第一節 第一節

第二章 第二章

第二章 第二章 文獻探討 文獻探討 文獻探討 文獻探討

依據本行動研究將探討的課題及預期目標，我首先針對國中學生同儕關 係的相關理論與研究進行探討。其次，則針對研究當中的主要研究工具，包 括休閒教育模式與方案設計及社交測量技術進行研究，並分別說明其在本研 究當中的應用。最後，為掌握行動研究的精神，特別針對行動研究的理論與 教育上的應用進行了解，並進一步闡述本研究採用行動研究的理由。

本章共分四節，依序為「國中學生同儕關係相關理論與研究」 、 「休閒教 育的意義、模式、設計與評鑑」 、「社交測量的實施與應用」及「行動研究的 涵義、模式及其在教育上的價值」 ，茲分述如後。

第一節 第一節

第一節 第一節 國中學生同儕 國中學生同儕 國中學生同儕 國中學生同儕關係 關係 關係相關 關係 相關 相關理論與研究 相關 理論與研究 理論與研究 理論與研究

本節共分四大部分，主要先從國中學生的生理（生物論） 、心理（精神分 析論）與認知（認知論）三方面來探討造成國中學生同儕關係不良的可能原 因，及同儕關係不良可能會造成的影響；接著再針對國內與國中學生同儕關 係相關的研究進行分析與討論，並進一步說明本研究的價值與意義。

一 一

一 一、 、 、 生理方面 、 生理方面 生理方面-生物論 生理方面 生物論 生物論 生物論

生物論是從生物性的觀點來解釋心理和行為發展的特徵與現象，所以生

物論特別強調個人內在的、遺傳的與生理的因素對青少年發展的影響，幾乎

不去重視後天的教育學習與社會文化環境對青少年發展的影響。主要是由復

演論與生理學觀點來討論：

(一

一 一 一) 復演論 復演論 復演論 復演論（ （ （Recapitualation Theory） （ ） ） ）

復演論認為，人類個體自幼到成熟的發展歷程，正代表人類自原始到現 代整個進化階段之重演（張春興，1989），復演論是由美國著名的青少年心 理學家

所提出，他的理論深受

進化論的影響，強調遺傳 因素在個體發展歷程中扮演極重要的角色，也主張每一個體的發展都是在復 演物種所已經歷過的發展階段。復演論將人類進化的主要歷程分為四個階段

（表

，每一個階段皆可與個體的發展相呼應：

表 表 表

表2-1-1 復演論中人類進化復演論中人類進化的主要歷程復演論中人類進化復演論中人類進化的主要歷程的主要歷程的主要歷程

原始社會 原始社會原始社會

原始社會 此階段人類的生活與猿猴相類似，個體的嬰幼兒時期（出生自四歲）發展即 在復演原始社會。

狩獵社會狩獵社會狩獵社會

狩獵社會 此階段人類的文明尚未開化，個體的兒童期（八歲至十二歲）發展即在復演 農牧社會。

農牧社會 農牧社會農牧社會

農牧社會 此階段人類的生活逐漸趨於穩定，個體的少年期（八歲至十二歲）發展即在 復演農牧社會。

現代社會 現代社會現代社會

現代社會 此階段文明已相當開化，個體的青少年期（十三歲至廿四歲）發展即在復演 現代社會。

資料來源 資料來源 資料來源

資料來源：：：：李惠加李惠加李惠加（李惠加（（1997）（ ）））

若從復演論的角度探究國中學生同儕關係的成因，應是因為青少年的發 展是在復演現代社會，故青少年內心正如現代社會般充斥著壓力、變動與不 安定的現象，屬於「風暴與壓力」及「狂暴與衝突」的時期，是人生發展的 關鍵期，也是人生的重生期（賴葆禎等，

。處於此一階段的國中學生，

心理上因為面對社會的壓力、變動與不安定，使得他們情緒起伏大，極易與

人發生衝突，導致同儕互動關係不良，是以此階段他們極需相關的資源提供

協助，引導他們學習適當抒發與調適的方法。

(二

二 二 二) 生理學觀點 生理學觀點 生理學觀點 生理學觀點

青少年期許多行為方面的發展，常是肇因於身體及心理方面的急速成長 與改變，這個時期特別稱之為青春期（胡海國，1976） 。引發青春期的因素 相當的多，從生理學的觀點就屬於腦下腺與性腺二者最具關鍵性：

1.

腦下腺 腦下腺 腦下腺 腦下腺

腦下腺位於腦的底部，其所分泌的荷爾蒙與青春期生、心理發展密切相 關。第一種荷爾蒙是生長激素，具有調節生長、促進肌肉、骨骼發育的作用，

主要決定個體成長的大小；第二種荷爾蒙則是性腺激素，促使性腺產生性荷 爾蒙（蘇建文等著，1998）。假如腦下腺的功能發生障礙，那麼個體的發展 不但將難以進入青春期，個體的生、心理特徵也將會不同於一般的青少年。

2.

性腺 性腺 性腺 性腺

性腺主掌個體的生殖系統，所以又稱為生殖腺，男性的生殖線是睪丸，

女性的生殖線則是卵巢。個體的性腺，在出生時就具有了，惟其構造和功能 都是不成熟的，要到青春期，因受腦下腺分泌的性激素的刺激後，才能臻成 熟（賴葆禎等，1999）。由於青春期時性腺的漸趨成熟與發育，才使得青少 年的生理、態度與行為方面產生了顯著的變化。

處於青少年階段的國中學生，生理上除了身高、體重等外型上的顯著變

化外，肌肉力量增加、性的成熟以及第二性徵的出現都是此一時期的重要發

展特徵（蘇建文等著，1998） 。此一時期的他們不但對自己身體的變化格外

敏感與關心，同時也十分關切並喜歡比較同性朋友的成長變化與自己的差

異。通常生理上較早熟的國中男生（高大、體能佳等） ，生活上與同儕互動中

會顯得較有自信、放鬆而受同伴歡迎，反之則會欠缺自信、較伊賴、具攻擊

性並缺乏安全感。相反的，早熟對國中女生的負面影響多於正面，因為早熟 的豐腴不符合社會對同年齡層的社會意向與標準，她們會顯得較為內向、羞 怯和低自尊，相對的，晚熟的國中女生因為有較佳的身體映像，會較開朗而 有較高的自尊。

(三

三 三 三) 小結 小結 小結 小結

從整體生物論的觀點來看，受到生物進化與生理變化的影響，青少年在 心理與外在上皆處於劇烈的變化期當中。此時期無論是男生或女生，皆十分 重視他人對自己的看法，他們既想從他人的認定中來確認自己的獨特性，又 期望能與同伴相像而得到認同，當自己的生理發展與群體不一致時，便會在 心理上產生矛盾（楊國樞主編，黃慧真譯，1998） ，因而必須不斷調適隨著 生理轉變（早熟與晚熟、月經與夢遺等）帶來的心理衝擊，能夠順利調適者，

即能以此建立自信與安全感，反之則顯得自卑並具攻擊性，這些都將對同儕 互動關係造成影響。成人常會忽略青少年過度在意外貌這一件事，事實上自 我身體意象較佳的青少年不但生活較為快樂，並也會較有自尊，這樣的影響 直到中年之後才會逐漸消失（楊國樞主編，黃慧真譯，1998）。休閒活動有 助於紓解壓力與情緒，更有助於增進生理發展，學校若能透過休閒教育輔導 學生選擇或參與適性的休閒活動，必有助於減緩因為生心理發展而導致的同 儕關係問題。

二 二 二

二、 、 、 心理方面 、 心理方面 心理方面-精神分析論 心理方面 精神分析論 精神分析論 精神分析論

(一

一 一 一) S. Freud 的精神分析論 的精神分析論 的精神分析論 的精神分析論

精神分析論是由

認為，人的命運無法操之在己，而是受制於內在的精神力量，影響人之命運

的力量主要有潛意識及孩提時代（五、六歲之前）的生活經驗（尤其是親子 關係與父母親的教養方式） 。在精神分析論當中，假定人性本惡，意即為為尋 求感官或攻擊慾望的滿足，而顯得粗魯、自我與傲慢。Freud 認為人的這種 內在精神力量，決定其一切的外在行為與思想。當內在需求得不到滿足時，

就會直接反應於外在行為上。Freud 將人格發展分為口腔、肛門、性器、潛 伏與兩性等五個時期，但特別強調六歲之前的發展對人格影響的關鍵性。在 此論調之下，家庭生活對個人影響更顯卓著，尤其是父母的影響。

父母是個人接觸最早的社會代表人物，因而父母對子女的教養方式，會 影響其社會文化的學習與內化的結果。若據

早期決定論的觀點來分 析，則可推知影響國中學生同儕互動關係的關鍵為家庭因素。造成國中學生 同儕互動不良的原因，如喜歡嘲諷他人、咄咄逼人與好辯等，可能導因於口 腔期不滿足的口腔人格；而吝嗇、凶暴與做事欠缺效率的性格，則為肛門期 欲求不滿所致；在性器期當中，戀父戀母情結的緊張壓抑或妥協的調適過程 中，會對父母產生認同作用，假使其父母本身的人格與價值傾向反社會化，

或其身處於單親家庭當中，欠缺認同對象，則將影響其性別角色認定的發展，

甚至造成狂妄、高度自我與喜歡冒險等可能引發同儕反感的性格。

(二

二 二 二) E. Erikson 的心理社會理論 的心理社會理論 的心理社會理論 的心理社會理論

不同於

的性心理觀點，受教於

的

擴展了

的

理論，以為個人的人格結構終其一生都在發展與改變當中。他以為處於不同

人生階段中的個體，都面臨著不同自我危機的挑戰，且各階段的發展項目相

互關聯（如表

。Erikson 主張人之自我即在這一連串的危機背合理解

決後逐漸增長，他認為兒童能夠主動適應環境而非被動受制於環境，同時強

調自我的功能，認為唯有認清現實，才能成功適應環境。他並強調人的理性 層面，認為人的思考、情感與行動都是由自我所支配，而非因內在衝突所生。

表 表 表

表2-1-2 Erikson及及及及Freud在國中階段在國中階段在國中階段在國中階段以以以前以前前前的的的各的各各發展階段各發展階段發展階段發展階段

大約 大約 大約 大約 年齡年齡 年齡年齡

Erikson的的的的 心理社會危 心理社會危心理社會危 心理社會危

機 機機 機

Erikson的觀點的觀點的觀點的觀點：：：： 重要的事件及社會影響 重要的事件及社會影響重要的事件及社會影響 重要的事件及社會影響

所應對的 所應對的所應對的

所應對的Freud

學派的階段 學派的階段 學派的階段 學派的階段

出生 出生 出生 出生

至 至 至 至 一歲 一歲 一歲 一歲

信任對 不信任

以拒絕的態度或不一致的 方式照顧嬰兒，嬰兒就會認 為世界很危險，處處充滿不 值得信賴與依靠的人。

口腔期 口腔期口腔期 口腔期：：：：

此階段是性心理的開始，人格發展上 最重要的階段，此時期靠口腔來滿足 原始的快感與需求。若無法滿足或過 度滿足，均將造成發展遲滯與口腔性 格，如過度依賴與悲觀依賴等，最需 要的是溫暖、親情與安全感。

一至一至 一至一至 三歲 三歲 三歲 三歲

自主對 羞恥與懷疑

兒童必須學習自主→自己 吃飯、穿衣及照顧自己的衛 生等。兒童若無法自己獨 立，可能會導致他們對自己 能力的懷疑與羞愧。

肛門期肛門期肛門期 肛門期：：：：

此階段的性快感滿足尤口腔移轉至 肛門，他們經由糞便的排洩或保留來 表達個性與意願。訓練良好則習得獨 立與自主的行為，反之則形成肛門人 格，諸如吝嗇、頑固與冷酷等。

三至 三至 三至 三至 六歲 六歲 六歲 六歲

自動對 罪咎感

兒童試圖表現自己已經長 大，並試著承擔超過自己能 力的責任。當這些行為與家 人衝突時，會使他們產生罪 惡感。要成功解決這些衝突 並達到平衡，兒童必須保持 自動自發的精神，但也必須 學習不侵犯他人權利、隱私 或目標。

性器期性器期性器期 性器期：：：：

此時期性器官為主要的性感區，透過 撫摸性器以及與異性父母接觸來活 得性快感。經由認同同性父母的歷 程，促進未來個體的性別角色發展，

若是發展順利，可能產生易嫉妒、好 鬥與狂妄等負面性格

六至 六至 六至 六至 十二歲 十二歲 十二歲

十二歲 勤勉對自卑

兒童必須熟練重要的社會 及學業技巧。在這階段，兒 童常會將自己與同儕做比 較。只要勤奮進取，兒童就 能習得這些重要的社會及 學業技巧，也因此較具自 信；但若不能達成目標，則 會造成自貶自卑。

潛伏期 潛伏期潛伏期 潛伏期

此階段中性本能暫不活躍，兒童轉向 學校的課業與遊戲當中，對外在環境 產生好奇與興趣。此時期兒童開始學 習適應社會的技能，性驅力在外在活 動中得到昇華，對同儕互動的需求提 昇，若選擇錯誤的同儕，則可能導致 偏差行為。

國中國中 國中國中 階段 階段 階段 階段

認同對 角色混淆

本階段是兒童到成年間的 過度階段，在此階段將建立 基本的社會與自我認定，若 無法順利達成目標，則將造 成角色混淆。

兩性期兩性期兩性期 兩性期

此階段中的青少年，為追求異性的喜 歡，而傾向表現異性所欣賞的行為。

假若所喜歡的異性欣賞的多為偏差 行為，如反抗權威、抽煙或恃強凌弱 等，則可能間接導致其同儕關係不 良。

資料來源資料來源

資料來源資料來源：：：：王雪貞王雪貞王雪貞（王雪貞（（2002）（ ）））、、、、江芳威江芳威江芳威（江芳威（（1992）（ ）））、、、、蘇建文等著蘇建文等著蘇建文等著蘇建文等著（（（（1998））））

當然，除了家庭因素之外，在

人格發展階段的潛伏期與兩性期，

以及在

的心理社會發展的第四、五階段當中，皆可以看出同儕對個

體發展的影響亦逐步增加。好比潛伏期尋求同儕認同的孩子，假使所選擇的 同儕不佳，則可能因為錯誤的認同對象而養成偏差行為，如抽煙、講粗話或 偷竊等，間接使其在步入國中階段之後，因為新的同儕團體無法認同其行為 而產生同儕互動關係不良的問題。Erikson 亦認為小學階段的孩子正式熟練 社會與學業技巧的階段，因為重視同儕的看法，所以常將自己的成就與同儕 做比較，學習過程順利並得到同儕認同者，將有勤奮進取的自信；反之，則 造成自卑自貶等阻礙人際互動的性格。

到了國中階段，因為生理的急劇變化，同時又面臨許多人生的重大抉擇，

如升學、就業問題等，加上面臨理想與實際間差距的衝擊，以及社會變遷可 能導致的適應不良，都可能使國中學生產生失落感、孤獨空虛、焦慮、無所 適從與認同危機，例如：成就的預期對工作的無能、自信對冷漠、角色嘗試 對負面的認同…等。加以他們很在意別人的眼光，所以更易於表現出自私與 困窘 。而若此一階段無法建立起明確的角色認同，則將嚴重影響未來的發展。

(三

三 三 三) 小結 小結 小結 小結

綜上所述，若欲在國中階段建立良好的同儕互動關係，必須從加強家庭

教育做起，給予兒童適當的引導及正確社會價值的教育。小學階段的教師亦

須協助父母關注孩子的心理、人格發展與同儕的選擇，及時與父母合作而給

予適時適地的糾正、引導與干涉，使孩子建立正確的是非感與價值觀念，並

學習合宜的規範與原則。當孩子能夠在內在需求與外在壓力的衝突與焦慮當

中得到適當的平衡，學習控制自己的欲求或壓抑自身攻擊性的衝動，甚至能

夠將自己內在欲求不滿的痛苦，轉入創造性與文化建設的活動上時，例如：

參與籃球與拳擊比賽活動以排解攻擊性的衝動，或者學校提供多元的學習活 動以使具備不同多元智慧學生獲得學習成就等，則孩子人格和行為自得健全 發展。據此，雖我們無法回到過去解決學生所曾經遭逢的問題，但卻能給予 疏導或移轉，例如：學校提供適當的休閒教育與輔導協助學生面對發展危機，

則能間接解決其不良的同儕互動問題。

三 三 三

三、 、 、 認知方面 、 認知方面 認知方面-道德 認知方面 道德 道德認知論 道德 認知論 認知論 認知論

認知發展理論的代表學者源自於

，強調思考或 積極主動地組織在道德教育中的重要性；到了

（1896-1980） ，開始 作哲學與心理學的探討（沈六，1981） ，而後繼者

理論進一步加以闡揚，並運用在實際的道德教育上。一般而言，處理人際糾 紛的方式可以看做人們在社會互動過程中企圖使互動的對象遵守各種互動的 社會規範或自己的期待，亦即判斷事情是非對錯，或者應該不應該（關秉寅，

2001）。由於任何人際關係及行動都有道德規範的含意，只要互動雙方的認

定未如預期發生時，道德秩序即面臨挑戰，人們便會採取正式（公權力、法 律等）或非正式（自行解決、忍耐、妥協等）的社會控制機制來處理，而影 響「是否採取行動？」或者「採取何種行動？」的關鍵，便在於不同的道德 認知標準。以下僅就

理論，與國中學生同儕關係狀況之關聯性作探討。

(一

一 一 一) J. Piaget 的 的 的 的觀點 觀點 觀點 觀點

Piaget

認為智力的主要功能，在建立個體的思考歷程與環境之間的和諧

平衡關係，他採取個體與環境互動的觀點，當個體與環境不平衡時，能夠激

發認知的活動，促使個體調節自己的心理結構以適應環境，而導致智力的成

長（蘇建文等，1998） 。Piaget 將個體道德認知發展的過程依序分為無律、

他律與自律等三個階段。原則上道德認知應隨年齡增長而發展，但不同的個 體發展的速度與階段並不全然相同。

若以

的觀點來說，則認知是外在行為的必要條件之一，強調人對

「道德與否？善良與否？」等思考模式，將具體呈現於其外在行為上，所以 了解人的道德認知結構，有助於推斷人的行為表現。假若欲修正人的外在行 為，一般通常可採取外力的干預（如懲罰、利誘或動之以情等）或者改變其 內在的認知，前者雖可以立即收效，但效力多屬表面與短暫的，後者從內在 改變人的認知，方能使人自動自發地修正自己的行為，其效力方能持久。不 過有時即便人的認知正確，卻不一定會表出合宜的行為，這可能導因於外在 環境的阻礙。因此，若欲有效改變人的外在行為，除了改變其認知模式之外，

亦須配合外在情境的營造與改變。

此外，Piaget 也將道德與認知發展連結，說明道德判斷之所以改變的因 素有三：包含個體心智的成長、同儕團體的合作、平等相處的經歷與免於成 人權威的限制，而其中尤以智力因素最為重要（李雲，1992） 。Piaget 以「尊 重社會秩序的規則」以及「正義感」為道德中心的概念來研究道德發展階段。

認為在進入青少年之前，兒童便會逐步由無律走向他律，最後到達自律的階

段。也就是說隨著認知發展思考能力的提昇，孩子的自我中心應逐漸轉變為

能設身處地為人著想、能對他人的遭遇感同身受，並且能夠基於社會互惠平

等的原則做道德判斷（沈六，1991） 。則假若

的論點無誤，則國中同

儕間均能理性且同理相待，何來不良的同儕關係？應該是因為發展程度因個

體而異，且個體可能因為生長背景不同，使其接受的價值標準互異，則當不

同個體間產生互動時，便即容易因為認知的不同而產生競爭甚至衝突。

據此，則想要協助國中學生改善其同儕關係問題，須從兩方面著手：1）

了解造成學生以不適當的價值評斷或行為模式面對同儕的原因，是何種認知 內涵所導致，然後透過引導的方式加以修正或改變其認知，則行為必隨之改 變；2）了解有同儕關係困擾的國中學生，其生長、學習的環境背景，與其所 處家庭、班級的狀態與氣氛等，因為其不良的同儕關係可能導因於家庭或校 園生活環境給予的刺激不足，或者給予的價值思維不良或不健康，而使孩子 產生唯有如此才能自我保護或得到滿足的認知所造成。而國中學生的同儕關 係若持續惡化，則可能因為被孤立或漠視，而導致外在刺激減少，將更使學 生欠缺正向成長與發展的機會。

(二

二 二 二) L. Kolberg 的 的 的 的道德 道德 道德 道德發展論 發展論 發展論 發展論

Kolberg

採用晤談法來判斷個體認知發展的情形，依據個體思考模式的

實質差異，將道德發展分為三期六階段：包含「成規前期」的避罰服從取向 以及工具性相對主義導向、 「成規期」的人際關係和諧導向與法律和秩序導向 以及「成規後」 （或稱自律、原則性時期）的社會契約（合法性）導向與普遍 倫理原則取向（李雲，1992） 。簡單的說，就是人對於事件思考的原則，會 從考量權力、利益、人情、規範、社會價值與理性等不同觀點來考量，並把 認知當作是行為模式的根源。雖然

認為這樣的發展階段的順序不 變，卻同意發展的速率會因個別差異而有所不同，不一定如精神分析論一般 隨年齡增長。

根據我在擬定行動策略前針對學生的需求分析顯示，導致同儕關係不良

的原因當中，價值觀念的歧異與個性不同即有可能正是因為不同的學生個體

看待事件或問題的原則與標準，受到其道德發展階段不同的影響而相左，則

意見不合或衝突在所難免。而若與從道德發展論的觀點來討論如何解決國中

學生同儕關係不良的問題，則同理心與價值澄清的引導極為重要。而在本行 動研究當中，將透過「自我覺察」的休閒輔導課程方案，給予學生多元的刺 激與思考，使他們對自己的認知與價值產生反省，並在與其他同儕分享與互 動的過程中，進一步追求成長和發展。因為道德認知越成熟、適當，個體將 越懂得真正的倫理行為，即與人際與群己之間的相處之道。

四 四 四

四、 、 、 國內針對國中學生同儕關係的相關研究 、 國內針對國中學生同儕關係的相關研究 國內針對國中學生同儕關係的相關研究 國內針對國中學生同儕關係的相關研究

在全國博碩士論文資訊網當中進行搜尋，有關人際關係的研究數量有將 近五千篇 ，足以顯見現在台灣社會對於人際關係與生活、工作關聯性的關注；

然雖各家理論多皆提及同儕關係對青少年學生發展的重要性，但到

年 止，國內針對國中學生或青少年學生同儕關係的相關研究，卻只有不到三十 篇的數量，亦即不到百分之一，這讓任職於教育現場的我，一方面覺得疑惑，

一方面也引發了我研究的動力。針對國內「影響國中學生同儕關係之因素」、

「同儕關係對國中學生的影響」兩方面的相關研究進行歸納與分析，整理如

表

與性別、身體意象滿意度、自我概念、自我效能、自我價值、生活壓力調適 與憂鬱傾向、網路使用狀況、生活型態、社會興趣、偏差行為乃至於犯罪行 為等因素；亦有可來自於家庭因素，如：家庭社經地位、父母師長管教態度 與期望、與父母的相處情形以及家庭子女人數的影響；還有可能歸因於學校、

社會因素，諸如學業效能、同儕接納情形以及社會傳播媒體的影響等。

而國中學生的同儕關係對他們可能會產生下列影響，包括自我概念、自

我效能、自我價值的低落，偏差行為、犯罪行為的產生，學習策略、學業效

能不佳，承受生活壓力能力差，並可能因而具有憂鬱傾向，他們的同儕接納

情形、生活型態與生活適應不良。其他如傳播媒體的選擇與性態度更容易受 到同儕團體的影響。

表 表 表

表2-1-3國內針對國中學生同儕關係的相關研究國內針對國中學生同儕關係的相關研究國內針對國中學生同儕關係的相關研究國內針對國中學生同儕關係的相關研究 類型

類型類型

類型 研究者研究者 研究者研究者 論文名稱論文名稱論文名稱論文名稱 與同儕關係相關與同儕關係相關的與同儕關係相關與同儕關係相關的的的研究結果研究結果研究結果 研究結果 曾淑貞

（2004）

台北縣國中 中輟復學生 之自我效能 感、被同儕 接納感與再 中輟傾向之 相關性研究

1. 台北縣國中中輟復學生具有中間偏上的自我效能感中中輟復學生具有中間偏上的自我效能感中中輟復學生具有中間偏上的自我效能感中中輟復學生具有中間偏上的自我效能感、、、普、普普普 遍覺得受到同班同學的接納再中輟傾向是屬於中間偏低 遍覺得受到同班同學的接納再中輟傾向是屬於中間偏低 遍覺得受到同班同學的接納再中輟傾向是屬於中間偏低 遍覺得受到同班同學的接納再中輟傾向是屬於中間偏低 的的

的的。

2. 「「「「年級年級年級年級」」」」與與與「與「「「年齡年齡年齡年齡」」」」、、、、「「「「輟學次數輟學次數輟學次數」輟學次數」」的不同均會使復學生」的不同均會使復學生的不同均會使復學生的不同均會使復學生 之自我效能感

之自我效能感 之自我效能感

之自我效能感、、、、被同儕接納感有顯著差異被同儕接納感有顯著差異被同儕接納感有顯著差異。被同儕接納感有顯著差異。。。

3. 「「「「父親管教方式父親管教方式父親管教方式父親管教方式」」」」、、、、「「「「母親管教方式母親管教方式母親管教方式母親管教方式」」」及」及及「及「「家庭社經地位「家庭社經地位家庭社經地位家庭社經地位」」」」 的不同會使復學生之自我效能感

的不同會使復學生之自我效能感 的不同會使復學生之自我效能感

的不同會使復學生之自我效能感、、、被同儕接納感及再中、被同儕接納感及再中被同儕接納感及再中被同儕接納感及再中 輟傾向有顯著差異

輟傾向有顯著差異 輟傾向有顯著差異 輟傾向有顯著差異。。。。

4. 中輟復學生的被同儕接納感越高則自我效能感越高，自 我效能感、被同儕接納感越高則再中輟傾向越低。

5. 本研究之研究建議如下：

(1) 重視復學生再中輟的問題，對復學生的再輟問題以 及游走在法律邊緣的復學生，制定相關輔導及管制 辦法；重視對弱勢家庭的支持與協助，針對教育問 題，提供其足夠的支援與服務，以其阻止代間的惡 性循環。

(2) 重視中輟生的整體輔導，包括：提升中輟復學生的 自我效能、親職教育提倡家庭參與及強化父母角色 功能、注意復學生外在同輩關係、為復學生提供一 個有趣且具吸引力的學習環境、增加學校社工的編 制。

(3) 重視教師的團體輔導與教育，以團體的力量給予教 師精神上的支持與輔導技巧上的協助，或可間接地 協助復學生。

影響 國中 學生 同儕 關係 的因 素

陳怡君

（2003）

國中生網路 使用行為、

同儕關係與 自我概念 自我概念 自我概念自我概念之 研究

1. 本研究樣本中，國中生的同儕關係與自我概念尚佳。

2. 不同國中生家庭社經地位家庭社經地位家庭社經地位在同儕關係上有顯著差異家庭社經地位 有顯著差異有顯著差異。 有顯著差異 3. 不同性別、年級的國中學生在自我概念及同儕關係自我概念及同儕關係自我概念及同儕關係上皆自我概念及同儕關係

沒有顯著差異 沒有顯著差異 沒有顯著差異 沒有顯著差異。

4. 使用網路動機、在網路上常進行活動及在網路上常使用 功能的國中學生在同儕關係及自我概念上皆有顯著差 異；但上網經驗在自我概念與同儕關係上沒有顯著差 異。

5. 國中生整體同儕關係與自我概念呈正相關國中生整體同儕關係與自我概念呈正相關國中生整體同儕關係與自我概念呈正相關國中生整體同儕關係與自我概念呈正相關，，，，並達顯著水並達顯著水並達顯著水並達顯著水 準

準 準 準。。。。

（

（

（

（接下頁接下頁接下頁接下頁））））

表 表 表

表2-1-3國內針對國中學生同儕關係的相關國內針對國中學生同儕關係的相關國內針對國中學生同儕關係的相關國內針對國中學生同儕關係的相關研究研究研究研究（（（（續續續續）））） 類型

類型類型

類型 研究者研究者研究者研究者 論文名稱論文名稱論文名稱論文名稱 與同儕關係相關的研究結果與同儕關係相關的研究結果與同儕關係相關的研究結果與同儕關係相關的研究結果 溫明晶

（2003）

青 少 年 偏 差 行 為 與 整 體 學 業 自 我 效 能 及 主 觀 人 際 環 境 之 探討

1.對一般學校青少年，學業效能對「偏差行為」有顯著解 釋力，而學業價值對全體青少年之「犯罪行為」有顯著 解釋力。

2.偏差行為程度愈少偏差行為程度愈少偏差行為程度愈少，偏差行為程度愈少，，愈多支持保護型的父母管教態度，愈多支持保護型的父母管教態度愈多支持保護型的父母管教態度愈多支持保護型的父母管教態度、、、、 關懷照顧師生關係

關懷照顧師生關係關懷照顧師生關係

關懷照顧師生關係，，，，及互助合作同儕關係及互助合作同儕關係及互助合作同儕關係；及互助合作同儕關係；；；反之，偏差 行為愈嚴重，愈缺乏以上幾個正向的外在環境變項。

3.支持保護型父母管教態度支持保護型父母管教態度支持保護型父母管教態度、支持保護型父母管教態度、、關懷照顧師生關係、關懷照顧師生關係關懷照顧師生關係關懷照顧師生關係，，，，及互助及互助及互助及互助 合作同儕關係對學業價值

合作同儕關係對學業價值合作同儕關係對學業價值

合作同儕關係對學業價值、、、學習策略、學習策略學習策略學習策略、、、、學業效能有學業效能有學業效能有正向學業效能有正向正向正向 的影響力

的影響力的影響力

的影響力；反之，負向的父母管教態度、師生關係，及 同儕關係則不利於學業價值、學習策略、學業效能。

4.對犯罪行為的預測上，以父母管教態度具顯著負向預測 效果，而學校人際互動（師生關係、同儕關係）對整體 學業效能則具顯著正向預測效果。

顏裕峰

（1992）

國 中 生 的 社 會社 會社 會社 會 興 趣

興 趣 興 趣

興 趣 與 同 儕 人 際 關 係 之 相 關 研究

1. 整體而言，本研究的國中生國中生對所屬的班級團體 尚能持有關懷和積極參與的態度，反應出國中階段的國中階段的國中階段的國中階段的 青年重視團體的趨向

青年重視團體的趨向 青年重視團體的趨向

青年重視團體的趨向。。。。國中生對個人人際關係的主觀主觀主觀主觀 知覺和實際的情形之間仍有差距存在

知覺和實際的情形之間仍有差距存在 知覺和實際的情形之間仍有差距存在 知覺和實際的情形之間仍有差距存在。

2. 社會興趣愈高者，其主關覺知的人際關係愈佳。

3. 國中生社會興趣的高低國中生社會興趣的高低國中生社會興趣的高低國中生社會興趣的高低，，，，與其在班級中實際受同儕歡與其在班級中實際受同儕歡與其在班級中實際受同儕歡與其在班級中實際受同儕歡 迎的程度

迎的程度 迎的程度

迎的程度，，，，沒有太大的關係沒有太大的關係沒有太大的關係沒有太大的關係。。。。

4. 女性國中生的社會興趣、自評的同儕人際關係和他評 的同儕人際關係，都略高於男性。

5. 國中生的社會興趣國中生的社會興趣國中生的社會興趣國中生的社會興趣、、、、主觀覺知的同儕人際關係以及他主觀覺知的同儕人際關係以及他主觀覺知的同儕人際關係以及他主觀覺知的同儕人際關係以及他 評的同儕人際關係

評的同儕人際關係 評的同儕人際關係

評的同儕人際關係，，，，不因出生序不因出生序不因出生序不因出生序、、、家庭大小、家庭大小家庭大小家庭大小、、、、家庭社家庭社家庭社家庭社 經地位之不同而有差異

經地位之不同而有差異 經地位之不同而有差異 經地位之不同而有差異。。。。 影響

國中 學生 同儕 關係 的因 素

周玉真

（1991）

青 少 年 的 身 體 意 象 滿 意 度 與 其自我概念､班 級 同 儕 關 係 之 相關研究

1. 男女青少年的身體意象滿意度呈顯著差異，且女生較女生較女生較女生較 男生不滿意自己的身體意象

男生不滿意自己的身體意象 男生不滿意自己的身體意象 男生不滿意自己的身體意象。

2. 青少年的身體意象滿意度與其自我概念達顯著相關身體意象滿意度與其自我概念達顯著相關身體意象滿意度與其自我概念達顯著相關身體意象滿意度與其自我概念達顯著相關，

且對自己身體意象愈不滿意者，其自我概念愈差。

3. 青少年身體意象滿意度與班級同儕關係無顯著相關身體意象滿意度與班級同儕關係無顯著相關身體意象滿意度與班級同儕關係無顯著相關身體意象滿意度與班級同儕關係無顯著相關。。。。

同儕 關係 對國 中學 生的 影響

陳怡娟

（2004）

國 中 學 生 之 同 儕 對 其 性 態 度性 態 度性 態 度性 態 度 的 影 響 之 研 究—以 高 雄 市 為例

1. 國中生與同儕討論性話題的頻率偏低，且其性態度不性態度不性態度不性態度不 易受同儕性話題的影響

易受同儕性話題的影響易受同儕性話題的影響

易受同儕性話題的影響。國中生隨年紀增加或父母親父母親父母親父母親 常起衝突常起衝突常起衝突

常起衝突者或有結交異性朋友經驗者，比較容易和同容易和同容易和同容易和同 儕討論性話題

儕討論性話題儕討論性話題

儕討論性話題，並受影響。

2. 國中男生與同儕討論分享性話題的頻率高於女生男生與同儕討論分享性話題的頻率高於女生男生與同儕討論分享性話題的頻率高於女生，且男生與同儕討論分享性話題的頻率高於女生 男生然較容易受同儕性話題的影響易受同儕性話題的影響易受同儕性話題的影響。 易受同儕性話題的影響

3. 父母親學歷父母親學歷介於國中至碩士，與父母具正式婚姻父母親學歷父母親學歷 正式婚姻正式婚姻且同正式婚姻 住的國中生，其愈少和同儕討論性話題愈少和同儕討論性話題愈少和同儕討論性話題愈少和同儕討論性話題者在整體性態在整體性態在整體性態在整體性態 度度度

度、、、性愛與、性愛與性愛與婚姻性愛與婚姻婚姻及異性交往態度方面則顯示較為正向婚姻及異性交往態度方面則顯示較為正向及異性交往態度方面則顯示較為正向及異性交往態度方面則顯示較為正向。。。。 4. 父母相處的模式父母相處的模式（父母相處的模式父母相處的模式（（（是否常有衝突是否常有衝突是否常有衝突是否常有衝突））））較佳的國中生較佳的國中生較佳的國中生較佳的國中生，，，，愈愈愈愈

少和同儕討論性話題者 少和同儕討論性話題者少和同儕討論性話題者

少和同儕討論性話題者，，，，在整體性態度及異性交往態在整體性態度及異性交往態在整體性態度及異性交往態在整體性態度及異性交往態 度方面較為正向

度方面較為正向度方面較為正向 度方面較為正向。。。。

5. 較少和同儕討論性話題的國中生較少和同儕討論性話題的國中生，在整體性態度、性較少和同儕討論性話題的國中生較少和同儕討論性話題的國中生 別角色、性愛與婚姻態度方面偏正向積極偏正向積極偏正向積極偏正向積極。。。。

6. 國中生同儕間性行為分享討論頻率愈高同儕間性行為分享討論頻率愈高同儕間性行為分享討論頻率愈高，以及受到同同儕間性行為分享討論頻率愈高 受到同受到同受到同 儕性話題影響愈大者

儕性話題影響愈大者儕性話題影響愈大者

儕性話題影響愈大者，在整體性態度、性別角色、性 愛與婚姻、異性交往態度方面則愈愈愈負愈負負向負向向向。

（（

（（接下頁接下頁接下頁接下頁））））

表 表 表

表2-1-3國內針對國中學生同儕關係的相關研究國內針對國中學生同儕關係的相關研究國內針對國中學生同儕關係的相關研究國內針對國中學生同儕關係的相關研究（（（（續續續續）））） 類型

類型類型

類型 研究者研究者 研究者研究者 論文名稱論文名稱 論文名稱論文名稱 與同儕關係相關的研究結果與同儕關係相關的研究結果與同儕關係相關的研究結果與同儕關係相關的研究結果 吳治勳

（2003）

青 少 年 同 儕 關 係 的 評 估 及 其 特 性 之 探 討—以憂憂憂憂 鬱

鬱 鬱

鬱 傾 向 與傾 向 與傾 向 與傾 向 與 壓壓

壓壓 力力力力 歷 程 特 性 為 指 標

1. 研究中以「壓力歷程」概念，來了解我國青少年同儕狀態 之特性。藉由了解壓力歷程中的「初級評估」、「次級評 估」、「情緒反應」與「壓力因應」，整合出同儕狀態為

「受歡迎」組、「被排斥」組、「被忽略」組與「爭議性」

組等四組的「壓力歷程」特性。

2. 結果發現四組「壓力歷程」特性均不相同；而各組之間的 差異亦可由各壓力歷程變項之間的關係得到恰當的解釋。

3. 研究認為，以以以以「「「「壓壓壓壓力歷程力歷程力歷程力歷程」」」」概念概念概念，概念，，，來來來了解來了解了解我國青少年同儕了解我國青少年同儕我國青少年同儕我國青少年同儕 狀狀

狀狀態之態之態之態之特特特性特性性是重要的性是重要的是重要的是重要的。。。 。 羅沁芳

（2002）

台 北 市 某 國 中 學 生 同 儕 支 持 與健 康 促健 康 促健 康 促健 康 促 進進

進進 生生生生活活 型活活型型型 態

態 態

態 之 相 關 研究

1. 研究對象的健康促進生活型態由高而低依序為「「「「發展人際發展人際發展人際發展人際 支持

支持 支持

支持」」」」、「自我實現」、「壓力處理」、「營養」、「運動」、「健 康責任」。研究對象的背景因素中年級、性別、家裡氣氛、

自覺健康狀況、健康價值觀與同儕支持及同儕支持及同儕支持及同儕支持及健康促進健康促進健康促進生健康促進生生活生活活活型型型型 態呈顯著相關

態呈顯著相關 態呈顯著相關

態呈顯著相關，另外排行、家庭社經地位、學業表現亦和 健康促進生活型態呈顯著相關。

2. 研究對象的同儕情同儕情同儕情同儕情緒緒緒緒性支持與各性支持與各性支持與各項健康促進性支持與各項健康促進項健康促進項健康促進生生生活生活活型態的相活型態的相型態的相型態的相 關值均高於其他

關值均高於其他 關值均高於其他

關值均高於其他種種種類的同儕支持種類的同儕支持類的同儕支持類的同儕支持。。。 。

3. 同儕情同儕情同儕情同儕情緒緒緒性支持緒性支持性支持是健康促進生活型態總量表及各分量表的性支持 顯著

顯著 顯著

顯著預測因素。

4. 比較背景因素與同儕支持對健康促進生活型態與各分量表 解釋力的大小，發現同儕支持在發展人際支持、健康責任 和運動三方面的解釋力大於背景因素。

5. 根據本研究結果，建議未來應藉由增強藉由增強藉由增強藉由增強同儕的情同儕的情同儕的情同儕的情緒緒緒性支緒性支性支性支 持

持 持

持，，，，以以以以幫幫幫助國中學生建幫助國中學生建助國中學生建立良好助國中學生建立良好立良好的立良好的的健康促進的健康促進健康促進生健康促進生生活生活活型態活型態型態。型態。。 。 同儕

關係 對國 中學 生的 影響 同儕 關係 對國 中學 生的 影響

張麗鵑

（2002）

媒體閱 聽、同儕關 係與少年 偏差行為偏差行為 偏差行為偏差行為 相關性之 研究

1. 就媒體閱聽時間變項而言，當少年觀看暴暴暴暴力類力類力類力類媒媒媒媒體體體、體、、、情情情情色色色色 類

類 類

類媒媒媒媒體體體體、、、鬼怪懸疑、鬼怪懸疑鬼怪懸疑類鬼怪懸疑類類類媒媒媒體媒體體的時間愈長、次數越多時，則少體 年愈可能發生偏差行為偏差行為偏差行為偏差行為。但是觀看戲劇戲劇戲劇戲劇類類類類媒媒媒體媒體體的時間愈長體 時、次數越多時，則少年愈不不不不可可可可能發生偏差能發生偏差能發生偏差能發生偏差行為行為行為。 行為 2. 控制了同儕關係變項和背景變項後，唯獨情色類媒體對少

年偏差行為的影響仍達顯著

3. 同儕關係變項可能在媒體閱聽與少年偏差行為間發揮了中 介機制作用，且同儕關係對於媒體閱聽的影響較媒體閱聽 對於同儕關係的影響大，亦即預測預測預測預測少年偏差行為少年偏差行為少年偏差行為，少年偏差行為，，同儕關，同儕關同儕關同儕關 係係

係係變項變項變項變項之之之預測之預測預測力大於預測力大於力大於媒力大於媒媒體媒體體閱聽變項體閱聽變項閱聽變項閱聽變項。。。 。

4. 同儕關係變項中當少年好奇好奇好奇好奇型同儕型同儕型同儕、型同儕、、尋求刺激、尋求刺激尋求刺激型同儕尋求刺激型同儕型同儕型同儕、、、、同同同同 儕偏差行為愈多

儕偏差行為愈多 儕偏差行為愈多

儕偏差行為愈多時時時少年發生偏差行為的時 偏差行為的偏差行為的偏差行為的可可可可能性愈高能性愈高能性愈高。 能性愈高 5. 當少年用功用功用功用功型同儕愈多型同儕愈多型同儕愈多型同儕愈多時，則少年發生偏差行為的偏差行為的偏差行為的偏差行為的可可可能性可能性能性能性

較低較低

較低較低。少年和同儕的親親親親密密密密程度愈高程度愈高程度愈高程度愈高時，則少年發生偏差行偏差行偏差行偏差行 為的

為的 為的

為的可可可可能性愈高能性愈高能性愈高。能性愈高。。 。

6. 控制了媒體閱聽變項和背景變項後，同儕關係中的親同儕關係中的親同儕關係中的親同儕關係中的親密密密密程程程程 度

度 度

度、、、、用功用功用功用功型同儕型同儕型同儕、型同儕、、好奇、好奇好奇好奇型同儕型同儕型同儕、型同儕、、尋求刺激、尋求刺激尋求刺激型同儕和同儕偏尋求刺激型同儕和同儕偏型同儕和同儕偏型同儕和同儕偏 差行為

差行為

差行為差行為變項變項變項對於少年偏差為的影響仍達顯著變項對於少年偏差為的影響仍達顯著對於少年偏差為的影響仍達顯著對於少年偏差為的影響仍達顯著。。。 。

7. 研究支持Bandura的社會學習理論與Sutherland的差別接

觸理論，認為不論是觀察學習或接觸學習，對於少年偏差 行為皆有影響力，亦即媒媒媒媒體和同儕在少年的偏差行為上體和同儕在少年的偏差行為上體和同儕在少年的偏差行為上體和同儕在少年的偏差行為上扮扮扮扮 演

演 演

演著著著著舉足輕舉足輕舉足輕舉足輕重的地位重的地位重的地位重的地位，所以若若若若要要要要讓讓讓讓少年的偏差行為少年的偏差行為少年的偏差行為減少年的偏差行為減減少減少少，少，，， 則應

則應 則應

則應慎選媒慎選媒慎選媒慎選媒體與同儕體與同儕體與同儕體與同儕。。。 。

（

（

（

（接下頁接下頁接下頁接下頁））））

表 表 表

表2-1-3國內針對國中學生同儕關係的相關研究國內針對國中學生同儕關係的相關研究國內針對國中學生同儕關係的相關研究國內針對國中學生同儕關係的相關研究（（（（續續續續）））） 類型

類型類型

類型 研究者研究者 研究者研究者 論文名稱論文名稱 論文名稱論文名稱 與同儕關係相關的研究結果與同儕關係相關的研究結果與同儕關係相關的研究結果與同儕關係相關的研究結果 邱招婷

（2001）

國 民 中 學 青 少 年 次 及文化、同 儕 關 係 與 生生

生生活 適活 適活 適活 適 應應應應 相 關 之 研 究

1. 目前大多數國民中學青少年有次級文青少年有次級文青少年有次級文青少年有次級文化化化存在化存在存在存在，，，而其表，而其表而其表而其表現現現現 出的方式是積極正向的

出的方式是積極正向的 出的方式是積極正向的 出的方式是積極正向的。

2. 目前大多數國國國國民民民民中學青少年同儕關係表中學青少年同儕關係表中學青少年同儕關係表中學青少年同儕關係表現良好現良好現良好現良好。

3. 家庭家庭家庭家庭子子子子女數少女數少女數少的國民中學青少年，在生女數少 在生在生在生活活活活態度表態度表態度表現態度表現現上較現上較上較上較 良好良好

良好良好，，，，所所所從所從從事的從事的事的事的休閒活動也休閒活動也休閒活動也較有正面性休閒活動也較有正面性較有正面性。較有正面性。。 。

4. 國民中學青少年在同儕關係上女生青少年在同儕關係上女生青少年在同儕關係上女生青少年在同儕關係上女生優優優於男生優於男生於男生、原住民青於男生 少年優於一般生。

5. 國民中學青少年在生青少年在生青少年在生青少年在生活適活適活適應上女生活適應上女生應上女生應上女生優優優於男生優於男生於男生，原住民青於男生 少年比一般生的適應好。

6. 國民中學青少年次級文青少年次級文青少年次級文青少年次級文化化化與同儕關係之間有相關存在化與同儕關係之間有相關存在與同儕關係之間有相關存在與同儕關係之間有相關存在，

且與生活適應之間有相關存在。

7. 國民中學青少年同儕關係與生青少年同儕關係與生青少年同儕關係與生青少年同儕關係與生活適活適活適應之間有相關活適應之間有相關應之間有相關存在。 應之間有相關 王枝燦

（2000）

同 儕 影 響 與 青 少 年 偏 差 行 為 偏 差 行 為 偏 差 行 為 偏 差 行 為 之研究

1. 當親親親親子子子子之間的情感之間的情感之間的情感之間的情感認認認認同同同同越高，青少年從事的偏差行為越 少。親子情感認同因素會透過同儕交往中介作用，發揮 對偏差行為的影響力。當親子的情感認同越強，青少年 越不會和偏差同儕交往，進而不會有偏差行為。

2. 青少年的信信信信念念念念越越越越是是是是順從順從順從順從其其其角色規範其角色規範角色規範角色規範，則越不會從事偏差 行為，且信念也也也也會影響同儕交往會影響同儕交往會影響同儕交往會影響同儕交往，當青少年的信念越是 順從其角色規範，則越不會和偏差同儕交往，進而偏差 行為也會較少。

3. 青少年的平均學業學業學業學業成績越好成績越好成績越好成績越好，投入學業功課越多，則越 不會有偏差行為。另一面結果顯示當青少年的學業成績 佳，青少年也愈不會與偏差愈不會與偏差愈不會與偏差愈不會與偏差友伴友伴友伴友伴交往交往交往交往，，，青少年偏差行為，青少年偏差行為青少年偏差行為青少年偏差行為 也

也 也 也較少較少較少較少。。。。

4. 比較家庭、學校、個人信念與同儕交往等因素對於偏差 行為之影響力，發現同儕交往對於偏差行為的影響力仍同儕交往對於偏差行為的影響力仍同儕交往對於偏差行為的影響力仍同儕交往對於偏差行為的影響力仍 是

是 是 是最最最最大大大大。。。。 同儕

關係 對國 中學 生的 影響 同儕 關係 對國 中學 生的 影響

林世欣

（1999）

國 中 學 生 自 我 概 念 自 我 概 念 自 我 概 念 自 我 概 念 與 同 儕 關 係 之 相 關 研究

1. 目前國中學生的整體自我概念、自評同儕關係及他評同 儕關係皆高於中間值，女生的自評及他評同儕關係女生的自評及他評同儕關係女生的自評及他評同儕關係女生的自評及他評同儕關係皆皆皆顯皆顯顯顯 著

著 著

著優優優優於男生於男生於男生於男生。。。。

2. 男生男生男生男生在對自己生理對自己生理對自己生理對自己生理特質特質特質特質方面的自我概念高於女生方面的自我概念高於女生方面的自我概念高於女生，而女方面的自我概念高於女生 女女女 生在對自己的接納態度

生在對自己的接納態度 生在對自己的接納態度

生在對自己的接納態度、、、、對自己的價值對自己的價值對自己的價值對自己的價值系統系統系統系統和和和信和信信信念態度念態度念態度念態度 方面

方面 方面

方面的自我概念高於男生高於男生高於男生高於男生。

3. 不同年級的國中學生其自我概念與同儕關係等各層面 有顯著差異。

4. 國中學生之自評同儕關係會因父親自評同儕關係會因父親自評同儕關係會因父親自評同儕關係會因父親、、、、母親社經地位不同母親社經地位不同母親社經地位不同母親社經地位不同 而有顯著差異

而有顯著差異 而有顯著差異

而有顯著差異，而他評同儕關係他評同儕關係他評同儕關係他評同儕關係只只只只因父親社經地位而有因父親社經地位而有因父親社經地位而有因父親社經地位而有 所差異所差異

所差異所差異。。。。

5. 國中學生的自評同儕關係與他評同儕關係達顯著相關。

6. 國中學生的自我概念與自評或他評的同儕關係均達顯 著相關。

（

（

（

（接下頁接下頁接下頁接下頁））））

表 表 表

表2-1-3國內針對國中學生同儕關係的相關研究國內針對國中學生同儕關係的相關研究國內針對國中學生同儕關係的相關研究國內針對國中學生同儕關係的相關研究（（（（續續續續）））） 類型

類型類型

類型 研究者研究者 研究者研究者 論文名稱論文名稱 論文名稱論文名稱 與同儕關係相關的研究結果與同儕關係相關的研究結果 與同儕關係相關的研究結果與同儕關係相關的研究結果 張芝鳳

（1999）

青 少 年 與 父 母 以 及 與 同 儕 間 的 依 附 關 係 對 其 自自自自 我 價 值 我 價 值 我 價 值 我 價 值 之 影響研究

1. 不同性別的青少年在三種依附關係上之差異分析方面 (1) 青少年的母親依附關係、父親依附關係，不因性別之

不同而有所差異。

(2) 青少年的同儕青少年的同儕依附青少年的同儕青少年的同儕依附依附依附關係關係關係關係，，，，因性因性因性因性別別別別不同而有差異不同而有差異不同而有差異不同而有差異；；；；女生女生女生女生 的同儕的同儕的同儕

的同儕依附依附依附依附關係顯著關係顯著關係顯著關係顯著優優優優於男生於男生於男生於男生。。。。

2. 青少年與母親、父親、同儕間依附關係之相關分析方面 (1) 整體而言，青少年的母親依附關係與父親依附關係之

間呈現中度正相關。

(2) 整體而言，青少年的母親青少年的母親青少年的母親、青少年的母親、、、父親父親父親父親依附依附依附依附關係與同儕關係與同儕關係與同儕關係與同儕依附依附依附依附 關係之間呈

關係之間呈關係之間呈

關係之間呈現現現現低度正相關低度正相關低度正相關低度正相關。

3. 不同安全依附關係類型（高、中、低安全依附類型）的 青少年在自我價值上之差異分析方面

(1) 青少年母親安全依附關係類型、父親安全依附關係類 型、同儕安全依附關係類型對自我價值並無交互作對自我價值並無交互作對自我價值並無交互作用對自我價值並無交互作用用用。

(2) 不論是在母親依附關係、父親依附關係或同儕依附關 係上青少年青少年青少年安全依附青少年安全依附安全依附安全依附類型類型類型類型高低與其自我價值感高低與其自我價值感高低與其自我價值感高低與其自我價值感成成成成正正正正 比比比

比。

黃俊祥

（1998）

心理特 質、家庭背 景、同儕關 係與學校 經驗對少 年犯罪犯罪犯罪犯罪行行行行 為 為 為 為之互動 性影響

1.一般少年與犯罪少年之心理特質、家庭背景、同儕關係及 學校經驗對其偏差及犯罪行為之影響有顯著差異。其差異 的地方為：「刺激尋求取向」、「動機延緩能力」、「外控取 向」、「自我概念結構」、「自我克制能力」、「情緒狀態」、「情 緒疏導能力」、「偏差價值觀」、「家庭社經地位」、「親屬偏 差」、「不良交友」、「學行成績」、「逃學曠課次數」，且少 年犯均不如一般少年。

2.在「自陳偏差行為」、「自陳財產犯罪行為」、「自陳暴力犯

罪行為」、「自陳藥物濫用行為」上，少年犯均明顯較一般 少年為多；且均達顯著差異。

3.少年之心理少年之心理少年之心理特質少年之心理特質特質特質、、、、家庭家庭家庭家庭背景背景背景背景、、、同儕關係及學、同儕關係及學同儕關係及學同儕關係及學校校校校經經經經驗驗驗驗對其偏對其偏對其偏對其偏 差及差及差及

差及犯罪犯罪犯罪犯罪行為有交互作行為有交互作行為有交互作行為有交互作用用用用影響存在影響存在影響存在影響存在。。。尤。尤尤尤其是同儕關係其是同儕關係其是同儕關係其是同儕關係、、、、學學學學 校

校校

校經經經經驗驗驗驗與偏差行為與偏差行為與偏差行為與偏差行為變項變項變項變項間具有顯著的交互作間具有顯著的交互作間具有顯著的交互作間具有顯著的交互作用用用用效果效果效果效果，，，，顯顯顯顯見見見見 這

這這

這三三三三個個個個因因因因素素素素的影響力的影響力的影響力的影響力很很很很大大大大。。。。證明少年犯罪並非導因於單一 因素，而是多種因素交互影響的結果。

同儕 關係 對國 中學 生的 影響 同儕 關係 對國 中學 生的 影響

王柏壽

（1985）

父 母 與 同 儕 對 青 少 年 作 決 定 的 影 響 之 比較研究

1.一般少年與犯罪少年之心理特質、家庭背景、同儕關係及 學校經驗對其偏差及犯罪行為之影響有顯著差異。其差異 的地方為：「刺激尋求取向」、「動機延緩能力」、「外控取 向」、「自我概念結構」、「自我克制能力」、「情緒狀態」、「情 緒疏導能力」、「偏差價值觀」、「家庭社經地位」、「親屬偏 差」、「不良交友」、「學行成績」、「逃學曠課次數」，且少 年犯均不如一般少年。

2.在「自陳偏差行為」、「自陳財產犯罪行為」、「自陳暴力犯

罪行為」、「自陳藥物濫用行為」上，少年犯均明顯較一般 少年為多；且均達顯著差異。

3.少年之心理少年之心理少年之心理特質少年之心理特質特質特質、、、、家庭家庭家庭家庭背景背景背景背景、、、同、同同同儕關係及學儕關係及學儕關係及學儕關係及學校校校校經經經經驗驗驗驗對其偏對其偏對其偏對其偏 差及差及差及

差及犯罪犯罪犯罪犯罪行為有交互作行為有交互作行為有交互作行為有交互作用用用用影響存在影響存在影響存在影響存在。。。尤。尤尤尤其是同儕關係其是同儕關係其是同儕關係其是同儕關係、、、、學學學學 校

校校

校經經經經驗驗驗驗與偏差行為與偏差行為與偏差行為與偏差行為變項變項變項變項間具有顯著的交互作間具有顯著的交互作間具有顯著的交互作間具有顯著的交互作用用用用效果效果效果效果，，，，顯顯顯顯見見見見 這

這這

這三三三三個個個個因因因因素素素素的影響力的影響力的影響力的影響力很很很很大大大大。。。。證明少年犯罪並非導因於單一 因素，而是多種因素交互影響的結果。

（

（

（

（接下頁接下頁接下頁接下頁））））

表 表 表

表2-1-3國內針對國中學生同儕關係的相關研究國內針對國中學生同儕關係的相關研究國內針對國中學生同儕關係的相關研究國內針對國中學生同儕關係的相關研究（（（（續續續續）））） 類型

類型類型

類型 研究者研究者 研究者研究者 論文名稱論文名稱論文名稱論文名稱 與同儕關係相關的研究結果與同儕關係相關的研究結果與同儕關係相關的研究結果與同儕關係相關的研究結果 許雅嵐

（2001）

國 中 班 級 同 儕 團 體 互 動 之 研 究

1. 研究班級之同儕團體結構包含光芒四射型、循規蹈矩型、

品學兼優型與老二哲學型等四個特色不同的次級團體。

般集中女生團體間界線明顯互動少，男生團體交流互動 多，男女互動以光芒四射型團體及品學兼優型團體的互動 最多。

2. 各同儕團體的地位高低排序，依序是：品學兼優型、光芒 四射型、循規蹈矩型、老二哲學型。

3. 影響同儕關係的因影響同儕關係的因影響同儕關係的因影響同儕關係的因素素素主要有素主要有主要有四項主要有四項四項：四項：：學業：學業學業學業成就成就成就、成就、、共、共共共同的興趣同的興趣同的興趣同的興趣 與話題

與話題 與話題

與話題、、、行為、行為行為行為舉止守規矩舉止守規矩舉止守規矩、舉止守規矩、、人、人人格特質人格特質格特質格特質。。。。

4. 受歡迎者與被拒絕者，各自擁有令同儕喜愛或排斥的特 質；轉學生容易成為被拒絕者。

5. 導師對於班級的同儕關係不直接介入，但具間接之影響 力。

6. 研究建議：

(1) 注注重學生能力的均注注重學生能力的均重學生能力的均重學生能力的均衡衡衡衡發展發展發展發展，，，，打破打破打破打破以以以以「「「「成績成績成績成績」」」」決定決定決定決定 人際關係的

人際關係的人際關係的 人際關係的迷思迷思迷思迷思。。。。

(2) 重視同儕團體的正向力重視同儕團體的正向力量重視同儕團體的正向力重視同儕團體的正向力量量量，，，，避免負避免負避免負避免負向影響向影響向影響向影響。。。。 (3) 降降低同儕團體及降降低同儕團體及低同儕團體及低同儕團體及成員成員成員成員間的地位高低差異間的地位高低差異間的地位高低差異間的地位高低差異。。。。 (4) 給予給予「給予給予「「「孤立孤立孤立孤立者者者者」」」」及及及及「「「「轉轉轉轉學生學生學生學生」」」」協協協協助助助助。。。。 (5) 採採多採採多多多樣化樣化樣化樣化的分的分的分的分組組組組方式方式方式方式，，，，增加增加增加增加男女的互男女的互男女的互男女的互動動動動。。。。 (6) 教師教師須切教師教師須切須切須切實實實實掌握掌握掌握掌握並關懷學生的並關懷學生的並關懷學生的並關懷學生的友誼狀況友誼狀況友誼狀況友誼狀況。。。。 (7) 學生應學生應培養學生應學生應培養培養培養各各各各項項項項能力能力能力能力，，，，訓練訓練訓練訓練社交社交社交社交技巧技巧技巧技巧。。。。 國中

學生 同儕 關係 的現 況研 究

李麗日

（1985）

國 中 生 人 際 適 應 問 題 之 研 究 --以 台 中 縣 立 光 復 國中為例

本研究旨在探討不同個人因素、學校因素家庭因素對青少年 人際適應之影響。研究顯示女生、獨生子（女）、對自己外 貌愈為滿意、自我期望愈高、自我期望與父母期望愈趨一 致、四育成績愈好、擔任幹部及受獎次數愈多、受懲罰次數 愈少、愈覺得老師喜歡自、己母親職業愈有空餘時間與子女 相處、父母愈以民主方式教育子女、父母對自己期望愈高，

則在人際關係上之適應情形愈佳。

資料來源 資料來源 資料來源

資料來源：：：：全全全國全國國博碩士國博碩士博碩士博碩士論文資論文資論文資論文資訊網訊網訊網訊網

從上述歸納結果可以察覺，雖然因為研究數量不多，無法完全反映生理、

心理與認知相關理論的概念與國中學生同儕關係的關聯，但已呈現國內國中

學生同儕關係的根源與其過去的生長背景與求學環境的相關性很高，而若能

夠有效協助學生改善其同儕關係，亦能夠避免或降低現今社會許多青少年問

題發生的比例。

五 五 五

五、 、 、 國內 、 國內 國內解決國中學生同儕互動問題的相關 國內 解決國中學生同儕互動問題的相關 解決國中學生同儕互動問題的相關策略 解決國中學生同儕互動問題的相關 策略 策略研究 策略 研究 研究 研究

近十餘年來，國內有幾位學者已經陸續針對國中學生的同儕關係困擾，

提出了相關的解決策略，整理近年來相關研究，歸納出目前所應的的策略，

大致有「人際問題解決初級預防訓練課程」、「人際問題解決小團體輔導方 案」 、 「社會技巧訓練課程」 、 「班級工作團體訓練」 、 「社會技巧訓練的小團體 輔導」 、 「探索教育活動」 、 「焦點解決短期諮商」與「探索諮商團體」等。期 研究實施方式與研究結果整理如表

表 表 表

表2-1-4國內國內國內國內用用用用以以以以解決解決解決解決國中學生同儕互國中學生同儕互國中學生同儕互國中學生同儕互動問動問動問動問題的相關研究題的相關研究題的相關研究題的相關研究 研究者研究者

研究者研究者 論文論文論文論文 名稱 名稱 名稱 名稱

研究 研究 研究 研究 對象 對象 對象 對象

實 實 實實施施施施 方式 方式 方式

方式 研究結果與建研究結果與建議研究結果與建研究結果與建議議議 王瑪麗

（1984）

人際問題 解決訓練 對國中女 生人際問 題解決能 力、態度 與人際適 應的影響

女生 人 際人 際人 際人 際問問問問 題 題 題 題解 決解 決解 決解 決 初 初 初 初 級級級級預預預預 防 訓 練 防 訓 練 防 訓 練 防 訓 練 課課 課課程程程程（11 週）

1. 對國中女生的人際問題解決能力有顯著的積 極影響，但對人際問題解決態度並無積極影無積極影無積極影無積極影 響響

響響。

2. 對促進國中女生人際適應的同儕接納度有積 極影響，但對接納同儕度並無顯著影響無顯著影響無顯著影響無顯著影響。

3. 本初級預防訓練方案對人際適應欠佳女生的 替代思考與逐步思考能力有積極的助益，對 其人際問題解決態度及人際適應則無積極的無積極的無積極的無積極的 影響影響

影響影響。

劉英台

（1985）

國中生人 際問題解 決態度與 相關變項 之關係暨

「人際問 題解決小 團體輔導 方案」效 果研究

二 年 級 學 生

人 際人 際 人 際人 際問問問問 題 題 題 題解 決解 決解 決解 決 小 團 體 小 團 體 小 團 體 小 團 體 輔 導 輔 導 輔 導 輔 導 方方方方 案案 案案（每次

90 分

鐘， 共

10次）

1. 父母管教態度、家庭氣氛和生活適應都能分 別預測預測預測預測國中生的人際問題解決的取向、自我 控制、自信和無助感態度。

2. 社經地位、性別和社會焦慮亦能預測國中生 人際問題解決態度，但預測力低，有待進一 步探討。

3. 有助有助有助有助於人際問題解決取向態度欠佳的國中女 生，其替代思考能力（流暢性、變通性）、

訂定步驟和逐步思考能力。但在在在在增加增加增加其增加其其其預想預想預想預想 困難

困難 困難

困難能力和人際能力和人際能力和人際能力和人際問問問題問題題題解決解決解決解決有效性方面有效性方面有效性方面，有效性方面，，，卻卻卻沒卻沒沒沒 有顯著效果

有顯著效果 有顯著效果 有顯著效果。。。 。 謝應珍

（1987）

國中二年 學生接受 社會技巧 訓練對其 人際關係 之影響

二 年 級 學 生

社會社會 社會社會技技技技 巧訓練 巧訓練 巧訓練 巧訓練 課課 課課程程程程（八 週；每週 一次，以 團體方 式進 行。）

1. 接受社會技巧訓練期間，社會行為社會行為社會行為社會行為認認認知認知知知層層層面層面面面 上，被被被被忽忽忽忽視視視視組組組組有顯著有顯著有顯著有顯著改進改進改進改進，，，而被，而被而被而被拒組拒組拒組拒組則沒有則沒有則沒有則沒有。。。。 2. 後測結果顯示，接受社會技巧訓練的國中學

生能表表表表現現現現出出出出更更更多更多多適切多適切適切的社會行為適切的社會行為的社會行為。 的社會行為

3. 追蹤測量顯示，學生之社會行為，可能因情因情因情因情 境時空轉移

境時空轉移 境時空轉移

境時空轉移，，，及沒有持續的支持因，及沒有持續的支持因及沒有持續的支持因素及沒有持續的支持因素素而素而而逐漸而逐漸逐漸逐漸 回回

回回到到到到原原原來的行為模式原來的行為模式來的行為模式。來的行為模式。。 。

4. 訓練時訓練時訓練時訓練時間不間不間不足間不足足，致學生認知根基無法紮實建足 立，是該訓練效果不顯著的原因之一。

（

（

（

（接下頁接下頁接下頁接下頁））））