有困難。

 資優ADHD兒童: 不服從指令多是因為叛逆好辯，常質疑老師或父母的規範的合理性與正當性。

活動能力:

 普通ADHD兒童: 精力旺盛，但漫無目的地宣洩。

 資優ADHD兒童: 精力旺盛，但有方向及有計劃地宣洩。

(41)

個案分享三：

專注力不足 / 過度活躍症的案例

(42)

個案分享三：

專注力不足 / 過度活躍症的案例

 小一是因為行為問題而受到學校的關注

 性格衝動，容易和同學產生衝突

 常常搶着問問題、答問題

 數理能力較強

 資優能力，同時具有過動的症狀

(43)

個案分享三：

專注力不足 / 過度活躍症的案例

學校的支援：

提供評估的資料導向訓練的焦點

資優能力 :

科學學習小組、個人成長小組

機械人編程資優班、數學資優班

科學個人教育計劃

協助家長調適數理上的學習，分層教學

推薦參加中大資優課程（天文學）

(44)

個案分享三：

專注力不足 / 過度活躍症的案例

學校的支援：

處理過動的症狀:

- 足球隊

- 提供提升組織能力的訓練課程

(45)

個案分享三：

專注力不足 / 過度活躍症的案例

中學階段：

個人化的情意支援計劃

 數學資優班、物理奧林匹克

 導師計劃 (師友計劃)

 職業及生涯導向計劃

 學生輔導組向家長提供報讀不同大學/獎學

金的資訊

(46)

透過家校合作支援資優兼有特殊教育需要

(雙重特殊)的學生

(47)

透過家校合作支援資優兼有特殊教育需要(雙重特殊)的學生

雙重特殊的資優學生，既有過人之處，又有獨特的困難。這些强、弱項的混合體如果不被學校及家長發現，便會使孩子感到挫敗重重，從而引申出各種各樣的行爲問題。

協助雙重特殊資優學生的策略:

為孩子找出擅長的路

協助孩子跨越學習障礙

關顧孩子的社交及情緒需要

(48)

透過家校合作支援雙重特殊資優學生

親子活動

家庭電影日

郊遊探索

社區青少年中心規劃外

在學習機會興趣發

掘活動

教師可推介：

(49)

雙重特殊資優學生的家庭教育技巧

- 調整親子

溝通方式

提高孩子對自我了解的認知

與孩子共同訂下生涯規

劃計劃

(50)

照顧雙重特殊資優學生需要：情意教育

生涯規劃的指引及輔導

(51)

生涯規劃的指引

◦ 生涯咨詢

◦ 提供升學及就業的資訊

◦ 善用大學資源，瞭解升學規劃

◦ 各行各業的資歷架構

◦ 舉辦升學及就業講座

◦ 邀請老師、家長、各行業人仕出席分享會

◦ 求職與升學面試的模擬練習

(對自閉症學生尤其重要)

(52)

生涯規劃

家長協助孩子…

◦ 尋找適合自己的方向

◦ 提升自我認識

(53)

生涯規劃

深信應及早在學生被發現資優

兼有特殊教育需要(雙重特殊)

的時候儘快展開生涯規劃，並

且集合其個人、家長、學校及

社會的持續支援。

(54)

生涯教育與規劃

自我認識與發展

事業探索

事業規劃與管理

正面回應

(55)

生涯規劃

不同個案需要有不同的規劃

(56)

探索不同的生涯發展

• 利用STEM概念推行校本養殖珍珠計劃，帶出傳統行業與現代科技的結合

珍珠解碼

(57)

探索不同的生涯發展

• 引入NASA MARS計劃之素材，

推動學生參與航天科技

「向火星出發」活動

(58)

探索不同的生涯發展

• 了解從事潛水相關的職業發展項目

• ADHD 且對生物感興趣的資優學生

潛水工程體驗

(59)

探索不同的生涯發展

• 了解香港國際機場提供最具規模的停機坪及貨運服務

• 資優兼有自閉症的學生

(60)

課程目標

教育局課程發展處資優教育組 情意教育系列︰(1) 在課堂內外支援資優兼有特殊教

育需要(雙重特殊)的學生 (中學) (新辦)

講者：劉洛恩女士(註冊臨床心理學家)

保良局專業教育書院

課程目標

1. 識別雙重特殊資優學生及認識其情意需 要

2. 探討為雙重特殊資優學生提供有效的情 意教育支援

3. 介紹針對雙重特殊資優學生的家庭教育

技巧

雙重特殊資優學生的定義

雙重特殊資優學生的定義

被診斷為有特殊 教育需要的學生

並同時具有資優

學生的特質

雙重特殊資優學生的四大種類 :

資優兼具有自閉症 資優兼具有注意力不足 /過度活躍症

資優兼具有特殊學習困難 (讀寫障礙 / 閱讀障礙 / 書 寫障礙 /接受及理解障礙 / 言語表達障礙 / 數學障礙)

肢體殘障的資優

學生

資優學生的定義 :

Marland Report (1972)

標準化測試所 證實的潛能

觀察搜證所識 別到的潛能

• 智力經測定屬高水平

• 對某一學科有特強的資質

• 在視覺及表演藝術方面極 具天分

• 心理肢體活動能力

• 有獨創性思考

• 有領導才能

識別雙重特殊資優學生

高水平智力

（智商測試）

具體學術能力

（學校表現）

創造力或生產性 思維 （*創造力 評定表）

視覺和表演藝術

（專業考試/資 格）

領導能力

（*領導才能評 定表）

心理肢體活動 能力（運動領域 的特定訓練）

***使用多種評估工具、多種信息渠道、

多種基準測試***

識別及輔導懷疑有雙重特殊資優學生 工作流程圖

老師觀察學生的學習、情緒及行為表現，懷疑有特殊教育需要的 學生的特質，但在某些方面表現非常優異

學生支援小組就學生的情況及進展諮詢 臨床/教育心理學家 老師與 學生支援小組/學生輔導員 共同商討、收集資料及初步嘗試

不同輔導方法

如有需要，學校在取得家長同意後轉介學生進行多元化評估 臨床/教育心理學家按情況為學生進行多元化評估

熱身活動：有雞先？定有雞蛋先？

對於雙重特殊的資優學生，你覺得 是首先能辨識到他資優的能力，

還是首先辨識到他有特殊學習需要

的問題先，才再發掘出他的資優潛能？

熱身活動：有雞先？定有雞蛋先？

(1) 被評定為資優學生，

或從觀察上被辨識為有特定才能

的資優學生，家長往往忽略了潛在的 兒童學習障礙。

(注意力不足/過度活躍症/自閉症/學習困難)

（2）在升學的途中逐漸遇到學習上 的困難。在支援學習困難的案

例下發掘出資優兼有特殊教育需 要的學生 。

熱身活動：有雞先？定有雞蛋先？

(3) 在支援特殊學習需要的情況下，

發掘學生資優的潛能。

正向心理學及正向教育的發展：

- 不再只着重病徵上的治療，也着重發掘個人 的潛能，以導向治療的方案。

熱身活動：有雞先？定有雞蛋先？

支援雙重特殊資優學生的策略

支援策略

發掘 潛能 強弱

分析

情意

教育

以三層支援模式培育強項 / 輔導弱項

融合情意教育的強弱分析五層支援架構

雙重特殊資優學生的辨識

雙重特殊資優學生的辨識

學業表現平穩的學生，

無論是資優的能力，

或是特殊學習需要，

都不容易被辨識出來

原因：資優學生 往往利用自己的 長處，採用補償 策略，蓋過了特 殊學習障礙的行 為徴狀

教育局課程發展處資優教育組情意教育系列︰(1) 在課堂內外支援資優兼有特殊教

1. 識別雙重特殊資優學生及認識其情意需要

2. 探討為雙重特殊資優學生提供有效的情意教育支援

被診斷為有特殊教育需要的學生

資優兼具有自閉症資優兼具有注意力不足 /過度活躍症

資優兼具有特殊學習困難 (讀寫障礙 / 閱讀障礙 / 書寫障礙 /接受及理解障礙 / 言語表達障礙 / 數學障礙)

標準化測試所證實的潛能

觀察搜證所識別到的潛能

• 在視覺及表演藝術方面極具天分

創造力或生產性思維（*創造力評定表）

（專業考試/資格）

（*領導才能評定表）

心理肢體活動能力（運動領域的特定訓練）

識別及輔導懷疑有雙重特殊資優學生工作流程圖

老師觀察學生的學習、情緒及行為表現，懷疑有特殊教育需要的學生的特質，但在某些方面表現非常優異

學生支援小組就學生的情況及進展諮詢臨床/教育心理學家老師與學生支援小組/學生輔導員共同商討、收集資料及初步嘗試

如有需要，學校在取得家長同意後轉介學生進行多元化評估臨床/教育心理學家按情況為學生進行多元化評估

對於雙重特殊的資優學生，你覺得是首先能辨識到他資優的能力，

的資優學生，家長往往忽略了潛在的兒童學習障礙。

（2）在升學的途中逐漸遇到學習上的困難。在支援學習困難的案

例下發掘出資優兼有特殊教育需要的學生。

- 不再只着重病徵上的治療，也着重發掘個人的潛能，以導向治療的方案。

發掘潛能強弱

原因：資優學生往往利用自己的長處，採用補償策略，蓋過了特殊學習障礙的行為徴狀

欣欣小學四年班的時候曾經看過家庭醫生，懷疑有專注力不足的問題，但家長拒絕藥物治療，因此沒有尋求精神科醫生的建議。

欣欣現已中學二年級，就讀於第一組別中學，於下學期出現頭痛、沒有胃口、

嘔吐、焦慮、記憶力下降、持續難以專注的情況，懷疑是由學習壓力引起的情緒問題及身心症狀，家長尋求臨床心理學家的協助。

語言理解：152 （> 99.9 百分等級，特優智能：130+ ）知覺推理：123 （94 百分等級，優異智能：120 – 129）

 語文能力卓越，知覺推理能力也很好。

乖巧和勤力的學生，付出的學習努力跟成績不成正比，往往是潛能未展的雙重特殊資優

“ 學者症候群（英語：Savant syndrome）是指僅在某個很有限的領域有超出常人的表現，然而卻廣泛地在其他方面有明顯的心智障礙。這樣的突出表現有多種不同形式，包括演奏樂器、繪畫、

伯格症候群或腦傷患者身上。學者症候群並沒有被正式納入DSM-5

我們都有一個印象寶瓶；每做一件好事便像擺放了一粒寶珠進去，相反，每做一件壞事便像擺了一粒煤炭屎進去。