第三章 第三章 第三章
第三章 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法
本研究所採用的方法主要有文獻蒐集，問卷分析及焦點訪談等研究法，本章 共分為六節，第一節為研究架構、第二節為研究實施流程與步驟、第三節為研究 對象、第四節為研究工具、第五節為實施程序與進度、第六節為資料處理，逐次 說明之。
第一節 第一節 第一節
第一節 研究架構 研究架構 研究架構 研究架構
「國中生命教育課程實施之研究：以臺北市景興國中為例」研究架構（詳如 圖 3-3-1），分為問卷調查；訪談；資料蒐集、整理與分析以及學生關鍵能力是否 提昇、教師參與和學校行政單位運作情形與師生家長滿意度等四部分，茲將各部 分之內容及彼此間之關係，說明如下：
壹 壹 壹
壹、 、 、 、問卷 問卷 問卷 問卷調查 調查 調查 調查
本研究針對臺北市立景興國民中學九十二學年度七年級全體 682 位學生，分 別於辦理生命教育課程之前與之後，實施問卷檢測，旨在從前後測分析結果中，
瞭解學生關鍵能力是否提昇及滿意度如何，此外亦由隨隊參加生命教育課程熱心 家長中隨機抽樣 10 位，以開放性問卷施測，旨在了解家長之滿意度及建議內容。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、訪談 訪談 訪談 訪談
訪談的目的是為了進一步瞭解所有參與者的想法，本研究以班級為單位，進 行團體訪談，輪流對 19 組學生進行正式訪談，以便進一步瞭解學生對本學年度 生命教育課程的感想與建議，說明如下：
一一
一一、、、、訪談對象及實施方式訪談對象及實施方式訪談對象及實施方式訪談對象及實施方式
訪談對象為七年級各班班長、副班長、風紀股長、學藝股長以及輔導股長，
於所有生命教育課程結束後，本校教務、訓導、總務及輔導主任、每人分配 4 至 5 班，利用午休時間一個小時，以設計完成的焦點訪談問卷為主要訪談內容，
一次進行一班訪談，在提問的過程中，主任們可以臨時提出更深入的問題，也可 鼓勵學生就其感受發表意見，19 個班級的訪談內容（如表 3-1-1），可以幫助我 們瞭解學生對生命教育課程各項活動的深層看法。
二 二 二
二、、、、對學生訪談資料的處理對學生訪談資料的處理對學生訪談資料的處理對學生訪談資料的處理
對學生進行訪談後，除據實做好訪談記錄及把學生現場給生命教育課程評分 內容製成表格，作為滿意度參考外，對參與人員亦加以編號整理，（如 C701 表 示 701 班，S70110 表示 701 班 10 號學生，T 代表訪談老師）。此外將整理好的 資料依以下步驟處理之：
（一）開放編碼：
詳讀所蒐集的資料後，尋找關鍵字、關鍵事件、或主題，並做下記錄，賦予 概念性標號。
（二）主題軸編碼：
藉由回顧和檢視初步的概念編碼，藉所分析現象的條件、脈絡和結果，將資 料重新組合在一起，並且標示出分析時關鍵概念的主軸。
（三）選擇性編碼：
透過瀏覽所有編碼，進行對照比較，逐步發展出成熟的概念，並且環繞著幾 個核心的通則或觀念，嘗試籌畫整體性的分析架構，重新組織先前編碼所辨識出 的特定主題，透過核心範疇的選擇，將之有系統的與其它範疇連結。
表 3-1-1 訪談人員、班級、時間一覽表
訪談人員 訪談班級 訪談時間 訪談人員 訪談班級 訪談時間 卓意翔主任 701 93.5.13 周婉玲主任 711 93.5.2 卓意翔主任 702 93.5.14 周婉玲主任 712 93.5.4 卓意翔主任 703 93.5.15 周婉玲主任 713 93.5.16 卓意翔主任 704 93.5.16 周婉玲主任 714 93.5.5 卓意翔主任 705 93.5.20 周婉玲主任 715 93.5.6 郭淑紫主任 706 93.4.13 廖政聖主任 716 93.5.13 郭淑紫主任 707 93.5.14 廖政聖主任 717 93.5.11 郭淑紫主任 708 93.5.5 廖政聖主任 718 93.5.27 郭淑紫主任 709 93.5.6 廖政聖主任 719 93.5.28 郭淑紫主任 710 93.5.4
參 參
參 參、 、 、 、資料蒐集 資料蒐集 資料蒐集 資料蒐集、 、 、整理與分析 、 整理與分析 整理與分析 整理與分析
資料蒐集、整理與分析的內容除前述問卷分析及訪談結果外，尚有導師觀察 紀錄、學生學習手冊以及檢討會、說明會會議記錄等，旨在更深入了解學生上課 品質、發掘問題、調整既定計畫以及掌握教師參與和學校行政單位運作等情形。
肆 肆 肆
肆、 、 、 、學生關鍵能力是否提昇 學生關鍵能力是否提昇 學生關鍵能力是否提昇、 學生關鍵能力是否提昇 、 、 、教師參與和 教師參與和 教師參與和 教師參與和學校 學校 學校 學校行政 行政 行政 行政單位 單位 單位 單位運作 運作 運作 運作情形 情形 情形 情形以及 以及 以及 以及 師生家長滿意度
師生家長滿意度 師生家長滿意度 師生家長滿意度
本研究主要是透過問卷前後測、訪談、教師觀察記錄、學生學習手冊以及檢 討會、說明會會議記錄來了解學生於實施生命教育課程後「珍惜、團結合作、主 動關懷、體諒、信心、感恩、尊重、挑戰、接納、創新」等關鍵能力有無提昇，
導師參與以及學校行政單位運作情形和師生家長對生命教育課程的滿意度。
圖 3-1-1 研究架構圖
第二節 第二節 第二節
第二節 研究實施流程與步驟 研究實施流程與步驟 研究實施流程與步驟 研究實施流程與步驟
本校以生命教育作為學校本位課程，是從無到有的一種自行發展過程，而本 研究的目的在了解學生經過學校全方位生命教育課程洗禮後，學生「關鍵能力」
是否提昇、教師對生命教育課程的參與及反思、學校行政單位在推動生命教育課 程時的運作情形以及師生家長的滿意度等，基於此，本研究的流程（詳如圖 3-2-1）
包含了學校生命教育課程方向的確立、教師價值觀的改變、探討推動生命教育課 問卷調查
１、學生：以普測方式於生命 教 育 課 程 實 施 前 辦 理 前 測，課程實施後辦理後測 ２、家長：於課程後以開放式
問卷了解家長滿意度 及建 議
訪談
１、對象：七年級各班班長、
副班長以及學藝、風紀、輔 導等股長
２、方式：每班由一位主任依 設計好的訪談問卷與 學生 深度對話
資料蒐集、整理與分析 １、前後測資料分析的結果 ２、訪談整理出的內容 ３、教師觀察記錄本 ４、學生生命教育手冊
５、檢討會及說明會會議記錄
１
、 學 生 關 鍵 能 力 提 昇 情 形
２、導師的參與及反思
３、學校行政單位運作的情形 ４、師生家長的滿意度
珍惜 團結合作 主動關懷 體諒 信心 感恩 尊重 挑戰 接納 創新
程時可能潛藏的問題、擬訂計畫、備妥教學情境、實施前測、全方位推動生命教 育課程、蒐集資料、進行訪談、實施後測以及召開檢討會等步驟，分述於下：
圖 3-2-1 研究流程圖
資料來源：修改自甄曉蘭（2002a：212）
實施前測掌握學生關鍵能力起點行為
備妥教學情境，讓課程順遂進 行(師資訓練、教材編制、融 入領域、設計活動、整合資源)
擬定年度計畫，確保學生全方 位學習
探討推動生命教育課程時可 能潛藏問題，避開阻礙
辦理心教育活動，改變教師價 值觀
以決定理論緊扣生命教育關 鍵因素，掌握生命教育課程推 動方向
成立生命教育核心小組
全方位推動生命教育課程
蒐集資料 教師觀察記錄
學生學習手冊
檢討會及說明會會議記錄
對學生進行訪談
對家長進行開放性問卷調查
實施後測瞭解學生關鍵能力 改變情形
分析資料 學生前後測問卷
家長問卷 學生訪談資料 教師觀察記錄 學生學習手冊
檢討會及說明會會議記錄 實施
生命 教育 課程 總檢討 新狀況 新循環
探討 世界趨勢 社會變遷 教改需求
進行本校 SWOT 分析 經課發會通過 將生命教育課程 列為學校本位課程
壹 壹 壹
壹、 、 、 、以決定理論緊扣生命教育關鍵因素 以決定理論緊扣生命教育關鍵因素 以決定理論緊扣生命教育關鍵因素， 以決定理論緊扣生命教育關鍵因素 ， ， ，掌握生命教育課程推動方向 掌握生命教育課程推動方向 掌握生命教育課程推動方向 掌握生命教育課程推動方向
將決定理論中重要核心概念，包括「決定的藝術、決定的策略以及決定的原 則」等重要內涵列為縱軸，另將「生命教育課程推出時機、師資培育與安排、教 材編製與教法創新、情境安排以及活動辦理」等推動生命教育的關鍵要素列為橫 軸，將縱橫軸所組成的矩陣圖，經過深度評估後，填上可供決策參考的內容，有 利掌握本校推動生命教育的大方向。
一 一 一
一、、、、決定的藝術在本校生命教育課程中之應用決定的藝術在本校生命教育課程中之應用決定的藝術在本校生命教育課程中之應用決定的藝術在本校生命教育課程中之應用
決定的藝術主要涉及內容有「時機未成熟時不做決定、沒有比較有效時不做 決定、不中肯的問題不要拿來做決定以及不做決定才是最好的決定」等。將這些 內容作為縱軸，並將推動生命教育課程時一些關鍵因素列為橫軸，所呈現出的分 析內容（如表 3-2-1），可以讓學校以更藝術的方式推動生命教育課程。
表 3-2-1 決定的藝術在生命教育課程之運用
生命教育課程實施 決策
內容 決定的 理論基礎
生命教育課程 推出時機
生命教育課程 師資培育
及安排
生命教育課程 教材的編制 教法的創新
生命教育課程 情境的安排
生命教育課程 活動之辦理
時 機 未 成 熟
不 做 決 定
必 須 是 師 資 的 培 育、教材的編制、
情境的安排、活動 的設計均完成後，
才是推出時機
先透過「心」教育 之推動，改變教師 價值觀以後，才開 始邀約成為生命教 育種籽教師進而全 面推動
教師價值觀未調適 妥當前，不宜拉入 推動生命教育課程 之行列，更遑論教 材之研發及教法之 創新
情境的安排，宜先 透過行政於校園內 佈置，再逐步進入 各教室
教師未具備探索課 程體驗學習帶隊能 力時，暫不宜辦理
沒 有 比 較 有 效 時
不 做 決 定
推出生命教育課程 後 ， 師 生 均 能 在 知、情、意上充分 受益，始全面推出
師 資 未 培 訓 完 成 時，不宜推動
教材未編妥，教法 未研擬出前，不宜 推動
無週延構想時，不 隨便設置情境
未完成系統性思考 時，不輕易推出活 動
不 中 肯 的 問 題
不 做 決 定
生命教育是人一生 的事，應予推動
沒有優良師資，不 宜貿然推動生命教 育
教材未編妥，教法 未研擬出前，不宜 推動
無週延構想時，不 隨便設置情境
未完成系統性思考 時，不輕易推出活 動
決 定 的 藝 術
不 做 決 定 亦 是
最 好 的 決 定
沒準備好配套措施 時，先緩議
不勉強同仁加入種 籽團隊
不強制要求全校同 仁，立刻編制相關 教材
不急於一時，避免 做出一些不成熟的 情境佈置
不辦理急就章、沒 有目標意識的活動
資料來源：張勳誠（2001：10）
二二
二二、、、、決定策略在本校生命教育課程之應用決定策略在本校生命教育課程之應用決定策略在本校生命教育課程之應用決定策略在本校生命教育課程之應用
決定的策略主要涉及內容有「合理性、合宜性、漸進性以及減少冒險」，將 這些內容作為縱軸，並將推動生命教育課程時一些關鍵因素列為橫軸，所呈現出 的分析內容（如表 3-2-2），可讓本校以更合理且減少冒險的方式，於校內推動生 命教育課程。
表 3-2-2 決定的策略在生命教育課程之運用
生命教育課程實施 決策
內容 決定的 理論基礎
生命教育課程 推出時機
生命教育課程 師資培育
及安排
生命教育課程 教材的編制 教法的創新
生命教育課程 情境的安排
生命教育課程 活動之辦理
合 理 性
合 宜 性
生 命 教 育 推 動 時，不宜增加教 師太多負擔，且 其 方 式 應 為 師 生、家長接受
採自願方式，培 育 種 籽 教 師 以 鼓 勵 及 帶 動 方 式 讓 全 校 教 師 參加
教 材 應 符 合 孩 子 身 心 成 熟 度 教 材 應 與 生 活 相 結 合 教 法 應 讓 學 生 在 快 樂 中 走 進 深 化 思 考，進而感動、
心動、行動
不 必 花 太 多 錢、太多時間，
而 能 產 生 重 大 效 果 的 情 境 設 計
活 動 不 應 耽 誤 正課，且與真實 生活相結合，能 產生學習效果
漸 進 性
從 教 師 價 值 觀 改變做起，進而 邀 約 成 為 種 籽 教師，再開始一 起研發教材，研 究教法，然後全 方位推動
先 培 育 種 籽 教 師 由 種 籽 教 師 帶動全校教師
由 種 籽 教 師 研 擬 出 教 材 大 方 向 及 可 行 教 學 方法之運用
從 校 園 內 局 部 做到全面，進而 走進教室
先 從 七 年 級 辦 理 體 驗 活 動 為 起步，逐年全校 學 生 均 接 受 完 成 體 驗 活 動 教 學
決 定 之 重 要 策 略
減 少 冒 險
配 套 措 施 沒 完 成時，先緩議
種 籽 教 師 以 自 願 者 為 優 先 考 量
與 九 年 一 貫 課 程相結合（善用 20 ％ 的 彈 性 時 間）
力求安全 活 動 應 避 免 危 險，同時充分與 師生、家長溝通
資料來源：張勳誠（2001：11）
三三
三三、、、、決定原則在本校生命教育課程之應用決定原則在本校生命教育課程之應用決定原則在本校生命教育課程之應用決定原則在本校生命教育課程之應用
決定的原則主要涉及的內容有「情境、過程、決定者」，將此內容作為縱軸，
並將推動推動生命教育課程時一些關鍵因素列為橫軸，所呈現出的分析內容（如
表 3-2-3），有利學校在溫馨、和諧中推動生命教育課程。
表 3-2-3 決定的原則在生命教育課程之運用
生命教育課程實施 決策
內容 決定的 理論基礎
生命教育課程 推出時機
生命教育課程 師資培育
及安排
生命教育課程 教材的編制 教法的創新
生命教育課程 情境的安排
生命教育課程 活動之辦理
情 境
1 配套措施未完 成，不必急著 全面推動 2 價值觀未共識
前，不必急著 全面推動
1 熱 誠 、 有 能 力、有意願的 人找進來，透 過 培 訓 成 為 種籽教師 2 由種籽教師帶
動全校教師
廣 為 蒐 集 資 料、研究教法
透過師生、家長 的討論、建議
活 動 之 設 計 應 兼 顧 帶 動 活 動 者 的 能 力 及 參 與 活 動 者 的 喜 好與收穫
過 程
是 否 建 立 共 識，可運用「集 思廣益，週知博 採，可以全面推 動了嗎？」的思 維
1 選誰當種籽教 師最好？
2 可以提供這些 種 籽 教 師 哪 些 前 備 經 驗？
3 如何才能達成 種 籽 教 師 的 標準
1 有 無 更 好 教 材、教法之思 維
2 妥善蒐集資料 3 評估績效
1 蒐集資料 2 有無更好情境
安排之思維 3 研擬變通方案
1 有無更好的活 動設計內容 2 本 活 動 的 教
法、教材都已 設計完成否 3 有無變通方案 4 活動成敗指標
為何 決
定
三
層 面
決 定 者
洞察能力：
清 楚 知 道 何 時推出
統觀：
能 看 出 每 個 階 段 所 需 人 才
洞察：
知 道 每 位 教 師潛能 包容：
容 許 部 份 暫 無 意 願 之 老 師
變通性：
教材、教法可 以隨時調整
統觀力 洞察力 變通力
統觀能力：
要 有 週 延 的 計畫、落實的 執行、有效的 考核、點線面 都 要 掌 握 清 楚，活動才能 達 成 既 定 目 標
資料來源：張勳誠（2001：12）
貳 貳 貳
貳、 、 、 、辦 辦 辦 辦理 理 理「 理 「 「心 「 心 心」 心 」 」教育體驗活動 」 教育體驗活動 教育體驗活動， 教育體驗活動 ， ，嘗試改變教師價值觀 ， 嘗試改變教師價值觀 嘗試改變教師價值觀 嘗試改變教師價值觀
我們與企業界合作，為全校教師以分梯次的方式各辦理了五天的探索課程體
驗學習，嘗試在「知、破、立、行」的主軸思維下，以室內探索課程（主要體驗 課程有挑戰成長、look up look down、hog call、我是誰、toss a name、group juggle、
鐵釘、tag game、stargate、blindfold、snowflake、合作拼圖、the being、齊眉棍、
circle the circle、traffic jam、原子爐、硫酸河、團隊發展結構理論、a so go、
humanknots、合作聯結以及 yurt circle 等）、戶外攀岩、垂降等活動以及討論、分 享（如表 3-2-4），據以改變教師價值觀。
表 3-2-4 臺北市立景興國民中學九十二學年度心教育體驗學習課程表
時程 目標 課程內容 時數 上課方式 地點
一
92.08.12.
08：00-12：00 13：00-16：30
知 了解我，丟掉我執 7 小時
探索活動 討論 分享
景興 國中
二
92.08.13.
08：00-12：00 13：00-16：30
知
目標意識：
找回專業價值、專業自 尊
7 小時
探索活動 討論 分享
景興 國中 第
一 階 段
三
92.08.14.
08：00-12：00 13：00-16：30
破
以複眼方式，打破既有心 智模式，並檢核既有心智 模式之成因
7 小時
探索活動 討論 分享 繩結
景興 國中
四
92.08.17.
08：00-12：00 13：00-16：30 18：00-21：00
立
以第三眼之理論架構培 育 成 員 預 知 能 力 及 溝 通、信任、問題解決等能 力
10 小時
探索活動 討論 分享 攀岩
格致 國中 苗圃 營地 夜宿 第
二 階 段 第 一 梯 次 五
92.08.18.
08：00-12：00 13：00-16：30
行
1.建構「景觀」能力 2. 具 備規 劃及 帶領 體驗 學習之能力
7 小時
探索活動 討論 分享 完成計畫
苗圃 營地
六
92.08.19.
08：00-12：00 13：00-16：30 18：00-21：00
立
以第三眼之理論架構培 育 成 員 預 知 能 力 及 溝 通、信任、問題解決等能 力
10 小時
探索活動 討論 分享 攀岩
格致 國中 苗圃 營地 夜宿 第
二 階 段 第 二 梯 次 七
92.08.20.
08：00-12：00 13：00-16：30
行
1.建構「景觀」能力 2. 具 備規 劃及 帶領 體驗 學習之能力
7 小時
探索活動 討論 分享 完成計畫
苗圃 營地
參 參 參
參、 、 、 、探討可能潛藏問題 探討可能潛藏問題 探討可能潛藏問題 探討可能潛藏問題， ， ，避開推動時的阻礙 ， 避開推動時的阻礙 避開推動時的阻礙 避開推動時的阻礙
為了推動生命教育課程，在實際情境中可能阻擾或妨礙課程推動的潛藏問 題，必須先行加以確認、評估並予以系統的描述。
本校於推動生命教育時所潛藏的問題包括：如何把抽象的想法具象為主軸思 想，如何把主軸思想研擬出具體策略，課程內容應放哪些才能符應目標，這些課 程有無可行性，需動用的人力、物力有哪些，如何溝通尋求共識，行政會增加無 窮負擔、教師要增加許多挑戰及改變、家長會擔心是否影響成績，到底會有哪些 反彈，如何溝通呢，又可以提出哪些平衡性作為來消除阻力呢，就算都溝通完成，
這麼多的活動要同時進行，順序、分工，該如何調配，開工前須完成哪些打底工 程及準備工作，開工後該如何蒐集資料、整理資料、證明目標達成否等，這些沒 想清楚，沒溝通好，沒按步驟做好，就會毀掉一切協助學生全人發展的初衷思想，
不只無法推動生命教育課程，反而讓生命教育課程成為「滅亡課程」，這些都是 潛藏的問題。
基於此，針對上述無窮盡的假設問題，我們透過核心幹部，將之分門別類為
「校內文化、師資、課程、教材、設施、場地、以及資源運用」等七類，在無數 次會議中一一釐清，找出可行策略，並將之化為具體執行方案。
肆 肆 肆
肆、 、 、 、擬定年度計畫 擬定年度計畫 擬定年度計畫 擬定年度計畫， ， ， ，確保學生全方位學習內容 確保學生全方位學習內容 確保學生全方位學習內容 確保學生全方位學習內容
在經過「校內文化，師資、課程、教材、設施、場地以及資源」的評估後，
共同擬定了一個以「全人發展」為目的，彈性課程及領域教學為核心，活動辦理 及情境教育為半徑，重視體驗學習、強調融入生活及教學，必須整合校內外人力、
物力，以多元方式始能推動的生命教育課程實施計畫（附錄一），計畫完成後，
隨即於主任會報、行政會報、導師會報、家長會中提出專題報告，提供大家討論、
修正，最後經課發會、校務會議通過後，成為學校本位課程，確定以七年級學生 為對象，每週利用彈性時數一小時，全方位推動本校生命教育課程，並依課程內 容的實際需要，機動調整上課時數為連排。
伍 伍 伍
伍、 、 、 、備妥教學情境 備妥教學情境 備妥教學情境 備妥教學情境， ， ， ，讓課程順遂進行 讓課程順遂進行 讓課程順遂進行 讓課程順遂進行
為了讓生命教育課程的目標能落實，我們以教師體驗課程的辦理為起步，據 以改變教師價值觀，辦理系列心念成長研習為過程，據以提昇教師專業，課程實 施前，更透過各種會議消除行政、教師、家長的疑慮，同時參考他們的想法修正 計畫，並備妥教師及學生生命教育手冊、教師觀察記錄本等，多次於協調會中說 明各班、各時段所要參與的活動及所需準備的工作，另外場地調配、設施準備及 人員支援等均做妥善安排，期許增進教師的共識減少反彈，據以讓課程順遂進 行。說明如下：
一 一 一
一、、、、辦理辦理辦理辦理「「「生命教育探索體驗課程領導人訓練研習「生命教育探索體驗課程領導人訓練研習生命教育探索體驗課程領導人訓練研習」生命教育探索體驗課程領導人訓練研習」」」
為了避免導師沒有參與感，專業無法提昇，於開學前（92.8.22.）由生命教 育課程規劃小組為全校七年級導師辦理生命教育體驗課程研習，讓導師們接受一 次探索體驗課程之洗禮，這個研習由校內生命教育規劃小組成員自行研發體驗課 程並親自帶領整個研習活動，課程的設計是以一個班級學生數為單位、一個教室 的場地為活動範圍，試圖精簡每個課程所需的道具與器材，並考慮導師在帶領每 個活動時，所需的器材都能極易取得，在資源再利用或花費極少的條件下完成活 動，以方便導師進行課程，也就是為景興國中「量身訂作」一套適合的課程（附 錄二）。
二二
二二、、、、辦理全校生命教育研習辦理全校生命教育研習辦理全校生命教育研習辦理全校生命教育研習
繼「生命教育探索體驗課程領導人訓練研習」之後，為了凝聚全校教師的共 識，也希望在整個計畫執行過程中更加順利，我們又排定於學期前備課週的系列 研習中安排生命教育研習。透過對計畫的詳細說明，並播放九十二學年度學期前 之「生命教育探索體驗課程領導人訓練研習」過程的片段精彩錄影，讓全校教師 更清楚九十二學年度生命教育彈性課程的做法。
此外，亦安排新進教師前往龍潭宏碁渴望園區共好團隊發展國際公司的 TA 探索體驗學習基地，接受戶外探索體驗活動生命教育的訓練課程，以瞭解學生接
受生命教育彈性課程時隨隊教師應注意事項，以及身為「確保者」或「體驗者」
之心理需求與內心感動。
三三
三三、、、、設計七年級彈性課程學期課表設計七年級彈性課程學期課表設計七年級彈性課程學期課表設計七年級彈性課程學期課表
彈性課程的實施，因牽涉「班級數目」、「課程性質」、「社會資源時間搭配」
以及「本校場地器材、人力支援」等因素，部分課程必須採取上下學期輪排方式，
為了讓導師知道自己班級各學期要上的課程，規劃小組設計了上下學期生命教育 課程總表（如表 3-2-5、表 3-2-6）：
表 3-2-5 臺北市立景興國民中學九十二學年度上學期生命教育課程總表 項目
班級
創世 基金會
水資源 博物館
生態 之美
電影
欣賞 得榮
共好 室內 體驗
導師 帶領 體驗
特教 宣導 布丁狗 的心聲
701 V V V V V V
702 V V V V V V
703 V V V V V V
704 V V V V V V
705 V V V V V V
706 V V V V V V
707 V V V V V V
708 V V V V V V
709 V V V V V V
710 V V V V V V
711 V V V V V 712 V V V V V 713 V V V V V 714 V V V V V 715 V V V V V 716 V V V V V 717 V V V V V 718 V V V V V 719 V V V V V
表 3-2-6 臺北市立景興國民中學九十二學年度下學期生命教育課程總表 項目
班級
真光 教養院
水資源 博物館
生態 之美
電影
欣賞 得榮
戶外 探索 體驗 課程
導師 帶領 體驗
特教 宣導 布丁狗 的心聲
701 V V V V
702 V V V V
703 V V V V
704 V V V V
705 V V V V
706 V V V V
707 V V V V
708 V V V V
709 V V V V
710 V V V V
711 V V V V V
712 V V V V V
713 V V V V V
714 V V V V V
715 V V V V V
716 V V V V V
717 V V V V V
718 V V V V V
719 V V V V V
四四
四四、、、、設計七年級生命教育課程班級課表設計七年級生命教育課程班級課表設計七年級生命教育課程班級課表設計七年級生命教育課程班級課表
寒假期間，規劃小組在策劃學期初召開生命教育課程協調會之際，對推動生 命教育課程之行政作業作了一番反思，發現既有的生命教育課程總表，對於各班 導師每週的課程施作幫助有限，因此又重新設計了生命教育課程班級課表，以方 便導師們運用（如表 3-2-7）。
表 3-2-7 臺北市立景興國民中學九十二學年度下學期生命教育課程班級課表
2/18 2/25 3/03 3/10 3/17 3/24 3/31 4/07 4/14 5/05 5/12 5/19 701 得榮1 得榮2 得榮3 生態 得榮4 電影 得榮5 得榮6 得榮7 得榮8 戶外
702 得榮1 得榮2 得榮3 生態 得榮4 電影 得榮5 得榮6 得榮7 得榮8 戶外 703 得榮1 得榮2 得榮3 電影 生態 得榮4 得榮5 得榮6 得榮7 戶外 得榮8
704 得榮1 得榮2 得榮3 電影 生態 得榮4 得榮5 得榮6 得榮7 戶外 得榮8
705 得榮1 得榮2 電影 得榮3 得榮4 生態 得榮5 得榮6 戶外 得榮7 得榮8
706 得榮1 得榮2 電影 得榮3 得榮4 生態 得榮5 得榮6 戶外 得榮7 得榮8
707 得榮1 得榮2 得榮3 得榮4 電影 得榮5 生態 戶外 得榮6 得榮7 得榮8
708 得榮1 得榮2 得榮3 得榮4 電影 得榮5 生態 戶外 得榮6 得榮7 得榮8
709 得榮1 電影 得榮2 得榮3 得榮4 得榮5 戶外 生態 得榮6 得榮7 得榮8
710 得榮1 電影 得榮2 得榮3 得榮4 得榮5 戶外 生態 得榮6 得榮7 得榮8
711 導師1 布丁1 布丁2 導師2 戶外 導師3 導師4 電影 導師5 導師6 真光 712 導師1 導師2 布丁1 真光 布丁2 戶外 導師3 導師4 電影 導師5 導師6
713 導師1 導師2 導師3 導師4 戶外 導師5 布丁1 真光 布丁2 導師6 電影 714 導師1 導師2 導師3 導師4 戶外 導師5 導師6 布丁1 真光 布丁2 電影 715 導師1 導師2 導師3 戶外 布丁1 真光 布丁2 導師4 導師5 電影 導師6
716 導師1 導師2 導師3 戶外 導師4 布丁1 真光 布丁2 導師5 電影 導師6
717 導師1 導師2 戶外 布丁1 真光 布丁2 導師3 電影 導師4 導師5 導師6
718 導師1 戶外 導師2 導師3 導師4 導師5 導師6 電影 布丁1 真光 布丁2
719 導師1 戶外 導師2 導師3 導師4 導師5 電影 導師6 布丁1 布丁2 真光
五五
五五、、、、設計影片欣賞及生態之美配合事項設計影片欣賞及生態之美配合事項設計影片欣賞及生態之美配合事項設計影片欣賞及生態之美配合事項
為了讓教師及學生知道影片欣賞及生態之美的行政負責單位，以及班級應配 合之相關事項，特製成簡表供師生參考，以增進上課效能（如表 3-2-8、表 3-2-9）。
表 3-2-8 臺北市立景興國民中學生命教育彈性課程影片欣賞配合事項
活動及課程名稱 生命教育影片欣賞
負責處室 教務處
相關配合 事項說明
1.上課地點：莊敬樓地下室視聽教室 2.課程內容：影片「一路上有你」
3.上課教師：各班導師
4.器材：上述上課地點均備有視聽設備，教務處
5.會派員前往播放，請教師於上課前將學生帶往上課地點 6.課後請導師指導學生完成學習單並做分享
表 3-2-9 臺北市立景興國民中學生命教育彈性課程生態之美配合事項
活動及課程名稱 生態之美
負責處室 教務處
相關配合 事項說明
1.地點：活動中心二樓會議室 2.講座：張金蘭老師
3.請任課教師於 01：10 前帶領學生至上課地點並隨班督導
六 六 六
六、、、、編印教師生命教育手冊編印教師生命教育手冊編印教師生命教育手冊編印教師生命教育手冊
為了避免教師將單張發放的生命教育講義及班級課表遺失，也為了避免口頭 提醒的注意事項遭教師遺忘或誤解，本學年度開始推動生命教育課程前，先編製 完成教師生命教育手冊（附錄三）。
七 七 七
七、、、、編印學生生命教育學習手冊編印學生生命教育學習手冊編印學生生命教育學習手冊編印學生生命教育學習手冊
為了確保生命教育課程上課品質，同時了解學生學習心得與感想，學校為所 有七年級學生設計了乙本生命教育學生學習手冊（附錄四），其主要內容包括了
「大自然生態之美幻燈片欣賞、參訪植物人中心或真光教養院及水資源博物館、
十月天空及一路上有你電影欣賞、布丁狗的心聲、甜蜜的滋味、解方程式、套圈 圈、有口無言、向左向右、六天七夜、麵包工廠、諾亞方舟、火線大逃亡、從你
爭我奪到追求雙贏以及戶外探索等體驗活動的學習單。於期初時發放給學生，學 年度結束時收回，作為評比及整理資料用。
八八
八八、、、、編印導師觀察記錄本編印導師觀察記錄本編印導師觀察記錄本編印導師觀察記錄本
為了掌握七年級各班實施生命教育課程的內容與品質，校方設計了生命教育 課程觀察記錄本（附錄五），針對「參訪植物人中心或真光教養院、水資源博物 館、生態之美幻燈片等賞析、電影欣賞、得榮課程、共好團隊室內探索體驗課程、
宏碁渴望園區戶外探索體驗課程、導師帶領室內探索體驗課程以及布丁狗的心 聲」等學校生命教育彈性課程的內容，以每週一張的方式，除採封閉式填寫的方 式來了解課程的內容、方式、時間安排等是否適合學生需求，亦以開放的方式請 導師簡要摘述學生於課程中的互動、反應及令人感動的點滴，（附錄六）。於期初 時發放，學年度結束時回收，做為回饋及整理資料用。
陸 陸 陸
陸、 、 、 、對七年級學生實施前測 對七年級學生實施前測 對七年級學生實施前測 對七年級學生實施前測
據以掌握學生關鍵能力之起點行為，前測之內容與方式如第四節研究工具 壹。
柒 柒 柒
柒、 、 、 、九十二學年度彈性課程的實施 九十二學年度彈性課程的實施 九十二學年度彈性課程的實施 九十二學年度彈性課程的實施
為了使生命教育課程的推動能真正落實全人教育的理念，一學年之中，由全 校教職員工及家長，跨處室通力合作辦理了：「融入領域教學活動」、「融入班級 經營活動如：智慧小語」、「辦理認識校內外植物相關活動如：票選校花及校樹」、
「愛校護校校園攝影比賽」、「知福、惜福資源回收及能源節約」、「生命教育歌唱 比賽」、「彩妝進行式」、「生活札記心得比賽」、「生命教育生命樹之製作」及「生 命葉生命小語比賽」等活動，每項活動皆盡力策劃，並落實執行，除此之外，本 校特別將彈性課程之中撥出一節課，即七年級各班每週三下午第一節排定為「生 命教育彈性課程時間」，屬導師正式授課時數，每學期共計 20 小時，此部分可說 是本校實施生命教育最具特色之處（如表 3-2-10）。
表 3-2-10 臺北市立景興國民中學九十二學年度七年級彈性課程節數說明 名稱 主要內容 承辦
單位 辦理時間 備註 1.認識台灣：
「台灣生態之美」幻燈 片欣賞講座（3 小時）
輔導室 導 師 2.參訪活動：
植 物 人 中 心 或 真 光 教 養院（3 小時）
輔導室 導 師
1、2 項上下 學期輪排
邀 請 荒 野 保 護 協 會 義 工 解說
排 定 行 政 人 員 與 導 師 共 同領隊
上學期：
3.室內體驗活動（3 小時）
訓導處 導 師 4.參觀水資源博物館
（3 小時） 教務處 下學期：
5.戶外體驗活動（6 小時）
訓導處 導 師
3、4 項上下 學期輪排
請 共 好 國 際 發 展 公 司 策 劃活動
上下學期輪排：
6.得榮生命教育課程：
共 8 次，每次 1 小時
（8 小時）
得 榮 教 師
導 師 7.導師帶領體驗課程
（含特教宣導 共 8 小時）
輔導室 導 師
6、7 項上下 學期輪排
邀 請 得 榮 等 社 會 資 源 共 襄盛舉
導師依各班需要，設計相 關活動及學習單 彈
性 課 程 各 項 教 學 活 動 上 下 學 期 各 20 小 時
七 年 級
8.電影欣賞
（上下學期各 3 小時）
上學期：「十月的天空」
下學期：「一路上有你」
教務處 導 師
活動流程：
導覽→
影片欣賞→
完成學習單
從表 3-2-10 中可看出，本校彈性課程主要分為六大部分，分別是探索課程、
參訪活動、影片欣賞、生態之美幻燈片賞析、得榮課程以及特教宣導等，茲分述 如下：
一一
一一、、、、探索課程探索課程探索課程探索課程
探索體驗課程，在本校實施生命教育的過程中佔很重要的部分，本校採以下 三種方式實施：
（一）室內探索體驗課程
這個課程我們請共好團隊發展國際公司的訓練員來本校帶領這個活動。導師 擔任觀察員，並需填寫課程觀察記錄，課程時間為 3 小時，安排兩個班級一起上 課。整個課程的進行方式為遊戲、討論、省思，目的在使學生從團體中的衝突到 追求共贏的過程中，體會到合作與團結的重要性。
「宇宙之門」培養團隊合作的默契 讓學生體驗失明的滋味進而培養同理心 圖 3-2-2 室內探索體驗課程
（二）導師帶領體驗課程
為求生命教育的理念能更深化於教師群中，生命教育課程能更因地制宜，培 養更多能擔任生命教育課程的校內教師，並能減少由外聘團隊公司擔任領導員的 時數，嘗試安排每週一小時，共八次，由導師擔任探索課程的帶領者，以開學前 的「生命教育探索體驗課程領導人訓練」中所設計的體驗課程為藍本，希望導師 能因應自己的專長及班級不同的情況，透過親自的帶領，使班上的學生以另一種 方式體驗生命教育的內涵，並且培養出更好的基本能力，這雖是一項極大膽的嘗 試，但也將是九年一貫課程所標榜的教育鬆綁與尊重教師專業的最實質做法。
導師帶領體驗課程（一） 導師帶領體驗課程（二）
圖 3-2-3 導師帶領體驗課程
（三）戶外探索體驗課程
戶外探索體驗課程是所有活動中最受學生歡迎，也是回饋最多的一項，我們 安排每週三由兩個班級前往龍潭宏碁渴望園區 TA 探索體驗學習基地，進行 7 小 時的活動，在整個團隊建構及分組之後做選擇性的挑戰。
在執行本活動之前的行政作業繁雜而重要，包含事前教師群的訓練諸如吊帶 的穿法、如何做確保員…等，另外租車、保險、各項聯絡事宜均是必要的前置作 業（附錄七）。
透過攀岩培養學生冒險犯難的精神 透過「大擺盪」培養學生挑戰的精神 圖 3-2-4 戶外探索體驗課程
二 二 二
二、、、、參訪活動參訪活動參訪活動參訪活動
在實施生命教育課程中，參訪絕對是重點活動之一，除了平日在課堂中或生 活中「聽過」一些相關認知的內容之外，透過實際去參觀而「看到」的內容及經 驗，才能有內化的作用，藉由這些寶貴的經驗，有利體會生命的可貴。本校選擇 了參訪「創世植物人安養中心」、「真光教養院」及「水資源博物館」。
（一）參觀創世植物人安養中心
在整個年度當中，安排上學期由七年級一至十班每週三下午一個班級參觀創 世植物人安養中心。由行政安排遊覽車，導師帶隊前往，在參觀之前導師會先和 班上同學說明參觀原因及應有的心態，參觀流程為先由創世的義工做簡介 30 分 鐘、參觀病房並試著與植物人互動 30 分鐘以及最後做小義工三部分。
學生專注的聽取創世基金會同仁簡報 學生為創世同仁核對發票 圖 3-2-5 參觀創世植物人安養中心
（二）參觀真光教養院
上學期前十班參觀創世植物人中心，下學期則安排十一至十九班參觀真光教 養院，因上學期參觀創世時並未安排行政人員隨隊，部分導師在學期末檢討會上 反應由導師一人帶隊不易掌控各種狀況，因此下學期參觀真光教養院時安排行政 人員隨隊（附錄八）。
參觀流程為院方工作人員先簡介教養院及院生的情形約 30 分鐘，然後由院 方工作人員或障礙較輕微的院生推著坐輪椅的其他院生集合到禮堂。進行互動過 程中，大部分的班級都準備精彩節目表演，有唱歌、樂器演奏、帶動唱、舞蹈、
也有變魔術等節目。接下來是院生的點心時間，我們的學生有的試著去餵食並交 談，有的學生主動和院生玩，有的則顯得害怕。部分班級被安排推著院生或帶著 院生至教養院前院子散步，這是學生印象最深也是最直接的經驗。
輔導室在參觀之前即與導師聯繫可以請同學帶玩具、食品去贈送給院生，或 帶衛生紙送給院方，在現場學生都把贈品全數分贈。
學生慰問真光教養院院童 學生與真光教養院院童聯歡 圖 3-2-6 參觀真光教養院
（三）參觀水資源博物館
為了讓學生瞭解「水」與生命的關係並能珍惜水資源，本校「自然與生活科 技」領域以「水」為主題，設計領域教學活動，因此在生命教育彈性課程中安排 參觀水資源博物館，參觀過程中先由導覽員進行解說，然後自由參觀淨水設備等。
學生參訪自來水博物館專注神情 自來水博物館同仁為本校學生導覽 圖 3-2-7 參觀水資源博物館
三三
三三、、、、影片欣賞影片欣賞影片欣賞影片欣賞：：：：「「十月的天空「「十月的天空十月的天空」十月的天空」」」、「、「一路上有你、「、「一路上有你一路上有你」一路上有你」」」
為了增進學生自我探索、生涯規劃，以及增進與家人、老師、同學和睦相處 的態度，本校選擇「十月的天空」及「一路上有你」兩部影片分別於上下學期播 放，各安排 3 小時時間，先欣賞影片內容再進行分享活動，最後每位學生將心得 寫於學習單上。
電影欣賞劇中人物介紹 電影欣賞後學生心得單 圖 3-2-8 影片欣賞
四 四 四
四、、、、台灣生態之美幻燈片賞析台灣生態之美幻燈片賞析台灣生態之美幻燈片賞析台灣生態之美幻燈片賞析
為了讓學生認識自然、珍惜萬物的生命，同時更熱愛台灣這塊生長土地，特
片賞析，由荒野的義工前來本校擔任講座，播放台灣許多珍貴的生態幻燈片，其 中台灣瀕臨消失的保護區與物種的照片，以及許多已消失的「秘密花園」美麗景 致都呈現在學生面前，不少學生為之動容並頻頻發問，課程實施後填寫學習單。
學生專注聆聽生態之美幻燈片簡介 生態之美幻燈片簡介劇情一隅 圖 3-2-9 台灣生態之美幻燈片賞析
五五
五五、、、、得榮課程得榮課程得榮課程得榮課程
得榮基金會係國內出版有關生命教育教材的少數機關團體之一。以往本校與 得榮合作的模式是由導師提出申請後，輔導室協助安排得榮課程在班級自習課實 施，每一學年七年級約有五、六個班級有機會。九十二學年度經徵得得榮基金會 的同意及大力贊助，決定改變方式，七年級全數班級分上下學期實施，課程共有 八節（附錄九、十）。每班得榮教師皆有五、六位之多，每節上課由一位得榮教 師主講，得榮教師群在每一小組中指導，導師則在旁擔任觀察員。
得榮課程（一） 得榮課程（二）
圖 3-2-10 得榮課程
六六
六六、、、、特教宣導特教宣導特教宣導特教宣導－－－布丁狗的心聲－布丁狗的心聲布丁狗的心聲布丁狗的心聲
為了將愛、包容、真誠、感恩、分享等理念落實於七年級各班，本校特教組 設計了二個極精彩的教案，並製作 2 小時的教學簡報光碟，由各班導師親自於班 上教學，這樣的設計是基於協助教師更瞭解特教範疇及認知，以利特教精神於校 內更落實，更易於推展。同時由導師親自向班上學生講解，更能發揮協助班上弱 勢孩子的功效（附錄十一）。在施作過程中亦需使用單槍投影機播放光碟，牽涉 到器材設備及場地的問題，輔導室事前也做了溝通與協調（附錄十二）。
特教宣導－布丁狗的心聲（一） 特教宣導－布丁狗的心聲（二）
圖 3-2-11 特教宣導-布丁狗的心聲
捌 捌 捌
捌、 、 、 、蒐集資料 蒐集資料 蒐集資料 蒐集資料
蒐集的資料主要有教師觀察記錄、學生學習手冊以及生命教育檢討會、說明 會會議記錄等。
玖 玖 玖
玖、 、 、 、對學生進行訪談 對學生進行訪談 對學生進行訪談 對學生進行訪談
針對七年級各班班長、副班長、風紀股長、學藝、輔導等股長實施訪談，訪 談內容及方式詳如本章第四節研究工具貳。
拾 拾 拾
拾、 、 、 、對家長進行開放性問調查 對家長進行開放性問調查 對家長進行開放性問調查 對家長進行開放性問調查
家長問卷之內容以及受試對象詳如本章第四節研究工具參。
拾壹 拾壹 拾壹
拾壹、 、 、 、對七年級學生實施後測 對七年級學生實施後測 對七年級學生實施後測 對七年級學生實施後測
據以了解學生經生命教育課程洗禮後關鍵能力改變情形，後測之內容與方式
拾貳 拾貳 拾貳
拾貳、 、 、 、分析資料 分析資料 分析資料 分析資料
本研究所需分析的資料主要有學生前後測問卷之對照、家長問卷、學生焦點 訪談記錄、教師觀察記錄、學生學習手冊以及檢討會說明會會議記錄等資料。
拾參 拾參 拾參
拾參、 、 、 、實施生命教育課程總檢討 實施生命教育課程總檢討 實施生命教育課程總檢討 實施生命教育課程總檢討
分別於期中、期末針對生命教育課程的規劃、研習辦理、教材編製、教學實 施、場地安排、設施提供、人員支援、配套措施設計以及實際執行時窒礙難行處 等進行討論，並適時調整方案既有內容。
第三節 第三節 第三節
第三節 研究對象 研究對象 研究對象 研究對象
本研究係以臺北市立景興國民中學九十二學年度參與推動生命教育課程的 20 位行政人員、19 位七年級導師、682 位七年級學生以及 10 位相關家長為研究 對象。以下分從臺北市立景興國民中學以及學生基本背景分析二個層面，說明如 下：
壹 壹 壹
壹、 、 、 、臺北市立景興國民中學 臺北市立景興國民中學 臺北市立景興國民中學 臺北市立景興國民中學
一一
一一、、、、地理位置地理位置地理位置地理位置
（一）人文薈萃
本校周邊有大學 4 所、高中 6 所及國中 5 所、國小 8 所、古蹟 1 處（景美集 應廟）、百年老樹 1 棵及神話史蹟仙跡岩、蟾蜍山等 2 處。
（二）通衢交匯、交通便捷
本校位於新店、中和、木柵、深坑的公路要道，另有捷運新淡線及環河快速 路、北二高等便利聯外道路經過。
二 二 二
二、、、、社區概況社區概況社區概況社區概況
（一）家長社經背景有 3/4 為中上，對子弟課業極為重視，期望頗高。另有 1/4 家長，因困於生計，無暇顧及子弟課業，其子弟在生活行為上，較需學校老
師費心。
（二）本校為額滿國中，雖本社區子女出生率正逐減少中。然因交通便捷，越 區申報戶籍學生不少，且這些家長通常對子弟成長關懷有加。
三 三 三
三、、、、員額編制員額編制員額編制員額編制
（一）九十二學年度有普通班 58 班、身心障礙資源班 2 班、學困資源班 1 班，
總共 61 班，學生 2,070 人。
（二）編制內教師 133 人，行政 21 人，校警 2 人，工友 10 人，總共 166 人。
（三）師資平均年齡 39.9 歲，研究所學整佔 9.3％，師大及教育學院畢業佔百 分之 83.7％，一般大學佔 16.3％。
四 四 四
四、、、、校校校校舍狀況舍狀況舍狀況舍狀況
（一）校舍用地
總面積 15,609 平方公尺，除建築物外，校園空地面積為 9,547 平方公尺。
（二）校舍建築
1.民國 74 年 1 月大成樓、格致樓落成。
2.民國 76 年 10 月莊敬樓、自強樓、中正樓竣工。
3.民國 80 年 5 月學生活動中心啟用。
4.民國 88 年操場整修工程完竣。
（三）教室間數
普通教室 58 間、資源教室 7 間、專科教室 21 間，另有個別諮商室、視聽、
童軍、桌球教室各 2 間、室內溫水游泳池、網球場、韻律教室、多功能室內運動 場、團體輔導室、會議室、校史室等場地之設置。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、學生基本背景分析 學生基本背景分析 學生基本背景分析 學生基本背景分析
在學生基本背景部分，我們以描述性統計中的百分比方式分析，主要可分成 性別、父母婚姻狀況、家庭生活、健康狀況、宗教信仰、家庭經濟狀況等幾個部
分探討（如表 3-3-1），說明如下：
表 3-3-1 臺北市立景興國民中學 92 學年度學生基本背景分析 性別 男（54％） 女（46％）
父母婚姻狀況 同住（87.9％） 分居（3.6％） 離婚（6.5％） 父歿（1.4％） 母歿（0.4％）
家庭生活 家人感情和睦
（50.4％）
家人感情尚可
（29.6％）
家人感情普通
（15.0％）
家人感情不睦
（3.2％）
家人感情非常不 睦（0.9％）
健康狀況 極佳（25.0％） 良好（49.6％） 普通（21.2％） 差（2.2％） 很差（0.4％）
佛教（26.0％） 道教（6.1％） 基督教（12.1％） 天主教（8.0％） 回教（7.4％）
宗教信仰
一般民間信仰（37.4％） 無宗教信仰（2.2％）
家庭經濟狀況 富裕（1.6％） 小康（51.9％） 普通（44.6％） 清寒（1.6％）
一 一 一
一、、、、性別性別性別性別
在性別部分，一年級學生在男女生比例約為 54％與 46％，男女生比例大致 接近。且景興國民中學是採取男女合班方式提供青少年兩性之間互動成長的場 域，有助於正確兩性教育的養成。
二 二 二
二、、、、父母婚姻狀況父母婚姻狀況父母婚姻狀況父母婚姻狀況
在父母婚姻狀況以同住者居大部分佔 87.9％，其次依序為分居 3.6％、離婚 6.5％、父歿 1.4％、母歿 0.4％。這表示七年級學生除了少部分為單親家庭外，
大部分為雙親家庭，這對學生生命態度養成也較為正面。
三 三 三
三、、、、健康狀況健康狀況健康狀況健康狀況
在健康狀況部分，學生在水準以上，普通、良好與極佳約佔 95.8％。有健康 的身體，對人生的態度也較為積極，這顯示大部分同學的身體健康狀況有助於積 極生命教育態度的養成。
四 四 四
四、、、、宗教信仰宗教信仰宗教信仰宗教信仰
宗教信仰教人為善，是影響人類心靈生活的重要方式之一，它可以啟迪人 心，讓人生活的更有意義，它勸人為善，讓社會充滿祥和，人與人之間減少爭鬥 與摩擦。在宗教信仰部分，學生信仰台灣民間宗教（佛教、道教、一般民間信仰）
約佔 69.5％、其次為基督教 12.1％、天主教 8.0％與回教 7.4％。
五五
五五、、、、家庭經濟狀況家庭經濟狀況家庭經濟狀況家庭經濟狀況
在家庭經濟狀況部份，小康與普通佔絕大多數分別為 51.9％及 44.6％，極端 的情形如富裕與清寒則為少數，這表示學生的家庭經濟狀況皆可以負擔一般生活 家計，這對生命的態度有正面的助益。
整體來說，學生基本背景皆符合社會大多數的正常環境與價值，在正常環境 與價值的薰陶之下，學生可以有健康的身心發展，而這也有助於我們推動生命教 育達到效果。
第四節 第四節 第四節
第四節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
本研究所採用的研究工具主要有以下六種：(1)量化的自編學生生命教育前 後測問卷，(2)質化的學生開放式訪談問卷，(3)開放式的家長問卷，(4)生命教育 課程導師觀察記錄，(5)生命教育學生學習手冊，(6)生命教育檢討會、說明會會 議記錄。說明如下：
壹 壹 壹
壹、 、 、 、臺北市立景興國民中學九十二學年度生命教育課程前後測問卷 臺北市立景興國民中學九十二學年度生命教育課程前後測問卷 臺北市立景興國民中學九十二學年度生命教育課程前後測問卷 臺北市立景興國民中學九十二學年度生命教育課程前後測問卷
本研究的前後測問卷，係各透過 20 個自編的題目分別於生命教育課程實施 前（92.9.11）及生命教育課程實施後（93.6.11）針對七年級 682 位學生進行普測，
據以瞭解學生經過一年生命教育課程洗禮後，在「珍惜、團結合作、主動關懷、
體諒、信心、感恩、尊重、挑戰、接納、創新」等關鍵能力有無提昇，問卷內容 分如（附錄十三與附錄十四），填答方式以 Likert 五點量表方式設計分別為非常 不同意（1 分）、不同意（2 分）、普通（3 分）、同意（4 分）、非常同意（5 分），
分數計算方式係將各題得分加總計，而在問卷前後測結果討論則結合描述性統計 與 t 分配進行比較分析。
貳 貳 貳
貳、 、 、臺北市立景興國民中學九十二學年度生命教育彈性課程訪談問卷 、 臺北市立景興國民中學九十二學年度生命教育彈性課程訪談問卷 臺北市立景興國民中學九十二學年度生命教育彈性課程訪談問卷 臺北市立景興國民中學九十二學年度生命教育彈性課程訪談問卷
一一
一一、、、、訪談問卷內容訪談問卷內容訪談問卷內容訪談問卷內容
分，相關內容簡述如下：
（一）課程規劃
1.每星期一節的生命教育課，你喜不喜歡？在滿分一百分的原則下，請問你 給生命教育打幾分？說說看，為什麼給這個分數？
2.你覺得哪一個活動印象最深刻？什麼事情讓你印象深刻？請舉例說明？
3.你認為生命教育課程的實施，對班級有沒有影響？怎麼影響？請舉例說 明。
4.上過系列的生命教育課程後，你覺得對你有沒有幫助？有什麼幫助？請舉 例說明。
5.你認為生命教育課程的實施，對你自己或對班上有沒有需要改進的地方？
請舉例說明。
（二）活動實施
1.你在共好團隊帶領的室內體驗課程中，有沒有收穫？如果有是什麼？請舉 例說明。如果沒有，請說明原因。你喜歡訓練員的帶領方式嗎？喜歡什麼？
2.你參加宏碁渴望園區戶外探索體驗學習後，有沒有收穫？如果有是什麼？
請舉例說明。如果沒有，請說明原因。你喜歡訓練員的帶領方式嗎？喜歡 什麼？
3.參觀植物人安養中心、真光教養院時，你覺得那樣的互動方式如何？帶給 你什麼啟示？
4.欣賞「十月的天空」及「一路上有你」這二部電影後，你對哪一部印象較 深？你在劇情中看到什麼？說說你的感覺。
5.在你上過台灣生態之美課程後，你的心得是什麼？你對台灣這塊生長的土 地有沒有不同的看法？請舉例說明。你喜歡那樣的解說方式嗎？原因是什 麼？
6.在上完得榮課程後，你印象最深的課程是什麼？你喜歡得榮課程的教師群 及上課方式嗎？你的收穫是什麼？請舉例說明。
7.當導師介紹完「布丁狗的心聲」時，你是否能充分了解課程內容？你喜歡 這種講解方式嗎？在上完課後，你更瞭解身心障礙同學的困難嗎？你知道 如何幫助他們嗎？請舉例說明。
8.你喜歡導師設計的生命教育體驗活動嗎？喜歡的話，是喜歡什麼？不喜歡 的話，請說原因。
二 二 二
二、、、、訪談對象及實施方式訪談對象及實施方式訪談對象及實施方式訪談對象及實施方式
訪談對象為七年級各班班長、副班長、風紀股長、學藝股長以及輔導股長，
於所有生命教育課程結束後，本校教務、訓導、總務及輔導主任、每人分配 4 至 5 班，利用午休時間一個小時，以設計完成的訪談問卷為主要訪談內容，一次 進行一班訪談，在提問的過程中，主任們可以臨時提出更深入的問題，也可鼓勵 學生就其感受發表意見，19 個班級的訪談內容（附錄十五），可以幫助我們瞭解 學生對生命教育課程各項活動的深層看法。
參 參 參
參、 、 、 、開放式的家長問卷 開放式的家長問卷 開放式的家長問卷 開放式的家長問卷
本問卷針對課程的內容，將之區分為課程規劃、活動參與、活動實施以及課 程建議等四部分，由隨隊參加生命教育課程之熱心家長中隨機抽樣 10 位以開放 式問卷施測，作答結果於 95、6、28 日由學生交還給校方，據以解家長的滿意度 及建議。問卷內容詳如附錄十六。
肆 肆 肆
肆、 、 、 、生命教育課程導師觀察記錄 生命教育課程導師觀察記錄 生命教育課程導師觀察記錄 生命教育課程導師觀察記錄
為了掌握七年級各班實施生命教育課程的內容與品質，校方設計了生命教育 課程觀察記錄本，針對「參訪植物人中心或真光教養院、水資源博物館、生態之 美幻燈片等賞析、電影欣賞、得榮課程、共好團隊室內探索體驗課程、宏碁渴望 園區戶外探索體驗課程、導師帶領室內探索體驗課程以及布丁狗的心聲」等學校 生命教育彈性課程的內容，以每週一張的方式，除採封閉式填寫的方式來了解課 程的內容、方式、時間安排等是否適合學生需求，亦以開放的方式請導師簡要摘 述學生於課程中的互動、反應及令人感動的點滴。於期初時發放，學年度結束時
回收，做為回饋及整理資料用。
伍 伍 伍
伍、 、 、 、生命教育學生學習手冊 生命教育學生學習手冊 生命教育學生學習手冊 生命教育學生學習手冊
為了確保生命教育課程上課品質，同時了解學生學習心得與感想，學校為所 有七年級學生設計了乙本生命教育學生學習手冊，其主要內容包括了「大自然生 態之美幻燈片欣賞、參訪植物人中心或真光教養院及水資源博物館、十月天空及 一路上有你電影欣賞、布丁狗的心聲、甜蜜的滋味、解方程式、套圈圈、有口無 言、向左向右、六天七夜、麵包工廠、諾亞方舟、火線大逃亡、從你爭我奪到追 求雙贏以及戶外探索等體驗活動的學習單。於期初時發放給學生，學年度結束時 收回，作為評比及整理資料用。
陸 陸 陸
陸、 、 、 、生命教育課程檢討會會議記錄 生命教育課程檢討會會議記錄 生命教育課程檢討會會議記錄 生命教育課程檢討會會議記錄
會議記錄包括了彈性課程說明會以及檢討會會議紀錄（附錄十七、十八、十 九），用以掌握問題進而解決問題以及修改活動內容等用途。
第五節 第五節 第五節
第五節 實施程序與進度 實施程序與進度 實施程序與進度 實施程序與進度
本研究實施程序從訂定研究題目、進行文獻探討、提出研究架構、確立生命 教育課程方向、辦理心教育改變教師價值觀、探討可能潛藏問題避開推動阻礙、
擬定年度計畫、備妥教學情境、實施學生問卷前測、全方位推動生命教育課程、
蒐集資料、訪談、實施家長問調查、進行學生問卷後測、辦理課程總檢討、從事 資料分析、開始撰寫論文，至完成論文，一共包括 18 個程序，其進度詳如表 3-5-1。
表 3-5-1 研究進度表
完成年月 研究內容
92 年 7 月
92 年 8 月
92 年 9 月
92 年 10 月
92 年 11 月
92 年 12 月
93 年 1 月
93 年 2 月
93 年 3 月
93 年 4 月
93 年 5 月
93 年 6 月
93 年 7 月
93 年 8 月
93 年 12 月
94 年 2 月
96 年 3 月 1 訂定研究題目 V V
2 進行文獻探討 V V V V V V V V V V V V V V V V V 3 提出研究架構 V
4 確立生命教育課程方向 V 5 辦理「心」教育 V 6探討可能潛藏問題避開推動阻礙 V 7 擬定年度計畫 V 8 備妥教學情境 V 9 實施學生問卷前測 V
10 全方位推動生命教育課程 V V V V V V V V V V 11 蒐集資料 V V V V V V V V V V V
12 訪談 V V
13 實施家長問卷調查 V
14 實施學生問卷後測 V
15 分析資料 V V
16 課程總檢討 V
17 撰寫論文 V V
18 論文定稿 V
