第五章 結論與建議
本章節主要在探討研究在模擬的教學環境下不同的輔助學習策 略對學習者學習動機及學習成效之影響。本研究首先參考國內外相關 文獻與理論，配合電子學-半導體物理特性的單元，建立一套模擬化 電子學教學系統；同時亦依據文獻與理論建立適性化導引輔助模組及 自律學習輔助模組，並根據研究需要編製相關之研究工具。並以立意 取樣兩個班級，將所有學生隨機分成三組，一組為對照組，實施「模 擬式教學」；兩組為實驗組，分別於模擬式教學中加入適性化導引輔 助模組及自律學習輔助模組，協助該組學生進行學習。教學實驗時間 為學生於兩週內自行安排 12 小時之上機學習。研究期間，以測驗卷、
量表及學習歷程紀錄收集相關資料，本章將依據研究目的與研究成 果，提出本研究之結論與建議。
第一節 結論
綜合本研究所探討的問題及重要發現，提出下列幾點結論：
一、 輔助學習機制在模擬式教學環境中對學習成效之影響
（一） 在模擬式的教學環境中，輔以不同的學習輔助機制，學習者 其學習成效優於未給輔助機制的學習者。
（二） 在模擬式的教學環境中，不同的學習輔助機制，皆對學習成 效的提升有顯著的影響；但不同的學習輔助機之間，其影響 的程度亦無明顯的差異。
（三） 模擬式教學環境中接受不同之學習輔助機制及不同的學習動 機對學習成效之影響
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1. 不同的教學策略與分群（高、低學習動機群）學習動機，對於 學習成效並無顯著之交互關係。
2. 高學習動機群學習者在不同教學策略下對學習成效無影響。
3. 低學習動機群學習者在不同教學策略下對學習成效的影響：
（1） 對學習成效而言，低學習動機的學習者利用不同的學習輔 助策略，對學習成效是有所影響的。
（2） 低學習動機的學習者利用適性化導引輔助模組，對學習成 效提升而言，其效果最為顯著。
（3） 低學習動機的學習者利用自律學習輔助模組，對學習成效 提升而言，較沒有提供任何輔助機制的模擬操作佳，但較 適性化導引之學習成效提升較不顯著。
（四） 本實驗在學習歷程分析結果發現，不同的類型的學習者在模 擬式教學環境下面對不同的學習輔助，會因為學習動機之高 低及先備知識之完善程度，而影響其學習過程中的學習及模 擬操作之有效學習行為，進而影響其學習動機以及學習成效。
二、適性化導引輔助策略與自律學習輔助策略之差異
（一） 兩種輔助策略皆可有效提升學習者的學習成效。
（二） 適性化導引輔助策略在學習者不具有足夠先備知識時，可有 效的提升學習成效；若是學習者學習動機偏低時，亦可有效 的提升學習動機，進而提升學習成效。
（三） 自律學習輔助策略在學習者具有高學習動機時，不論先備知 識是否完備，皆可有效提升學習成效；但若學習者學習動機 低時，其學習成效亦會受到影響，甚至降低。此與與文獻探 討時之探討之結論不相符。
將上述之差異，彙整後如表 5-1 所示：
表 5-1 適性化導引輔助策略與自律學習輔助策略之差異分析表
適性化導引輔助策略 自律學習輔助策略 學習者的學習成效提升 學習者的學習成效提升 先備知識低時，可有效提升
學習成效
高學習動機時，不論先備知識是 否完善，皆可提升學習成效 學習動機低時，可有效提升
學習成效
學習動機低時，學習成效會受影 響，甚至降低
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第二節 建議
本節綜合以上之文獻分析及結論，提出建議，期能作為未來模擬 式教學在輔助電子學教學之後續研究之參考。
一、 對於模擬式教學於電子學學習時的建議
（一） 電子學的學習是枯燥乏味的，但此門課程卻是十分重要，若 是輔以模擬式的學習操作，是可以協助學習者進行學習，讓 其演練抽象的電路計算及概念的釐清，但學習成效會因為先 備知識的充足與否及學習者自身的學習動機而有所影響。
（二） 適當的輔助學習策略，讓學習者在其輔助下於模擬式的環境 中進行學習，雖可有效的協助與提升學習者的學習成效，但 不同的學習動機與先備知識的充足與否亦會影響使用該輔助 策略之學習成效。
（三） 本研究中所探討之不同輔助策略，在不同狀況的學生上亦有 不同的學習成效，因此在進行模擬式教學時，根據學生的學 習動機及先備知識的狀況，給予適當的學習輔助策略，是可 以有效的提升其學習成效及學習動機。
二、 對未來研究的建議
（一） 本研究是以電子學之半導體物理特性單一單元為實驗內容，
未來建議可以將更多的電子學單元加入，如：二極體單元、
放大器單元等。一方面可以更廣泛的探討各單元間先備知識 的相關性，建立更完善的學習路徑；亦可以推廣至不同之學 校進行電子學之學習。
（二） 本研究施行教學實驗之時間為十二小時，並無法明顯的看出 學習者學習動機之變化。未來可增加學習者之學習時間，藉
此觀察學習動機之變化及其對學習成效之影響。
（三） 本研究的系統於擷取學習歷程紀錄時並不完善，因次許多的 歷程紀錄必須經過多次的換算與資料的查詢，未來的研究可 以利用各種相關的技術針對收集到的資料進行更進一步質性 觀察之探討，發現學習者之學習歷程與學習動機、成效間關 係之研究。
（四） 本研究以學習動機及先備知識對學生進行分群後進行質性之 研究，未來後續建議可以更廣泛的討論，如不同的學習態度、
不同的學習風格等進行分群進行研究。
（五）本研究以適性化導引及自律學習輔助策略兩種為輔助學習策 略，未來亦可針對模擬式學習中之缺失給予不同於本研究之 輔助學習策略，並找出適合不同學習者之輔助學習策略。
三、不同的學習輔助策略使用時機的建議
根據本研究的結果發現，在模擬式的學習環境中，學習者在不同 的學習動機狀態及先備知識完備的程度使用不同的輔助策略是會影 響其學習成效，因此根據學習者的狀態給予適當的輔助機制，是可有 效的提升其學習成效，其使用時機如下建議：
（一） 當學習動機高且具備足夠的先備知識：兩種輔助學習策略皆 可供學習者使用，若未提供任何的輔助學習策略亦可。
（二） 當學習動機機但具備足夠的先備知識：建議使用適性化導引 輔助策略，讓系統根據學習者的狀態給予適當的學習路徑。
（三） 當學習動機高但先備知識不足夠：兩種輔助學習策略皆可供 學習者使用。
（四） 當學習動機同時先備知識不足夠時：建議使用適性化導引輔 助策略，讓系統根據學習者的狀態給予適當的學習路徑，同
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時亦希望學習者可以因此提升其學習動機。
（五） 當學習者學習動機不高時，在模擬式的學習系統中不適合給 予自律學習輔助策略協助其進行電子學學習。
