第三章 研究方法
第一節 研究對象
研究對象為台北市某國中一年級普通班學生，人數共計二班 73 人：實驗組 一班 36 人接受「音樂情話方案」，對照組一班 37 人接受傳統音樂課程，課程內 容由教師依教育部審定，康軒文教事業出版之「國中音樂」課本（一年級下學期）
教材其中的十個單元（參考表 3-2）。
第二節 研究設計與實施程序
本研究屬於準實驗設計，以台北市某國中一年級學生（共二班）為母群體，
以立意抽樣的方式選出研究對象。抽樣的過程為：（1）由敦化國中李加寶老師邀 請台北市二所國中之音樂與輔導老師各二位參與此課程；（2）研究者與四位老師 協商，因其中一所學校本學期有校際直笛合奏比賽，無法完整配合所有的實驗課 程，因此改為一所學校之實驗教學；（3）在實驗學校音樂教師之班級中，配合授 課時間規劃（分別在週二及週五授課，避免授課時間相隔過久或過短）選取一個 班級作為實驗組，由研究者擔任實驗教學工作；（4）實驗過程中發現，關於此方 案文獻的理論依據缺乏，又須有支持本實驗的根據與信度、效度，因此在實驗組 音樂教師的班級中隨機另擇一班作為對照組，依然由原任音樂教師擔任協同研究 者的教學工作，其授課方式並不受實驗與否所影響；（5）自此正式設定實驗組一 班 36 人接受「音樂情話方案」、對照組一班 37 人接受傳統之音樂課程；（6）課 程實施中，對照班級原任音樂教師同步採用實驗課程中的「鋼琴師」影片欣賞、
蓮娜．瑪莉亞「用腳飛翔」、「訂做一個天堂」等單元活動進行課本內容外的補充
教學，亦參與了部份實驗課程的實施；（7）對照組的所有資料（含測驗）一律不 列入研究統計分析的範圍。實驗設計如表 3-1，實施程序如圖 3-1。
表 3-1 研究設計
組 別 前 測 實驗處理 後 測 實驗組
對照組
T1 T2
X T3 T4
X ：實驗處理，指本研究所設計的「音樂情話方案」。 T1：實驗組前測，指實驗組接受「EQ 度量表」之測驗。
T2：對照組前測，指對照組接受「EQ 度量表」之測驗。
T3：實驗組後測，指實驗組於實驗結束後一週內，接受「EQ 度量表」之測驗。
T4：對照組後測，指對照組於實驗結束後一週內，接受「EQ 度量表」之測驗。
圖 3-1 本研究實施程序 界定
問題
發展初步 教學計畫
協同教 學行動
教學檢 討反省
發現問題 解決問題 達成共識 文
獻
研究者與協同 研究者的對話
教學省思內容：環境規劃、教學內容、
教學方法、師生互動、活動銜接、教學
教學 評估
第三節 研究工具
一、 EQ 度量表
本量表由夏凡（民 86）編製，發表於「諮商與輔導」期刊第 142 期，測驗 個人的 EQ 度。為了解學生可能的情緒管理狀態，故稱為「EQ 度量表」（參見附 錄一）。內容包括五個分量表，全量表合計 40 題。五個分量表分別為「自我認知 能力」、「控制情感能力」、「追求目標能力」、「同理心」、「溝通能力」。各分量表 題號分別為「自我認知能力」─即 A 型題組，共計 8 題；「控制情感能力」─即 B 型題組，共計 8 題；「追求目標能力」─即 C 型題組，共計 8 題；「同理心」─
即 D 型題組，共計 8 題；「溝通能力」─即 E 型題組，共計 8 題。計分方式勾選 者得一分，未勾選者得○分。合計總分得分越高者，表示具有越高的 EQ 度。
除此 EQ 度量表之外，筆者因配合本課程評量之需要，設計「音樂學習動機」
與「生活音樂欣賞能力」二組分量表，題號分別為「音樂學習動機」─即 M 型 題組，共計 10 題；「生活音樂欣賞能力」─即 L 型題組，共計 10 題。其中分別 就學生的感受─即Ｍ型第一∼五答題及Ｌ型第十答題、喜好─即Ｍ型第六∼七答 題、想法─即Ｍ型第八∼十答題、習慣─即Ｌ型第一∼三答題、能力─即Ｌ型第 四∼六答題、認知─即Ｌ型第七∼九答題等呈現，此部份量表共計 20 題。計分 方式勾選者得一分，未勾選者得零分。合計總分得分越高者，表示具有越高的音 樂學習興趣與生活音樂欣賞能力。
由於本量表並未接受有效度、信度之測試，不能完全作為情緒改變的憑據，
只能作為筆者實施課程可能的參考數值。情意與情感的認知本就不易評判，因 此，為探討學生對音樂課程的概念與生活音樂知能的狀況，特別於 M 型最後一 小題，以及 L 行倒數最後三小題之後加入開放式填答的問題填空，給予學生自由 發揮，增加此量表所能蒐集資料的參考。
二、 問卷調查表
問卷調查表共有二種，分別：1.學生學習心得問卷。2.教師回應問卷。主要 的目的在了解音樂情話方案實施後，學生與教師的收穫、感受及意見。詳細內容 請參見附錄三。
（一）學習心得問卷：本問卷旨在瞭解學生在學生實驗之後，對「音樂情話方案」
的滿意程度、滿意原因、不滿意原因、以及對各單元活動的喜好與意見，
並用開放式的問題請學生省思所學與自己的改變。於下課前後發給學生，
請學生不記名填寫，由音樂小老師負責收回，再交還音樂教師整理。
（二）教師回應問卷：本問卷旨在瞭解與實驗班級相關的導師、音樂教師，以及 輔導老師、觀察教師等諸位教師，在實驗之後對「音樂情話方案」的瞭解 程度，並且協助評估該班學生的改變情形；另以開放式的問題瞭解教師對
「音樂情話方案」的看法與建議。於實驗結束後一週內發給實驗班級導 師、音樂教師、輔導老師、觀察教師等不記名填寫。
三、 對照組課程
國民中學音樂科課程標準已於民國八十三年修正公佈。此新課程標準與以往 最大的不同，在於國中一年級的每週授課時數增加為二節，一般學校音樂課的授 課方式皆以一般教育部審定通過出版的音樂課本及補充欣賞教材為主，另外，部 份教師則會取材自其他歌曲、器樂、影音資源進行教學。本研究對照組所採用的 乃康軒文教出版社出版，陳承助等編著的國中音樂（一下）課本，再加以教師自 選的直笛曲目數首為輔，實施普通音樂課程。表 3-2 所列單元，即為實驗組接受
「音樂情話方案」期間，對照組同時間所接受的課程內容。
表 3-2 對照組課程內容
單 元 名 稱 活 動 內 容 教 學 目 標 備 註
1.中音笛教學
中高音笛重奏：平安夜、聖 誕鈴聲、SEEK YE FIRST、 生日快樂、一株小麥、星笛
學會吹奏中音笛 能累積合奏能力 察覺曲調音程關係
自編補充教材
2.校園民歌 歌曲：木棉道、陽光和小 雨、萍聚、走在雨中
認識校園民歌
學唱歌曲、意境 歌曲補充
3.音階介紹與運用 Ｃ、Ｇ、Ｆ大調音階 複習小學音階樂理 配合歌曲教學
4.木管器樂 5.銅管器樂
認識各類樂器分類、音色的 辨識與各種演奏形式
認識管樂器的類別 能從欣賞曲分辨各 樂器的音色 6.敲擊器樂 敲擊樂器分為無音高樂器
與有音高等兩大類
認識各式敲擊樂器 並能分辨樂器音色
配合影音資源
7.節奏接力 認識敲擊樂器的構造與音 色，並配合簡單的節奏演奏
能演奏簡單的節奏
樂器 大合奏教室
8.影片：鋼琴師 影片欣賞與話題討論 能感受影片的配樂 實施內容與 實驗組雷同
9.認識各國民歌 配合下一單元，介紹課本所 提供的各國民歌特色
能演唱各國的民歌
並知道其特色 課本歌曲為主
10.台灣民歌報告 課 本 第 六 至 八 課 欣 賞 內 容，分組報告
能分辨台灣民歌的 種類與特色
11.民俗曲藝表演 課本第九課至第十課欣賞 內容，分組表演
能呈現台灣民俗曲 藝的特色
台灣民歌暨 民俗曲藝介紹
12.蓮娜．瑪莉亞 生命見證，演唱，書籍閱讀 能感受其積極進取 的生活觀及演唱
配搭學校 週會活動
其中，以課程單元八「影片欣賞」乃對照組教師積極投入於本方案教學討論 中，於實驗過程中感覺此部影片對於學生應有寓教於樂的優點，因此，配合每學 期教學影片欣賞的計畫，決定隨即採用本片進行教學，並配合使用本實驗所提供 的問卷加深學生學習的印象。又單元十二「蓮娜．瑪莉亞」適逢學校班聯會活動 邀請蓮娜瑪莉亞到校演講與演唱，因此對照組教師亦採用研究者所提供的資料與 學習單，作為課外補充的教材。本研究雖未著重於教師本身素質對於教學實施的 影響，但由上述可知對照組課程實施的教師對課程的用心與規劃。
相對於對照組的課程，實驗組則採用本研究所規劃的「音樂情話方案」，其 特色及設計理念將於下一節討論。
第四節 音樂情話方案
音樂情話，即音樂與情緒的對話。藉由音樂的活動，豐富學生對情緒的認識，
進而融洽與自己、與他人、與生活環境之間的關係，透過音樂與戲劇、音樂與繪 畫、音樂與詩歌、音樂與文學、音樂與樂器、音樂與語言、音樂與舞蹈等不同領 域的結合，激發學生自主學習的創作天份，以及學生與教師間的教學互動。
本研究教學的對象為國一的學生。此時學生對於自己或外在事物的情緒反應 較為激烈，卻也是青少年個人內在真實的感受（黃德祥，民 89）。此課程進行後 教學重點稍加變化，可套用於一般輔導課或其他學科教學上；又課程內容稍加變 化，也可以應用於其他年級的學生。茲就本方案的設計理念、教材架構、教學目 標、教學準備、活動流程、教學評量、教學活動設計等方面，分別予以介紹。
一、設計理念：
在既有的音樂課程中，結合輔導知能及活動技巧，兼具知性與感性之教學設 計，以生活中垂手可得的資源為輔，給予學生輕鬆、愉快的生活體驗。關於活動 設計的具體目標有四：
（一）透過聲音辨認，使學生察覺樂音所產生的情緒種類與特徵。
（二）透過遊戲設計，協助學生體會音樂傳遞給人的情緒與感受。
（三）藉由作品欣賞，激盪學生運用音樂抒發負面情緒，進而能幫助身旁的人。
（四）藉由音樂教學，啟發學生積極、喜樂的情緒態度，活出生命的樂章。
二、教材架構：
本研究的教材架構採課程統整模式。課程統整是始於一種問題或議題的組織 中心，然後藉由確認與此一主題或活動相關的概念，展開課程的計畫。音樂情話 方案的課程在設計時即著重四個面向的設計，乃經驗統整、社會統整、知識統整、
和統整課程設計（Beane,1997；歐用生，民 89；黃光雄，民 89），從認識情緒的 分類、產生與特徵開始，感受音樂與情緒之間的關係，積極觀察與生活的聯繫，
進而推展至人際關係的建立，達成本研究的最終目標─情緒的轉換，教材架構之 概念網如圖 3-2 所示：
圖 3-2 音樂情話方案單元概念網
因此，本研究配合課程實施為期十週、每週二堂課的教學計畫，根據上圖 3-2 所呈現之單元概念設計出十二個單元的活動，並且參考輔導課程中有關的情 緒概念建立，訂定初三階段的發展，即準備階段、發展階段與綜合階段，如表 3-3 所示。準備階段將情緒的分類、分享、特徵藉由音樂的聆賞、創作連結，又 發展階段則將前述之概念透過影片、遊戲、歌曲運用於生活的察覺與音樂創作，
最後達成綜合階段的行為目標─情緒轉換，即生活人際的互動與接納，享受生命。
音樂情話
音情 與我
情緒轉換
產 生 互 助
特 徵 漠視或過度強迫
分 享 分 類
資料蒐集
聆 賞
演奏或創作 積極察覺
壓抑抹煞 忍受與享受
接納與建立
認識 音情 音情
生活
給老師的一封信 音情
人際
表 3-3 音樂情話方案課程發展三階段
階 段 單 元 名 稱 教 學 活 動 教 學 重 點 對 應 概 念
音樂情話 1. 音樂能力表演 2. EQ 度量表（一）
藉由音樂能力的展現，以及自製 EQ 度量表的施測，引導學生對情 緒的關注與音樂的興趣。
認識音情之分類
最佳女主角 1. 直笛教學 2. 大合奏
請學生發表對於廣告片的評價，及 自己聆賞的感受，預先了解學生的 表達及音樂、情緒認知的深度。
音情與我之分享
情緒臉譜 1. 藝術治療 2. 情緒分類
透過音情課程中的介紹，輔以最佳 女主角的音樂與演奏，描繪出理想 中的情緒臉譜，並於課堂分享。
認識音情之特徵
敲敲打打 1. 打擊樂器介紹 2. 敲打的快感
透過打擊樂器的介紹，鼓勵學生創 意自己的心情，表達於樂器的敲擊 中，提供學生情緒抒發的之一管 道。
音情與我之
演奏與創作
準備階段
情緒靠邊站 1. 聽音樂找情緒 2. 情緒靠邊站
介紹各種不同風格的音樂，指導學 生尋找貼切的心情，又適合於何種 環境下播放。
認識音情之產生音情與我之聆賞
超級比一比 1. 適當情緒表達 2. 我猜我猜
綜合準備活動，引導學生思考情緒 的表達方式，例如：肢體動作、臉 部表情、言語表達…等，分組競 賽。
音情生活之享受與忍受、漠視或強迫音情人際之積極察覺
鋼琴師 1. 影片欣賞 2. 影片學習單
透過影片學習單，引導學生聆賞影 片的同時，能觀察劇中所要呈現的 情緒，以及音樂與劇情之間的關 係。
音情人際之壓抑抹煞與積極察覺
訂做一個天堂 1. 歌詞聽寫訓練 2. 歌曲教唱
藉由歌詞聽寫，啟發學生對於音樂 的另一欣賞領域；並透過歌曲的教 唱，引導學生注意生活的歌曲，是 否皆有情緒蘊藏於內。
音情與我之演奏與創作音情生活之互助
發展階段
「用腳飛翔」
歌詞創作
1. 蓮娜．瑪莉亞 2. 中文歌詞創作
參與蓮娜的現身說法與演唱，探尋 蓮娜的情緒，並挑選蓮娜創作的
「用腳飛翔」歌曲，創作中文歌 詞。
音情生活之互助音情演奏或創作
李安有約
1. 腳本選角 2. 編劇與配樂 3. 演劇與劇評
學生綜合所學或觀察結果，分組創 作，著重於配樂與劇情、人物之間 的關係，結合戲劇課程元素的表 達。
音情人際之接納與建立︻情緒轉換︼
綜合階段
伴我成長 成果分享會
1. 奧斯卡頒獎典禮 2. 師生分享
3. EQ 度量表（二）
1. 綜合學習成果與大家分享。
2. 藉由第二次 EQ 度量表的填 寫，以及「給老師的一封信」，
瞭解學生於教學活動的感受與 收穫。
︻情緒轉換︼
表 3-4 單元活動之教學目標
教 學 目 標 相 關 單 元 活 動
具備情緒分類（參照國二上輔導課本）
之初步概念認知。
1. 音樂情話 2. 情緒臉譜
擁有音樂與情緒觀察的欣賞能力。
3. 最佳女主角 4. 情緒靠邊站 5. 超級比一比 感知音樂與情緒給予人的微妙互動關
係。
6. 鋼琴師
7. 訂做一個天堂
8. 蓮娜．瑪莉亞現身說法（可用其他影片代替）
9. 「用腳飛翔」歌詞創作 應用音樂與情緒的知能，分組創作戲
劇。
10. 李安有約之腳本選角 11. 李安有約之編劇與配樂 12. 李安有約之戲劇預演 13. 李安有約之奧斯卡影評 擁有積極、喜樂的情緒態度，轉換負
面情緒，活出生命的樂章。
14. 給老師的一封信
15. 伴我成長─成果分享會
三、教學準備：
（一）專業指導：結合協同研究的輔導老師專業知能及實務經驗，設計有趣的團 康活動，及提供與情緒教育相關的資料參考；結合蓮娜．瑪莉亞在全校週 會的分享，運用相關影音、書籍資源於課程活動中；與協同研究的音樂教 師對於課程的實施及規劃進行討論與建議。
（二）校園活動與行政支援：透過攝影機、相機、錄音機記錄教學活動的相關資 料，與師生一同分享，提供學校教學實施之參考；與導師、輔導老師、音 樂老師協調個別訪談之時間調配及關懷活動；請訓育組協助樂團練習室打 擊樂器教學環境之提供；請設備組提供成果分享會之影音設備。
（三）準備工具：準備學習單、心情日記、聽寫學習單、樂譜、教室樂器、影音 設備等器材協助教學活動。
（四）傳媒資源：
1. 「God Rest You Merry, Gentlemen」歌曲 CD：BMG 發行。
2. 國一上學期音樂科欣賞教學補充教材 CD：康和出版社。
3. 「鋼琴師」：錄影帶。
4. 「訂做一個天堂」歌曲 CD：BMG 唱片。
5. 「用腳飛翔」錄影帶：傳神頻道網。
6. 「用腳飛翔」書本及 CD：時報出版社。
四、教學評量
音樂科的評量除了技能、認知等評量，常常最令教師傷腦筋的便是情意教學 的評量，不得不承認在情意評量的部份，許多教師本身對於學生的主觀意識，難 以取決於成績之中，但是，情意的表現，豈能用成績直接呈現出來？又短暫的學 習過程當中，學生真能有完整的情意表現或改變？這其中與家庭環境、個人成長 歷程、朋友、師長、EQ 等都有相當程度的影響，確實在短暫的教學中，很難客 觀的評定學生所學習的成效。
因此本活動的教學評量方式有下列幾項評量：
（一）EQ 度量表、音樂學習動機與音樂欣賞能力量表：對於學生的基本能力，
教師可以透過各種不同的量表，測驗學生的情緒狀況、學習狀況、能力狀 況、障礙狀況…等，在本研究的課程實施，筆者則採用夏凡（民 86）於
「諮商與輔導」月刊所發表的「你的“EQ 度”有多少？」作為本次情緒 管理之評量參考依據，其簡單的測驗當中，對於自我認知能力、控制感情 能力、追求目標能力、同理心、溝通能力等項目，各以八個問題表達，對 於國一學生而言，答題並不困難，又此測驗僅提供教師一個教學前後的參
考依據，其篇幅與內容，筆者認為是一般情緒量表中較為合適的工具。又 因筆者教學上的需要，在音樂方面對於學生的基本能力較不熟悉，也因此 設計了音樂學習動機與生活音樂欣賞能力之簡單量表，提供教師於教學前 後之成效參考。
（二）學習心得：為了解學生對於本方案的教學內容滿意程度、滿意的原因、不 滿意的原因、喜歡與不喜歡的原因、學習此方案獲益最深的單元、自己期 間的改變等六個反應題目，作為評量此方案對於學生的影響，並間接瞭解 學生對於此課程的喜好程度及滿意程度。此份問卷的內容設計則以開放式 答題為主軸，期待透過學生的文字敘述藉以反映此方案的假設─此「音樂 情話方案」是否能有效幫助學生的情緒管理。
（三）活動學習單/心情日記：為確認學生於課堂活動中的參與與收穫，特別為 課堂設計相關的學習單、心情日記等問題記錄，使學生於評量中能主動於 文字、圖畫、信件、Email 等與教師分享，透過個人學習檔案的建立，瞭 解學生學習的歷程與改變。
（四）實作性評量：透過問題討論、小組分享、表演、作品呈現等方式，瞭解學 生的學習狀態與能力，並從中培養學生主動學習、積極參與等情意學習概 念，以期落實生命教育與全人教育之教學目標。
（五）音樂劇製作：藉由音樂戲劇的製作，充分運用學生的人際資源，結合音樂 教師、輔導教師、導師及學生之專業知能，共同激盪完整戲劇的呈現，並 將過程與成果和大家一同分享。
五、教學活動設計
以下就各單元活動的教學時間、情境佈置、內容說明、指導要點及注意事項，
以表 3-5 予以說明。
表 3-5 音樂情話方案之十二單元教學活動設計 單元活動（一）：音樂情話
教學時間：四十五分鐘
情境佈置：EQ 度量表、課本、直笛、D8（攝影機）、機動調整座位
活 動 主 題 教 學 流 程 指 導 要 點 及 注 意 事 項
音樂情話
（一）談談自己的心情與音樂嗜好。
（二）填寫 EQ 度量表。
（三）教師說明：請同學發表自己對課程 的興趣、問題及期待。
引導學生適切表達自 己的能力與困境。
配合榮譽卡、加分或計 點等鼓勵方式。
單元活動（二）：最佳女主角
教學時間：九十分鐘（分兩堂課實施）
情境佈置：學習單、教室樂器（包括有手鼓、鈴鼓、手搖鈴等節奏樂器）、直笛、
天籟之音 CD 及自製直笛樂譜、CD Player、機動調整座位
活 動 主 題 教 學 流 程 指 導 要 點 及 注 意 事 項
最佳女主角
（一）聆賞最佳女主角廣告配樂。
（二）直笛歌曲教學及配合節奏樂器大合 奏。
（三）教師發問：
1. 單單聆聽音樂，與觀看廣告片時的 感受有沒有差異？
2. 說說這樣的音樂給自己的感受與 聯想。
經由音樂與廣告的聯 想，引起學生對於廣告 音樂的注意與認識，並 進 一 步 思 想 音 樂 與 情 感表達間的關係。
藉由問題的討論與分 享，培養主動發問、積 極探究的學習態度。
單元活動（三）：情緒臉譜
教學時間：九十分鐘（分兩堂課實施）
情境佈置：情緒分類表格、學習單、機動調整座位、教室佈置相關的圖片及作品、
圖畫紙、彩色筆
活 動 主 題 教 學 流 程 指 導 要 點 及 注 意 事 項
情緒臉譜
（一）腦 力 激 盪 可 能 有 的 情 緒 反 應 及 表 現。
（二）歸納各式情緒為八大類。（整合輔導 課程）
（三）同學決定如何適切表達各類情緒於 圖畫紙上。（分組活動）
（四）選出最傳神的畫作，並說明原由。
（五）填寫學習單。
由學生自己激盪畫作 主題內容。
以國二上輔導課本之 情緒種類為基礎，引導 學生歸類情緒。
畫作完成後，引導學生 為情緒表達做評比。
單元活動（四）：敲敲打打 教學時間：四十五分鐘
情境佈置：大合奏教室、敲擊樂器一批、機動調整座位
活 動 主 題 教 學 流 程 指 導 要 點 及 注 意 事 項
敲敲打打
（一） 介紹敲擊器樂的緣起與發展。
（二） 詢問學生擊打的可能感受與狀況。
（三） 介紹相關的音樂片段。
（四） 由同學選擇喜好的樂器，練習節 奏。
（五） 學生依自我情緒表達於樂器上，並 由學生評斷是否表達得當。
由學生自己尋找自己 的樂器。
由學生自己評斷此表 達的方式是否得當。
課 堂 上 盡 量 避 免 責 罵，讓學生盡情發洩。
單元活動（五）：情緒靠邊站 教學時間：四十五分鐘
情境佈置：情緒臉譜、康和國一音樂欣賞補充教材 CD、CD Player、機動調整座位 活 動 主 題 教 學 流 程 指 導 要 點 及 注 意 事 項
情緒靠邊站
（一）遴選班上最具情緒代表的人物，分 飾情緒種類中之一角，站立於教室
各處。
（二）由教師選取具情緒特徵的音樂片段 播放，由同學在曲子播放的時間 內，自行挑選中意的情緒臉譜站立。
（三）教師依下列特徵，討論其用意：
1. 曲風。
2. 時代背景。
3. 樂器。
4. 演奏速度。
5. 可能使用的情境。
提醒同學在遴選時，避 免人身攻擊，且被提名 的 同 學 亦 能 以 積 極 態 度回應。
若 同 學 無 法 達 成 共 識，則省略遴選，直接 採自願舉牌方式進行。
教師可以適時提供選 擇的線索，釐清音樂與 情 緒 之 間 的 關 係 與 應 用。
單元活動（六）：超級比一比 教學時間：四十五分鐘
情境佈置：情緒臉譜、空白紙張、麥克筆、競賽配樂、錄放音機、機動調整座位 活 動 主 題 教 學 流 程 指 導 要 點 及 注 意 事 項
超級比一比
（一）以情緒臉譜，學生分組方式，不能 說話，只能以臉部表情、肢體動作 等方式筆畫各種情緒。
（二）學生歸納表演結果。
（三）教師反問學生：
1. 情緒外觀特徵 2. 行動表達 3. 言語表達
4. 可能產生的環境
如 果 單 單 以 臉 部 表 情、肢體動作還不足以 表達，可以說話輔助，
但 不 能 提 及 任 何 題 目 上的字眼。
藉由此活動統整學生 情緒的概念。
單元活動（七）：鋼琴師
教學時間：九十分鐘（分兩堂課實施）
情境佈置：「鋼琴師」錄影帶、教室電影院（影音設備）、學習單、機動調整座位 活 動 主 題 教 學 流 程 指 導 要 點 及 注 意 事 項
鋼琴師
（一）教師說明影片學習單的聆賞重點。
（二）播放影片片段。
（三）填寫影片學習單。
（四）由教師引導小組分享與劇情、音樂 等討論。
若課程時間許可，可全 部播放。
授課時間最好為連續 之九十分鐘。
單元活動（八）：訂做一個天堂 教學時間：四十五分鐘
情境佈置：「訂做一個天堂」CD、CD Player、聽寫學習單
活 動 主 題 教 學 流 程 指 導 要 點 及 注 意 事 項
訂做一個天堂
（一）聽寫學習單測驗。
（二）教唱「訂做一個天堂」。
（三）教 師 引 導 學 生 對 於 愛 與 關 懷 的 關 注。
（四）問題：戲劇的主題曲如何產生？與 劇情間的關係為何？
為「李安有約」之戲劇 製作做準備。
活動時間若充裕，可再 加 以 歌 手 聲 音 辨 識 的 活動。
輔以「臥虎藏龍」配樂 解說。
單元活動（九）：「用腳飛翔」的女孩 教學時間：九十分鐘（分兩堂課實施）
情境佈置：影音設備、「用腳飛翔」的女孩書、錄影帶、CD、學習單、「用腳飛 翔」
自製樂譜
活 動 主 題 教 學 流 程 指 導 要 點 及 注 意 事 項
用腳飛翔
（一）聆聽「用腳飛翔」，猜猜她是誰？可 能的長相？可能的個性？
（二）錄影帶/傳記分享。
（三）教師說明「用腳飛翔」創作緣由。
（四）由蓮娜的英文歌詞中，創作出符合 原意又不失其韻味的中文歌詞。
（五）師生一同演唱合力完成的曲詞。
為節省課程寶貴的時 間，可預先請同學閱讀 其傳記。
此活動可配合英語、華 語音韻創作。
鼓勵同學記下自己的 靈感，積極創作。
單元活動（十）：李安有約
教學時間：一百三十五分鐘（分三堂課實施）
情境佈置：選腳學習單、腳本學習單、機動調整座位、相關影音設備
活 動 主 題 教 學 流 程 指 導 要 點 及 注 意 事 項
李安有約
分三階段進行：
（一）準備階段：同學依自己的興趣決定 工作分配。
（二）發展階段：劇組人員大致底定後，
則著手腳本撰寫與選角、編劇及配 樂等前置作業。
（三）綜合階段：戲劇排練及戲劇呈現。
（四）給老師的一封信：與老師分享製作 的點滴。
此活動的醞釀時間較 長，可佐以上述之教學 活動，預先規劃其進度 教師不直接干涉小組
活動，藉此讓同學真實 體驗溝通，並積極轉換 可能發生負面情緒。
透過信件，瞭解學生對 問題的態度與處置。
單元活動（十一）：給老師的一封信 教學時間：於課程實施中可機動實施 情境佈置：信紙、信封
活 動 主 題 教 學 流 程 指 導 要 點 及 注 意 事 項
給老師的一封信
（一）準備工作：由學生自取適量的信 紙、信封。
（二）發展工作：教師說明信的重點與形 式自由（錄音、寫信、畫畫、Email
皆可）決定。
（三）綜合工作：將學生所寄回的信件整 理，有需要可由學生進行課堂討論。
由學生自行決定信的 長度與形式不拘。
鼓勵學生以朋友或投 稿等各樣角色回應。
此活動可在任何時間 適時加入於其他活動 之中，持續進行皆可。
單元活動（十二）：伴我成長 教學時間：四十五分鐘
情境佈置：作品陳列、教室佈置、單槍投影機、電腦、教室樂器、相關音響設備、
機動調整座位、演奏樂譜
活 動 主 題 教 學 流 程 指 導 要 點 及 注 意 事 項
伴我成長
（一）準備工作：由學生籌劃邀請工作；
準備相關器材。
（二）發展工作：呈現節目的排練；所需 道具的預備；場地佈置等接由學生 籌備。
（三）綜合工作：學生真實分享成果。
由學生主導，師長從旁 協助。
教師之間默契於學生 的努力，適時給予適宜 的鼓勵。
重過程的經驗分享。
音樂情話方案與傳統音樂課程與的差別在於：
1. 音樂情話方案的課程結構強調以情緒概念的建構，配合音樂活動，強化 學生情緒分類的觀念與實踐；一般性音樂課程則以所使用的課本為主，
對於以日常生活為主軸的教學內容。
2. 音樂情話方案源自於情緒分類概念的建構，進而到情緒行為的表達、以 及情緒ＥＱ的轉換等，依序發展；本研究對照組則是以國中音樂科課程 標準所規定的教材和教學內容進行。
3. 音樂情話方案有其主要的理念架構，以主題單元教學進行音樂與戲劇、
音樂與繪畫、音樂與樂器、音樂與舞蹈、音樂與語文、音樂與生活等不 同生活角度的切入，廣泛結合音樂之所以為音樂的各種可能層面，引發 學生多樣的學習概念與自我實踐；一般性樂課程則兼重樂理、基本練 習、單元歌曲、補充歌曲、創作、樂器、欣賞等內容，以音樂知能的建 構為導向。
透過音樂課程將輔導中情緒的教學相互結合，以輕鬆遊戲的方式將嚴肅的情 緒化題帶入學生的心靈世界與現實生活，再次喚起學生正視情緒問題培養良好的 EQ 度，此方案的設計原意，不僅在課程上面希望能提供學生有效的管道接觸與 探索自己，進而運用於生活環境的營造與應對，推及於生命的管理與人際關係，
不但學生因此能有所收穫，老師於教學準備時，也因此能有所啟發與影響，提升 教學的整體精神與層次，以因應人的需要，共同為達成人與自己、人與社會、人 與生命的和諧而努力。
第五節 資料分析與處理
本研究依照實驗設計及成效評量之需要，乃採用下列各項研究工具進行資料 分析與處理，茲將各項步驟分述於下：
一、 EQ 度量表資料之分析
（一）所蒐集學生之前後測量表之反應，給予問卷計分。
（二）將學生所得之量表分數，登錄於 Excel 電腦檔案中。
（三）將所得知電腦資料檔以 SPSS for Windows 分別計算量表中之各個分量表 分數之平均數、標準差等基本描述資料。
（四）並進一步以組別與性別作為自變項，分量表前測分數作為共變項，分量表 後測做為依變項，使用共變數分析的方法，考驗組別間、性別間、以及組 別與性別交互作用，並計算調整平均數。
二、 學習心得
（一）實驗課程結束後針對實驗組學生實施學習心得調查。
（二）將學生所填寫之學習心得，登錄於 Word 2000 電腦檔案中。
（三）分門別類計算次數與百分比。
（四）並進一步依次分析學生所填寫之開放式作答，特別於反應題目四「喜歡或 不喜歡的原因」，以及反應題目五「收穫最多、獲益最深的原因」，使用表 格做為類分。
三、 教師回應
（一）實驗課程實施中，即與教師進行討論與訪談，針對課程不合宜部份進行修 正，同時邀請教師對於學生學習態度與實施狀況進行評估。
（二）實驗課程結束後徵求參與觀察之實驗班導師、輔導老師、音樂老師，以及 對照班音樂老師共四位教師，實施教師回應調查。
（三）將教師所填寫之回應，登錄於 Word 2000 電腦檔案中。
（四）分門別類計算次數及百分比。
（五）並進一步針對教師所提之建議進行訪談，整合談話內容於建議事項中。
四、 活動學習單／心情日記
（一）每單元活動結束後針對實驗組學生實施活動學習單及心情日記進行調查。
（二）將學生所填寫之學習單，依次登錄於電腦檔案中。
（三）分門別類計算次數及百分比。
（四）同時對於學生所填之開放式作答予以記錄，就學生之學習狀態予以個別訪 談，整合記錄於心情日記中。
五、 教學實況 VCD
（一）使用 SONY DV 數位攝影機全程拍攝實驗教學實況，每週二堂課，每堂課 四十五分鐘。
（二）將拍攝之數位錄影記錄使用「會聲會影（Media Studio 5.0）」軟體剪接，
完成剪接後再轉換為 .mpeg 檔名的電腦檔案。
（三）運用 NTI CD Maker Pro 電腦軟體燒錄成光碟片，即完成教學實況參考工 具。
（四）將影片重複播放觀察，整理成對話、動作、表情、態度等學習實況記錄。
