大專男子排球比賽接發球進攻戰術分析
－以九十三學年度甲組前四強為例
第壹章 緒論
一、前言
排球運動創始於 1895 年，由美國麻塞諸塞州荷里約克市（Holyoke City, Massachusetts U.S.A.）基督教青年會體育教師威廉摩根（William G. Morgan）
先生所發明，迄今已有一百多年的歷史。排球運動在美國廣受人民的喜愛，
更隨著基督教青年會裡的傳教士遠赴國外傳教之便，同時將排球對外傳播 開來。排球於 1910 年傳入菲律賓，1922 年美國人布朗先生（F. H. Brown）
由台灣體育協會邀請到台灣來指導排球運動，可說是台灣最早的排球運 動。世界最大的排球組織，國際排球總會（FIVB）於 1947 年在法國巴黎成 立，採用六人制為正式比賽制度，到了 1964 年排球運動於東京奧運會上正 式列為比賽項目。至今已有二百一十三個會員國，我國亦是其中之一，其 功能即在推展排球運動普及於世界各國，並使之蓬勃發展。
排球項目乃是由發球、傳接球、扣球、和攔網等一連串動作所組成，
在這些動作中扣球往往是決定比賽勝負的主要關鍵，同時也是排球比賽中 最精彩刺激及扣人心弦的部分。而排球扣球的技術，卻也是最複雜，最難 掌控，而這也成為了優秀選手所必須具備的能力（林竹茂，1995）。1999 年國際排球總會（FIVB）在比賽規則上做了史上最重要的一次變革，將傳 統的發球得分制改為得球即得分制，並將獲勝的比分由原來的 15 分增加到 25 分，以及發球可觸網等重大改變。這樣的改變，將使整個比賽的節奏更 加緊湊，明顯的縮短了比賽的時間。在新規則啟用之後，攻擊與發球成為 得分最主要的方式，也因為這樣的變革，更加突顯了加強進攻技術的重要 性。在攻擊技術當中，由於接發球進攻具有充分的準備時間進行戰術運用，
進而能夠有效得分，所以在排球比賽中接發球後進攻是重要攻擊得分策略。
有鑑於接發球進攻扣球戰術對排球實戰比賽中的重要性而進行此一研 究，期望本研究之結果，能提供給國內訓練者作為參考，並喚起從事排球 訓練者進行實務訓練時，能重視接發球進攻扣球戰術對於排球比賽中之重 要性，藉以符合比賽現狀之扣球訓練方式，迎合當今世界排球運動趨勢，
才能將我國排球運動推向國際舞台。
二、問題背景
曾經在世界三大男子排球比賽中獲得過冠軍而在世界男子排壇占有一 席之地的排球強國的有：俄羅斯、捷克、東德、波蘭、意大利、荷蘭、日 本、美國、古巴、巴西、南斯拉夫等。其中俄羅斯獲得冠軍次數最多，總 共十四次，占全部三十二個冠軍的二分之一左右。在所有獲得過冠軍的國 家中，早期奪得冠軍的球隊絕大部分都是以高度和力量見長，他們的特點 是高舉高打、扣球力量大，以絕對的優勢壓倒對手。當今世界排球運動發 展迅速從 1950 年代的單點攻擊模式，延伸到 1960 年代的線性模式，再到 1970 年代的平面模式，發展到 1980 年代的立體進攻，而 1990 年代更演變 成全方位立體進攻戰術，把立體進攻發揮得淋漓盡致（曲正中、張西振，
1993；全國體育院校教材委員會，1999）。
當今排球比賽，球網上空已成為競爭焦點的情況下，在「高度」加上
「快速」結合而成的威力攻擊，更是成為比賽中得分最直接、最有效的方 法（吳茂昌，2001）。由於排球戰術的演變，隨著世界強隊科學化訓練的 輔助和運動員身高和彈跳能力不斷增長之下，進攻水準不斷提高，使現代 排球進攻形成了前後排結合，高快結合，即「高度加速度」，「力量加速 度」，「高度加技巧」的全面型進攻局面（彭蕾，1997）。此一進攻結合 模式已然成為當今高水準比賽中的主要進攻戰術，世界強隊均採用前、後 排相結合的立體進攻戰術，而「全面化立體進攻」戰術，就是在球場上的 任何一個位置，都能夠組織戰術、發動進攻，當然選手必須熟悉每個攻擊
位置，對每種攻擊形態都應熟練，而在發動進攻戰術時，其進攻點都應有 四點以上的搭配（林顯丞，2004），進而加強對隊的攔網困擾而提升我隊 扣球成功率。林顯丞在2004年於探討中華台北與中、日、韓三支隊伍在交 互比賽時，選手基本技術成效表現的差異性，研究中指出在比賽中扣球得 分技術影響比賽的程度為80.1％，而我國優異選手在扣球技術平均成效遠遠 落後中、日、韓10.99％（我國36.54％，中、日、韓47.53％）。在亞洲男排 四強的交叉比賽中，統計結果更顯示出扣球影響一場排球比賽的程度高達 八成。由此可知，若想提昇我國的排球水準，拉近與亞洲列強的差距當從 扣球的技術層面著手是為不二法門。
扣球是排球比賽最有效的得分技術，也是完成戰術配合的最終目的（陳 麗萍、江輝祺，1997）。一場激烈精彩的排球比賽，莫過於全場觀眾摒息 欣賞攻擊手高躍空中將球扣殺至對方場地，使對方無法作有效的防守。現 代排球比賽，扣球是得分的重要武器，歷屆世界大賽奪冠的隊伍，扣球進 攻實力均排在世界前列（徐福生，2002）。林獻龍（2002）分析中國隊於 2001 年釜山亞洲盃男子排球錦標賽中的整體表現，發現扣球進攻佔總得分 三分之二，因此排球扣球訓練實為教練在進行訓練時必需加強的一環。
三、研究目的
本研究針對九十三學年度大專排球聯賽男子甲組前四強為研究對象，
探討一攻扣球戰術分析。本研究目的有三：
（一）探討前四強隊伍在接發球進攻的扣球戰術應用及其差異。
（二）探討前四強隊伍在接發球進攻攻擊類別運用的扣球次數及績效之差 異。
（三）探討前四強隊伍在接發球進攻攻擊型態運用的扣球次數及績效之差 異。
四、研究範圍
本研究主要針對排球基本技術中的接發球進攻扣球戰術加以分析，以 大專體總所舉辦的全國大專男子排球聯賽甲組前四強隊伍（國立台北體育 學院、國立花蓮師範學院、國立台灣師範大學及國立台灣體育學院）為研 究對象，加以觀察並分析其交互比賽時，各隊選手在接發球進攻扣球時所 使用的攻擊位置及進攻型態為本研究的範圍。
五、研究限制
本研究中，探討扣球技術成效時，在接發球進攻的扣球方法使用上，
乃是以經由對方發球，我方接發球發動的扣球才算是。因此，如我方接發 球過網使對方可直接扣球得分（俗稱：肉包或探頭球）或其他非經由接發 球發動的扣球攻擊，於本研究中並不適用。
六、名詞操作性定義
（一）接發球進攻（Receive attack）：在比賽進行中乃是經由對方發球，我 方接發球後發動的扣球才算是接發球後進攻。
（二）扣球次數（Spike times）：在比賽進行中一攻所出現扣球技術的次數。
（三）扣球績效（Spike effectiveness）：在比賽中所出現的扣球次數，其成 功次數所佔的比例。例如：扣球績效＝扣球成功次數/扣球總數
（四）前後排攻擊位置（Positions of frontrow & backrow attack）：包含 1、2、
3、4、5-及 6 位置，其中 2、3、4 號位置為前排，1、5、6 號位置為 後排。
圖 1-1 位置圖 4 3 2 5 6 1
（五）攻擊形態（Attack type）：依據研究者參與國內外賽事的經驗，及觀察 本次比賽使用攻擊形態之情形，並綜合林獻龍（2004）在「2002 年 於韓國釜山亞運會男子排球賽前六強攻擊型態探討」ㄧ文中所提，
將攻擊型態分為四號位置、三號位置、二號位置、戰術攻擊、後排 攻擊，共五大類，18 種型態。
（六）4 號位置（Position #4）
型態：強攻、短平球及修正球。舉球員將球舉高在球網上約二公尺 以上的位置，讓攻擊者躍起扣球的動作。
圖 1-2 四號位置平拉開強攻
（七）2 號位置（Position #2）
型態：背後扣球、短平球及修正球。舉球員將球舉高在球網上約二公尺以 上的位置，讓攻擊者躍起扣球的動作。
圖 1-3 二號位置背後扣球
（八）三號位置（Position #3）
型態：快攻係指扣球者在前排，面向球網的中間位置，執行攻擊的 動作，其特點是速度快、具有突然性，因而牽制性強有利於爭取時 間和空間。主要運用在三號位置攻擊戰術有以下三種（九-十一）：
A 式快攻，B 式快攻及 C 式快攻。
（九）A 式快攻（Type A quick attack）：扣球者在前排三號位靠近舉球員前 額之球，球的高度需高於網上 30-50 公分，執行的扣球動作。
圖 1-4 A 式快攻
（十）B 式快攻（Type B quick attack）：扣球者在前排，距舉球員前面 130-170 公分左右，球的高度需高於網上 30-50 公分，執行的扣球動作。
圖 1-5 B 式快攻
（十一）C 式快攻（Type C quick attack）：扣球者在前排，距舉球員後面 70-100 公分左右，球的高度需高於網上 30-50 公分，執行的扣球動作。
圖 1-6 C 式快攻
（十二）戰術攻擊（Strategy Attack）：將 A 式快攻、B 式快攻或 C 式快攻做 第一時間的掩護，由舉球員將球舉出，並由第二位攻擊手執行攻擊 的動作。主要運用在攻擊戰術型態上有：個人二段攻擊、交叉攻擊、
迂迴攻擊及時間差攻擊。
圖 1-7 時間差戰術攻擊
（十三）後排攻擊（Back-row Attack）扣球類別與型態：係指扣球者在後 排攻擊線後方位置起跳，且在球場的前排位區執行攻擊的動作。
主要運用在攻擊戰術上有以下三種（十四-十六）：5-4 號位區後 排攻擊，6-3 號位區後排攻擊及 1-2 號位區後排攻擊。
（十四）5-4 號位區後排攻擊（NO.5-4 area backrow attack ）
圖 1-8 5-4 號位區後排攻擊
（十五）6-3 號位區後排攻擊（NO.6-3 area backrow attack ）
圖 1-9 6-3 號位區後排攻擊
（十六）1-2 號位區後排攻擊（NO.1-2 area backrow attack ）
圖 1-10 1-2 號位區後排攻擊
（十七）國立花蓮師範學院於 94 年 8 月 1 日改制為國立花蓮教育大學，但 因本研究進行時還未改制，故於文中皆以花蓮師院來名稱。
