二、圖像解讀分析

二、圖像解讀分析

圖像解讀部分探討研究者所選的五張廣告，討論的順序安排為 A 圖：

「男人婆？俏佳人？」、B 圖：「BOSS」、C 圖：「元氣ㄛ嗨喲」、D 圖：「集團 擴編精英」、E 圖：「唐安麒」。再根據每張圖像其中「性別角色與身體形象」

的描述、「解讀層次與立場」、「角色互換與行為實踐」，以及「影響因素」四 個部份進行探討。每一部分的討論包括三個群組的回饋，分別為「傳統刻板 化」、「中性化」與「現代多元化」三大群組，並根據三大群組內，不同的性 別、年級與班別，就具備差異的論述進行比較分析。

（一）A 圖：男人婆？俏佳人？

此圖為清潔品牌多芬(Dove)的廣告，其品牌 宗旨為簡單而真實的美，此張圖片以問號訊問觀 者，企圖引發觀者思考傳統觀念中美的定義，有 別一般媒體所設定許多女性無法達成、不切實際 的美麗標準。此圖片人物使用有別以往「長髮飄 逸」的女性形象作為主角，並以文字與問號訊問 並質疑傳統的意識形態。以下為受訪者對於此圖 人物「性別角色與身體形象」的描述、「解讀層次 與立場」、「角色互換與行為實踐」以及「影響因 素」的整理與分析。

圖 5-2-1：

男人婆？俏佳人？

1. 性別角色與身體形象

此處所指涉為受訪者對圖中人物性別角色與身體形象的描述，以下分別 以三大群組論述，內容敘述如下。

（1）傳統刻板化

研究者訪談的十位「傳統刻板化」的學生中，包含五位國中生與五位高 中生，男女比例為三男兩女。以下分別以性別角色與身體形象探討之。

A. 性別角色

從訪談內容發現，此群組內的國中生對 A 圖中女性的看法多為「堅強」， 另外也有國中生以活力、有個性形容Ａ圖女子，以下為他們與研究的對話：

C：所以你覺得這個人的個性怎麼樣？

JA01M：很堅強。（訪 2005/11/04/02，JA01MT5）

C：請仔細看看這張圖像，包括文字與圖案的部分，說說看妳在這張圖像中 看到什麼？

JG24F：一個女生，短頭髮，看起來蠻堅強的。

……（略）

C：妳覺得她是男人婆還是俏佳人？

JG24F：有點像男人婆。

C：為什麼？

JG24F：比較堅強、比較獨立的女生，就比較像男生。

（訪 2005/10/31/01，JG24FT3）

C：你覺得這個人物的個性怎麼樣？

JA05Ｍ：應該是充滿活力吧，很有活力，有個性。

（訪 2005/10/28/01，JA05MT1）

而根據下文，JG13M 對於 A 圖探討，他認為 A 圖中女生為「像男人的女 人」，並以男人婆形容，雖然他認為女生不一定長頭髮才是美女，但是其認定 的非長頭髮美女的特質則需要「純真」，也就是並非每個女生都適合短髮。

C：請仔細看看這張圖像，包括文字與圖案的部分，說說看你在這張圖像中 看到什麼？

JG13M：像男人的女人。

……（略）

C：你覺得她是男人婆還是俏佳人？

JG13M：男人婆。

C：你認為長髮飄逸才能當美女嗎？

JG13M：不一定，有些沒有長頭髮，看起來很純真那種，那種女生也是。

（訪 2005/10/31/02，JG13MT4）

高中生對 A 圖人物性格的詮釋比國中生多元，使用較多的形容詞與詞 彙。除了堅強之外，並以自信、獨立、剛毅、時尚、前衛形容，例如下列受 訪者所論述：

C：你覺得她的個性怎麼樣，有什麼人格特質？

SA31M：很有自信，就這樣。（訪 2005/11/15/02，SA31MT2）

C：你覺得圖像中人物是什麼樣的個性？

SG24M：他比較傾向剛毅。（訪 2005/12/02/01，SG24MT3）

C：所以妳覺得她是什麼樣個性的人？

SA17F：堅強、獨立吧。（訪 2005/11/15/01，SA17FT1）

C：請仔細看看這張圖像，包括文字與圖案的部分，說說看妳在這張圖像中 看到什麼？

SG10F：很時尚。

C：妳覺得圖像中人物的個性如何？

SG10F：前衛吧。（訪 2005/12/16/01，SG10FT4）

而從高中男性 SG21M 對於 A 圖的描述，可以感受到他涉入個人情感，

以個人的感覺對圖像產生聯想，進而給予某些性格特質深度的描述。他說：

SG21M：我覺得她是一個外在充滿自信，應該算是比較外向，眼神感覺好 像有一些不文靜，就是有一些比較屬於……怎著講，眼睛傳達有一些孤單在 裡面。

C：你覺得她有何人格特質？

SG21M：有心事，不會隨便跟別人講，可能比較屬於會自我解決問題，在 大眾面前往往都是顯現比較開朗，可是他心裡也有脆弱的時候。

（訪 2005/12/16/02，SG21MT5）

綜觀傳統刻板化的訪談者對 A 圖女子性別角色的描述，堅強是使用最多 的形容詞，其中最為傳統的看法為 JG24F，這位國中普通班女生對 A 圖的詮 釋：「堅強獨立的女生是像男生」，而 SG21M 這位高中普通班男生，對於此 外表「充滿自信」女子的詮釋，賦予他內心「孤單、脆弱」的性格。由他們 的論述中，隱約可見其對女性性別角色的刻板印象。

B. 身體形象

有關身體形象的探討大致分三個方面：造型、身材以及動作表情。本群 組對於 A 圖女子的身體形象描述：SA31M 以黑與碩壯形容；JA05Ｍ則認為 因為她的短髮與黑皮膚，因此與一般女生不一樣，裝扮上像男生；JG13Ｍ則 直言她的髮型與平胸像男人婆，直接以外貌評定；他們對於 A 圖女子的敘述 如下：

C：請仔細看看這張圖，包括文字與圖案的部分，說說看你在這張圖中看到 什麼？

SA31M：看到什麼，就一個女的，然後有點黑，然後身材好像還蠻壯碩 的，應該差不多了。（訪 2005/11/15/02，SA31MT2）

C：她有什麼樣特質？

JA05Ｍ：跟一般女生有點不一樣，可能是頭髮吧，比較修短，然後皮膚也比 較黑一點。

C：你覺得她這個服裝打扮適合他嗎？

JA05Ｍ：有點不適合，比較像男性的打扮，因為女生穿著很少穿那種，就類 似只有汗衫這種。（訪 2005/10/28/01，JA05MT1）

C：你會覺得她像男人婆？

JG13Ｍ：對啊，這邊（指胸部），還有頭髮。

C：所以女生頭髮剪這麼短？

JG13Ｍ：剪得像男生頭的話，就有點像男生，這裡就像男生。

C：這裡是指什麼？

JG13Ｍ：胸部啊，沒有胸部。（訪 2005/10/31/02，JG13MT4）

然而傳統刻板化的受訪者中，情緒最激動的就屬 JA26F 這位國中 美術班女生，從她的訪談中發現，她對於女生的看法多傾向負面描 述，例如於訪談前段論及女性人物畫時，她曾經提過對七班女生的看 法是「隨隨便便、像潑婦、罵髒話」等，對於 A 圖女子的詮釋亦如下 所言，充滿激動與負面的形容：

C：請仔細看看這張圖像，包括文字與圖案的部分，說說看妳在這張圖像中 看到什麼？

JA26F：歐巴桑，歐巴桑還在那邊裝可愛，跟七班女生好像。看黑眼圈這麼 重，用鼻孔瞪人瞧不起人，瞧不起人啊。

C：妳覺得圖像中人物是什麼樣的個性？

JA26F：嗯，跟歐巴桑一樣很愛講話吧。

C：這個人物個性的特質呢？

JA26F：短頭髮幹什麼的。

C：妳覺得她全身上下，哪個地方最吸引妳？

JA26F：沒有一個。

C：妳有注意到他身體的某些部位嗎？

JA26F：平胸。

C：妳覺得平胸不行嗎？

JA26F：嗯，不太喜歡。因為我會誤會。

C：所以妳覺得女孩子要有胸部？

JA26F：要不然真的我會誤會，要是平的，妳會說是小學的、還是發育不 良。

C：頭髮呢？

JA26F：要燙捲髮啦（加重語氣），歐巴桑。

C：妳覺得她應該燙捲髮？

JA26F：因為我阿媽也是燙捲髮。

……（略）

C：妳覺得她是男人婆還是俏佳人？

JA26F：嗯，可是上面沒有我要的選項耶。

C：妳說說看沒關係？

JA26F：歐巴桑中的俏佳人。

C：為什麼？

JA26F：我覺得這應該是從三十到三十五歲之間，介於三十到三十五歲之 間。

C：三十到三十五歲之間妳覺得是歐巴桑了喔？

JA26F：女人過了三十歲，有沒有，就開始老。

C：妳的歐巴桑是什麼意思？

JA26F：我的歐巴桑是看起來很「超老」（台語）那種。

（訪 2005/10/28/02，JA26FT2）

JA26F 認為女人過了三十歲就開始老了，A 圖的女子看起來就像歐巴桑 一樣很愛講話，並認為該圖女子的平胸會讓她誤會她「發育不良」，由此可見 JA26F 對於女性身體形象的認知與期待，皆以嚴格的標準評判，並以外貌以 及刻板印象作為評斷一個人的標準，充分顯現出傳統社會價值下的刻板觀 點。

（2）中性化

研究者訪談的七位「中性化」的學生，包含四位國中生男女各半，與三 位高中生，兩女一男。以下分別以性別角色與身體形象探討之。

A. 性別角色

此群組國中生對 A 圖中女性的看法歧異：JG30F 認為 A 圖女子「堅 強」；JA30M 認為她「豪放、外向」；JA21F 說她「漂亮、活潑、俐落」；

JG05M 則認為她「堅毅」卻「恐佈」。高中女生 SA10F 與 SG08F 皆以「自 信」形容此女，高中男生 SA29M 則認為她是一個蠻有個性的人：「好強」、

「開朗」。綜觀中性化組群對 A 圖女子性別角色的解讀，除了國中男生 JG05M 與 JA30M 與高中男生 SA29M 提出較為負面的形容，例如「恐怖」， 或是較有爭議的形容「豪放、好強」外，女生受訪者則多給予肯定的形容。

由此可見此群組中的女生較能接受 A 女給予人的性別角色特質。

B. 身體形象

中性化群組對 A 圖身體形象的描述甚少，SA29M 與 SG08F 認為圖中女

子很瘦。只有 JG05M 對 A 圖女子的身體形象有較多的論點，由他與研究者的 對話可見還無法接受短頭髮、黑皮膚以及胸部較為平坦的女性，並認為女生 要有女生的打扮，這位國中男生以他心中對於女生的傳統性別期待，評斷 A 圖的女子：

JG05M：看到一個女人，頭髮短短的，戴耳環，沒有胸部，瘦瘦的、很像男 生。

……（略）

C：你覺得她的打扮適合她嗎？

JG05M：不太適合。

C：怎麼說？

JG05M：這樣，女生就要女生的樣子，男生就有男生的樣子，穿男生的，看 起來像男生衣服。

C：你覺得女生應該是怎麼樣？

JG05M：穿著比較不會露的。（訪 2005/11/04/02，JG05MN4）

（3） 現代多元化

研究者訪談的八位「現代多元化」的學生，包含四位國中生與四位高中 生，男女各半。以下分別以性別角色與身體形象探討之。

A. 性別角色

JA24F 認為短頭髮很好看；JG12M 認為她是一個比較強悍的女人，並很 有正義感；JA04M 則認為她的外表具備「男人的風味」，但是內心則跟女人 一樣，可見他尚未完全接受短髮也是女人的髮型之一。

C：所以你覺得圖像中人物的個性怎麼樣？

JA04M：嗯，看起來好像是男人的風味，其實她的內心是女人一樣。

C：她有什麼樣特質？

JA04M：特質啊，特質，頭髮看起來很短。

C：個性上呢？

JA04M：看起來很堅強。（訪 2005/11/04/01，JA04MM3）

JG35F 則認為 A 圖女子並不屬於小女人的形象，感覺上「恰恰」（台 語），但是他也不欣賞秀氣的女生，JG35F 這位國中女生欣賞「外柔內剛」，

但也不太過極端，但是她對女性的期望是外表要像女生，但是內在像男生也 不錯。

C：請仔細看看這張圖像，包括文字與圖案的部分，說說看妳在這張圖像中 看到什麼？

JG35F：這個（指圖中文字：男人婆），就是弄得很像男人婆，我不會講 耶，就是整體給的不會是屬於哪種小女人的感覺。

……（略）

C：妳覺得圖像中人物是什麼樣的個性？

JG35F：她，嗯，就是那種恰恰（台語）的，感覺上就不是會很秀氣的女 生。

C：妳欣賞秀氣的女生嗎？

JG35F：（搖頭）。

C：也不欣賞？

JG35F：嗯。

C：那妳欣賞這樣的女生嗎？

JG35F：沒有啊，就喜歡那種外柔內剛，就是不能說很剛強，也不要柔到哪 種已經噁心的地步，那種太極端的兩種，我覺得不好。

C：妳覺得女生外表要溫柔？

JG35F：最好還是像女生，個性上比較偏向男生個性也蠻好玩的。

（訪 2005/10/31/03，JG35FM1）

高中女生 SG05F 她認為 A 圖女子「自信、新潮、俏麗、外向、活潑、聰 明」；SA02F 認為她有「自信、行動力」。高中男生 SG29M 則以「堅強、活 潑」形容；SA30M 認為她「率直」。大致而言，現代多元化群組對 A 圖女子 的評價，除了 JA04M 以「男人的風味」形容外，其餘皆給予正面或是中庸的 評價，而組內高中生接受程度與國中生高。

B. 身體形象

此群組中只有兩位女性受訪者對於 A 圖女子身體形象的有所評論。

SG05F 認為她的皮膚不錯，膚色很漂亮；JG35F 認為女生是需要化妝的，她 對 A 圖女子的看法是她除了耳朵以外，其他一點都不像女的，JG35F 說：

JG35F：……（略）嗯，就整個臉部來看，就是說，除了耳朵的地方，其他 一點都不像女的。

C：妳覺得怎麼樣才像女人？

JG35F：不知道，就是會有那種假睫毛啊、然後一堆眼影、口紅什麼的，還 有化妝。

C：所以妳覺得女生要化妝？

JG35F：嗯，淡妝吧，濃妝還是不好。（訪 2005/10/31，JG35FM1）

2. 解讀層次與立場

解讀分析部分探索研究者對圖像分析層次與解讀立場。由於人類處理訊 息的方式是多元並進，因此受訪者對於圖像的解讀通常將第一層分析與第二 層次分析結合，或者再訪談之初，回答研究者第一個問題時以第一層分析詮 釋圖像，然經由接續的問題，邁向第二層次分析或第三層次。例如研究者與 SA31M 進行圖像分析時的對話為：

C：請仔細看看這張圖，包括文字與圖案的部分，說說看你在這張圖中看到 什麼？

SA31M：看到什麼，就一個女的，然後有點黑，然後身材好像還蠻壯碩 的，應該差不多了。

C：你覺得她的個性怎麼樣，有什麼人格特質？

SA31M：很有自信，就這樣。

……（略）

C：所以你覺得她是男人婆還是俏佳人？

SA31M：可以都不選嗎？

C：可以啊、可以啊，那你覺得她？

SA31M：就是一個活潑好動的女性。

C：你認為長髮飄逸才能當美女嗎？

SA31M：不會，頭髮要看臉，看臉才能決定適合什麼髮型、不適合什麼髮 型。

……（略）

C：你覺得這張整張圖像，包括文字的部分，它想告訴你什麼訊息？

SA31M：應該是女生不一定要長頭髮、畫濃妝、穿的很漂亮才是女生。

C：你認同這張這樣的訊息嗎？

SA31M：對啊。（訪 2005/11/15，SA31MT2）

由上列訪談內容可知，受訪者回答第一個問題時，以所見物直接的描述 圖像中的人物，例如：「女的、有點黑、身材碩壯」。接下來則受訪者描述他 的感覺與文化價值觀之間的關係，例如：「很有自信、活潑好動」，最後受訪 者提出圖像中所用來解釋現實的規則：「女生不一定要長頭髮、畫濃妝、穿的 很漂亮才是女生」。研究者並從其對話中可以發現其解讀的立場，因此有關解 讀層次與可發現其解讀立場者將一併討論。

而解讀立場可分為隱匿式、支配式、協調式與對立式等。其中協調式立 場根據受訪者解讀的情況再分為「個人偏好解讀」與「內容意義解讀」。此兩 種解讀的方式的差異，是在於程度上的差別，基本上解讀的歷程即是圖像與 受訪者之間的交互作用，個人偏好解讀是受訪者個人主觀的看法敘述強於對 內容的判斷；內容意義解讀則雖然可見受訪者個人的看法，但受訪者還是以 圖像內容提出圖像意義的內涵。

（1）傳統刻板化

此群組之受訪者對於 A 圖的詮釋的進程，由符號本身加上社會文化 意涵推演，直接從符號具邁向第二層次的分析與第三層次的分析。以下分第 二層次分析與第三層次分析討論之。

A. 第二層次分析

第二層次分析是一種主觀反應的價值觀、情緒和態度，也是一種社會文

化價值。下文所探討為本群組受訪者，對觀看 A 圖所述說的第二層次分析，

包含支配式立場以及協調式立場，其中無對立式立場者。而協調式立場於此 可見的是受訪者根據個人主觀意見的敘述，詳細內容分述如下。

a. 支配式立場

支配式立場的解讀是觀者以毫無疑問的態度，認同並接受文本或圖像中 支配的訊息。例如 SG10F 認為 A 圖女子時尚、前衛，並認為打扮適合自己是 最好的風格，他認為 A 圖傳達社會價值的指涉為「女人的自信」，並認同這 個訊息。她與研究者的對話如下：

C：他的裝扮適合他嗎？

SG10F：嗯！

C：妳覺得這張圖像想跟妳說什麼？

SG10F：自信，女人的自信

C：妳認同這張圖像所傳達的訊息嗎？

SG10F：嗯。

C：妳覺得她為什麼要這樣裝扮？

SG10F：我覺得突顯他的個性。

C：妳對此有何評價？

SG10F：我覺得打扮適合她就是最好的風格。

（訪 2005/12/16/01，SG10FT4）

b. 協調式立場－個人偏好解讀

協調式立場，個人偏好解讀所討論的為觀者，可以與圖像中所詮釋的支 配意義協調，但主要還是以個人主觀的看法解讀。例如根據 JA26F 的訪談內 容，可以此女受訪者能判斷 A 圖為「多芬」的廣告，他可以了解其中部分的 社會訊息，但無法清楚說明其中所傳達的訊息，並以個人的看法詮釋圖 A 的 女子為「歐巴桑中的俏佳人」。她與研究者的對話為：

C：所以妳覺得這張圖這樣做是想跟妳說什麼？

JA26F：嗯，這應該是為了拍攝工作吧，意思就是廣告嘛，多芬。

C：妳認同這張圖像所傳達的訊息嗎？

JA26F：她想傳達什麼？

C：妳覺得呢？它想跟妳說什麼？

JA26F：拍完之後就可以走人。

C：妳有沒有注意到這些字？（指圖片中的文字）

JA26F：這個跟這個，還有這個。（指圖片中的文字）

C：妳覺得她是男人婆還是俏佳人？

JA26F：嗯，可是上面沒有我要的選項耶。

C：妳說說看沒關係？

JA26F：歐巴桑中的俏佳人。（訪 2005/10/28/02，JA26FT2）

另外 JA01M 不認為長髮飄逸才能當美女，亦不認為 A 圖女子的打扮適 合她，卻也同意她是位「俏佳人」。他解釋 A 圖所傳達訊息是「不一定毎個 女性都長的像女的」，並認同他這樣的詮釋，他的評論如下：

C：你覺得她的這樣的打扮適合他嗎？

JA01M：應該不太適合，因為這樣看起還會覺得很莫名其妙的感覺。

C：怎麼說？

JA01M：嗯，看起來與眾不同。

C：你覺得她是男人婆還是俏佳人？

JA01M：應該是第二個吧。

C：你認為長髮飄逸才能當美女嗎？

JA01M：不一定。

C：你會欣賞短頭髮的人嗎？

JA01M：有時候。

C：你覺得她為什麼要這樣裝扮？

JA01M：她，嗯，跟她的個性是相反的人。

C：你覺得這張圖像想告訴你什麼訊息？

JA01M：不一定毎個女性都長的像女的。

C：你認同這張這樣的訊息嗎？

JA01M：嗯。（訪 2005/11/04/02，JA01MT5）

B. 第三層次分析

第三層次分析是受訪者能夠發現圖像中，提出文化用來組織和解釋現實 的廣泛規則，例如「女人要有自己的想法，自己主見之類的吧」。「傳統刻板 化」群組內 SA17F、SG24M 與 SA31M 皆能發現圖像中的第三層意義，並皆 以支配式立場支持 A 圖所呈現的意識形態。然而 JG24F、JA05M、JG13M 與 SG21M 則雖然可以發現其中第三層次分析，但是卻以協調式立場解讀。

a. 支配式立場

SA31M 就如同前文所探討由第一層次分析邁向第三層次分析，並認同這 樣的訊息。SA17F 對 A 圖女子第一眼的感覺即是有「自信、主見」的女生，

她認同短髮的女生是「很有個性」，她提出要有「女人要有自己的想法與主 見」這個原則，她對研究者說：

SA17F：第一眼的感覺就是這女生很也自信，然後就很有自己主張，對，然 後感覺就是在事業上會有一番成就的那種感覺。

……（略）

C：那妳對她這樣裝扮有何評價？

SA17F：就很有自己風格的感覺。

C：妳覺得她是男人婆還是俏佳人？

SA17F：中間吧。

C：妳認為長髮飄逸才能當美女嗎？

SA17F：不一定，女生短頭髮就很有個性。

C：妳覺得這張圖像想要告訴妳什麼？

SA17F：女人要有自己的想法，自己主見之類的吧。

C：那妳認同這張圖像所傳達的訊息嗎？

SA17F：嗯。（訪 2005/11/15/01，SA17FT1）

另外 SG24M 這位高中男生回答研究者第一個問題時，就說明這是媒體 對女性下的一個新的定義，他說：

SG24M：這個是媒體上，對女性下的一個新的定義。然後，因為最近媒體

還是一樣，所以它是一個新的方向，變成說女生不一定要表現的跟以前一 樣，就是一定要長頭髮、一定要笑容燦爛，然後帶一點光芒。這張圖就感覺 會帶一點健康的顏色，看起來很健康，頭髮很短。

……（略）

C：你覺得這張圖像想跟妳說什麼？

SG24M：嗯，女生不一定只有一種型態才能登上媒體，或是才表現她是女 生。

C：你認同這張圖像所傳達的訊息嗎？

SG24M：其實我是接受的。（訪 2005/12/02/01，SG24MT3）

b. 協調式立場－內容意義解讀

此類受訪者雖然以自身的看法詮釋圖像，卻也在閱讀的過程中，根據圖 像本身所傳達的意義解讀，調和個人的觀點。例如 JG13M 國中男生首先以

「男人婆」詮釋 A 圖，覺得圖中人物的短髮與平胸像男生，但其後的詮釋說 明此圖的第三層次訊息「短頭髮也可能是美女」的通則，並部份接受這樣

「顯出自己」的打扮，此類協調式立場的解讀，雖跟自己的看法有衝突，但 也接受 A 圖所呈現的意涵。只是 JG13M 雖然可以理解 A 圖其中的涵義，但 由於其根深蒂固的性別觀念，無法完全接受其中的意識形態。他與研究者的 對話如下：

C：你會覺得她像男人婆？

JG13M：對啊，這邊（指胸部），還有頭髮。

C：所以女生頭髮剪這麼短？

JG13M：剪得像男生頭的話，就有點像男生，就像男生。

C：這裡是指什麼？

JG13M：胸部啊，沒有胸部。

……（略）

C：你覺得她的打扮適合他嗎？

JG13M：蠻適合的，有顯現出自己。

C：你對此有何評價？

JG13M：很自我，還可以接受。

C：你覺得這張圖像想告訴你什麼訊息？

JG13M：就是說，它說長髮飄逸才能當美女嗎？這代表說她剪短頭髮也可能 是美女。

C：你認同這張這樣的訊息嗎？

JG13M：我認同，可是還是看臉。（訪 2005/10/31/02，JG13MT4）

JG24F 這位受訪者，首先以第一層次分析說明 A 圖女子是「女生、短頭 髮」，第二層次分析以「堅強」這個社會所賦予的價值形容，第三層次分析提 出「每個人都有每個人適合的裝扮」這個通則。只是閱讀圖像之初，她還是 以男人婆形容 A 圖女子，並認為「比較獨立的女生，就比較像男生」，顯現 出她傳統的性別觀念。不過她卻也能分析圖像中所傳達的訊息為「並不是只 有長頭髮的女生才能算美女」，認同每個人都有每個人的特色。從她的論述中 可知，JG24F 雖然認同某些現代多元的性別概念，卻也保留原先的刻板觀 念，因此研究者將其歸於協調式立場。

C：請仔細看看這張圖像，包括文字與圖案的部分，說說看妳在這張圖像中 看到什麼？

JG24F：一個女生，短頭髮，看起來蠻堅強的。

C：妳覺得圖像中人物是什麼樣的個性？

JG24F：算蠻堅強的。

C：圖中人物全身上下，哪個地方最吸引妳？

JG24F：嗯，眼睛吧。

C：妳有注意到他身體的部位嗎？

JG24F：沒有。

C：妳覺得她的打扮適合他嗎？

JG24F：蠻適合的，每個人都有每個人適合的裝扮。

C：妳覺得她是男人婆還是俏佳人？

JG24F：有點像男人婆。

C：為什麼？

JG24F：比較堅強、比較獨立的女生，就比較像男生。

C：妳覺得女生比較不堅強？

JG24F：比較不獨立。

C：妳覺得她為什麼要這樣打扮？

JG24F：自己喜歡吧。

C：妳對此她有什麼評價？

JG24F：普普通通吧，我覺得。

C：妳覺得這張圖想要跟妳說什麼？

JG24F：不知道。

C：妳有看到這些字嗎？

JG24F：有啊！

C：長髮飄逸才能當美女嗎，妳覺得？

JG24F：不一定。

C：為什麼？

JG24F：每個人都有每個人的特色。

C：所以妳覺得這些人跟這些字想要告訴妳什麼？

JG24F：並不是只有長頭髮的女生才能算美女。

C：妳認同它所傳達的訊息嗎？

JG24F：大概認同吧。（訪 2005/10/31，JG24FT3）

另一方面，從 JG24F 訪談的過程中發現，受訪者原先以「不知道」回答 這張圖想要跟妳說什麼，經由研究者的引導，才以「並不是只有長頭髮的女 生才能算美女」說明。研究者以此推測，假如沒有研究者的引導，JG24F 可 能只是以其傳統的概念解讀此張圖像，而無法對圖像進行第三層次分析。

JA05M 這位國中男生認為 A 圖女子的裝扮比較像男性，有點不適合她。

他說明 A 圖女子如此裝扮的理由是「表現出自己的風格」，雖然這位國中男 生喜歡女生長頭髮、乖巧，卻也了解「女生並不一定要長頭髮才漂亮」這個 規則，他與研究的談話如下：

C：你覺得她這個服裝打扮適合他嗎？

JA05M：有點不適合，比較像男性的打扮，因為女生穿著很少穿那種，就類 似只有汗衫這種。

C：你覺得她為什麼要這樣裝扮？

JA05M：嗯，比較特別，表現出自己的風格。

……（略）

C：你覺得女生應該怎麼打扮？

JA05M：就比較淑女一點，比較漂亮一點。

C：你覺得她是男人婆還是俏佳人？

JA05M：應該是，其實男人婆聽起來好像有點那個傷人，其實女生並不一定 要長頭髮、穿的很漂亮，因為每個人都有自己的風格嘛，其實這種表現方式 也是一種漂亮，就看每個人的審美觀不同。

C：那你比較喜歡的是怎麼樣？

JA05M：就一般那種很乖巧，比較長頭髮的。

C：你認為長髮飄逸才能當美女嗎？

JA05M：不一定。（訪 2005/10/28/01，JA05MT1）

SG21M 這位高中男生認為 A 圖女子傳達某種自信，提出「每個人都會可 以有適合自己的髮型」之見解。當問及圖中女子是男人婆或俏佳人時，

SG21M 則認為需要與人接觸才能判斷，跳脫以外貌評斷的框架，並說明雖然 他具備自身的觀點，但只要不是少見者，他也能夠接受。

C：你覺得他的服裝打扮適合他嗎？

SG21M：還算適合。

C：你覺得這整張圖像想跟你說什麼？

SG21M：我覺得她傳達的是某種自信的表達。

C：你認同這張圖像所傳達的訊息嗎？

SG21M：應該可以。

C：你覺得她為什麼要這樣裝扮？

SG21M：不知道耶。

……（略）

C：你覺得她是男人婆還是俏佳人？

SG21M：我覺得這樣子不太能判斷，一定要跟她有接觸過才能知道。

……（略）

C：對於我們剛剛的討論，你覺得會這樣想是否受到誰或何種事物的影響？

SG21M：我覺得現在已經蠻多元文化，髮禁已經解除，其實每個人都會可

以有適合自己的髮型，有時候有些時候根本也不在乎髮型。

C：那你覺得你的這些想法是來是於？

SG21M：嗯！整個社會吧，因為整個社會就是走向多元，也比較多的中西 交流，雖然有的時候有自己的觀點，可是只要不要太過不常看到，我都可以 接受。（訪 2005/12/16/02，SG21MT5）

綜觀傳統刻板化的訪談者對於 A 圖的解讀，所有受訪者皆能以第二層次 或第三層次分析圖像，大致而言，高中生比國中生更能從圖像中發現其中意 涵，並以多元的方式解讀。另外第三層次分析而持協調式立場解讀者，大多 是秉持著某個程度的傳統刻板的性別觀念解讀圖像，因此就算是能發現圖像 中所蘊藏的反抗能動性，卻只能以協調的方式與之對話。

（2）中性化

此群組之受訪者對於 A 圖的詮釋的進程，亦直接從符號具邁向第二層次 的分析與第三層次的分析。以下分第二層次分析與第三層次分析討論之。

A. 第二層次分析－協調式立場－個人偏好解讀

此 群 組 受 訪 者 第 二 層 次 的 分 析 皆 為 協 調 式 立 場 ， 個 人 偏 好 解 讀 。 JA03M 對認為美女是要看能力而決定，他認為 A 圖所傳達的訊息為「可能要 告訴我們人不要想太多」，並認同此種看法。JA03M 這位國中男生以自己的 觀念與圖像對話，圖像解讀的過程只截取自己想要的訊息，用自己的固有的 看法詮釋。

C：你認為長髮飄逸才能當美女嗎？

JA03M：不一定，就看，就看你的能力啊，你能力好就會很紅。

C：那你覺得什麼樣才是美女？

JA03M：ㄟ，比較溫和的吧，比較理性的。

C：你覺得她為什麼要這樣打扮？

JA03M：啊，可能天氣太熱了吧。

C：你對此有何評價？

JA03M：沒有吧。

C：你覺得這張圖像想要跟你說什麼，包括文字的部分？

JA03M：她可能要人放開一點，不要心胸太狹窄，就現在很多人心胸很狹 窄，她這種打扮與眾不同，就會想說它可能要告訴我們人不要想太多。

C：所以你認同它所傳達的訊息嗎？

JA03M：認同。（訪 2005/10/31/02，JA03MN2）

JG05M 這位國中男生認為 A 圖女子打扮衣服穿太少了的個人觀 點，卻也勉強認同圖像所傳達「她也可以這樣穿」的看法。

C：你認為長髮飄逸才能當美女嗎？

JG05M：不一定。

C：你覺得這張圖像，她的裝扮，你有什麼評價？

JG05M：怪怪的，像在家裡穿的。

C：所以你對她的髮型沒有意見？

JG05M：嗯。

C：但是她服裝打扮覺得？

JG05M：穿的太少了。

C：你覺得這張圖像想告訴你什麼？

JG05M：就是她也可以這樣穿。

C：你認同它所傳達的訊息嗎？

JG05M：有一點認同。（訪 2005/11/04/02，JG05MN4）

B. 第三層次分析

第三層次分析是受訪者能夠發現圖像中，能反映出文化用來組織和解釋 現實的廣泛規則，中性化群組內，於訪談過程中發現圖像第三層次分析者，

包括支配式立場與協調式立場。

a. 支配式立場

中性化群組中兩位受訪者對 A 圖進行第三層次分析，以支配式立場解 讀。JA21F 她認為 A 圖女子的裝扮很漂亮，蠻適合她，並提出「女生不能留 短髮是一種社會的刻板印象」之見解，以下為她與研究者的對話：

C：妳欣賞這樣的女生嗎？

JA21F：很欣賞、很欣賞。

C：妳覺得她是男人婆還是俏佳人？

JA21F：我覺得她是俏佳人。

C：妳認同長髮飄逸才能當美女嗎？

JA21F：不認同啊，我覺得她這樣很漂亮。

……（略）

C：妳覺得這張圖，包括這些文字，想跟妳傳達什麼訊息？

JA21F：傳達什麼啊，那我就不知道了耶，可能它，它可能覺得有一些人對 性別有一種刻板印象吧，會覺得女生頭髮剪太短，有點很奇怪。

C：那妳覺得呢？

JA21F：我覺得她這樣很好，女生不能留短髮是一種社會的刻板印象。

C：妳認同它所傳達的訊息嗎？

JA21F：嗯，我覺得她很漂亮，但我不知道它是要講這樣是好的，還是壞 的，它是讓我們想吧。（訪 2005/10/31/03，JA 21FN3）

SA29M 這位高中男生以簡潔的口吻回答研究者的問題，清楚的說明此張 圖的訊息為「女生也可以留短髮」，並肯定 A 圖女子為俏佳人，他的看法如 下所示：

C：你覺得她是男人婆還是俏佳人？

SA29M：俏佳人。

C：你認為長髮飄逸才能當美女嗎？

SA29M：不認為啊。

C：你對於她這樣子的裝扮有沒有什麼評價？

SA29M：還蠻酷的。

C：你覺得這整張圖，包括文字，它想告訴你什麼訊息？

SA29M：女生也可以留短髮。

C：你認同這張這樣的訊息嗎？

SA29M：就沒有不好啊。（訪 2005/11/18，SA29MN2）

SA14F 認為 A 圖女子像要詮釋出自己的個性，所傳達的訊息是「女生不 是好欺負的」這樣的價值觀，並且蠻認同自己的詮釋。

C：妳覺得她為什麼要這樣打扮？

SA14F：嗯，因為她想要詮釋出自己的個性吧。

C：妳對於她這樣的裝扮有何評價？

SA14F：只要能詮釋出自己的個性都沒有問題。

C：妳覺得這張圖像想跟妳說什麼？

SA14F：嗯，女生不是好欺負的。

C：妳覺得她是男人婆還是俏佳人？

SA14F：介於兩者之間。

C：妳認為長髮飄逸才能當美女嗎？

SA14F：不一定。

C：妳認同這張圖像所傳達的訊息嗎？

SA14F：還蠻認同的，女人不是好欺負的。

（訪 2005/11/15/05，SA14FN1）

b. 協調式立場－內容意義解讀

中性化群組內受訪者對於 A 圖進行第三層次分析者，皆為內容意義解 讀。此類受訪者雖然以自身的看法詮釋圖像，卻也在閱讀的過程中，根據圖 像內容所傳達的意義解讀，調和個人的觀點。

JG30F 認為 A 圖女子的裝扮不適合她，應該是比較像男生，所以比較喜 歡這種裝扮，但提到圖像訊息時，這位國中女生卻也提出並認同「每一個人 都可以有她喜歡的髮型」這個通則。研究者認為 JG30F 雖然「認同」A 圖訊 息，但卻也說出 A 圖女子的裝扮不適合她，因此將其列為協調式立場。

C：妳覺得她的打扮適合他嗎？

JG30F：不適合。

C：怎麼說？

JG30F：看起來怪怪的。

C：哪裡怪怪的？

JG30F：應該是衣服吧。

C：妳覺得她為什麼要這樣打扮？

JG30F：她應該是比較像男生，比較喜歡這種裝扮。

C：妳對她的評價？

JG30F：還可以

C：覺得這張圖像想跟妳說什麼？

JG30F：頭髮，應該是個人的髮型，看個人的髮型，每一個人都可以有她喜 歡的髮型。

C：妳認同這張圖像所傳達的訊息嗎？

JG30F：認同。（訪 2005/10/31/04，JG30FN1）

SG08F、JG05M、JG30F 這三位受訪者對 A 圖的分析雖然皆屬於協調式 的解讀，卻也隱約可見其本身傳統刻板的意識形態與圖像內容意義的衝突，

從訪談中可以發現他們正與 A 圖所呈現的圖像意義產生衝突與互動，進而拉 扯與協調。

例如 SG08F 這位高中女生雖然已經意識到圖像訊息的存在，她認為短髮 也可以當美女，卻說明 A 圖女子不太適合這個打扮，理由是「她長的還不錯 啊，如果她留長一點應該會比較好看」，從 SG08F 與研究者的對話中可見其 想法充滿著矛盾，雖然認同「每個人可以有自己的髮型」，卻還是給女性身體 形象某些無法突破的框架。

C：妳認為長髮飄逸才能當美女嗎？

SG08F：不用啊，短頭髮其實也可以啊。

C：妳覺得她的打扮適合他嗎？

SG08F：我覺得不太適合。就是她看起來太 Man 了 C：哪個地方？

SG08F：髮型啊。

C：怎麼說？

SG08F：頭髮太短了。就覺得她長的還不錯啊，如果她留長一點應該會比較 好看。大概到肩膀。

C：那長的不怎麼樣的人才剪短頭髮嗎？

SG08F：就是她看起來個性像男生，但他有女生的感覺。

C：妳覺得這張圖像想跟妳說什麼？

SG08F：她說，就是女生一定要有女生的樣子，還是說女生一定要長頭髮才 漂亮嗎？它應該很強調自信，它不是多芬嗎，它說洗多芬也可以跟長髮一 樣，來拍廣告。

C：妳認同這張圖像所傳達的訊息嗎？

SG08F：嗯！我覺得毎一個人都可以有自己的髮型。

C：妳對此有何評價？

SG08F：其實還好，她也蠻有個性的。（訪 2005/12/16/03，SG08FN3）

（3）現代多元化

現代多元化的群組中包含四位國中生與四位高中生，男女各半，其中兩 人對 A 圖進行第二層次分析，另六位受訪者能以第三層次分析解讀 A 圖。

A. 第二層次分析

SG29M 這位受訪者雖然對 A 圖進行第二層次分析，以其主觀的社會經驗 說出對 A 圖女子的感覺，但是解讀時卻有不少隱匿性的回答，研究者無法判 別他們對 A 圖的解讀立場，因此研究者將其歸類於隱匿性立場。JG12M 雖然 以「沒有」回答部分問題，因可見其對 A 圖的看法，則歸類於協調式解讀－

內容意義解讀類別。

a. 隱匿性立場

SG29M 這位高中男生對於 A 圖並沒有產生共鳴，他回答研究前幾個問 題時就已經相當簡潔，隨後的部分問題對圖像亦沒有太多回饋，並直接以不 知道回答：

C：你覺得她是男人婆還是俏佳人？

SG29M：俏佳人。

C：你認為長髮飄逸才能當美女嗎？

SG29M：沒有。

C：你有注意到他身體的部位嗎？

SG29M：沒有特別。

C：你覺得她的穿著打扮適合他嗎？

SG29M：嗯。

C：你覺得她為什麼要這樣打扮？

SG29M：沒有特別為什麼。

C：你對於他這樣打扮有何評價？

SG29M：都可以。

C：你覺得這張圖像想告訴你什麼訊息？

SG29M：不知道。

C：你有沒有想過這張圖要傳達什麼訊息？

SG29M：沒有。（訪 2005/12/02，SG29MM3）

b. 協調式立場－內容意義解讀

JG12M 認為 A 圖女子全身上下「好像沒有特別」，並認為她是「普通的 人」，卻也同意並非長髮飄逸才能當美女，雖然口頭上簡潔認同「男人婆或俏 佳人都可以」的訊息，研究者還是將其歸為協調式解讀，因為他並非毫無疑 問的接受其中的訊息，而是在「沒有評價」中認同。

C：這張人物的全身上下，哪個地方最吸引你的注意？

JG12M：好像沒有特別。

C：你有注意到他身體的部位嗎？

JG12M：有時候，普通。

C：你覺得她是男人婆還是俏佳人？

JG12M：都不算吧，普通的人。

C：你覺得長髮飄逸才能當美女嗎？

JG12M：沒有。

C：你覺得她的打扮適合他嗎？

JG12M：算吧。

C：你覺得她為什麼要這樣打扮？

JG12M：就大概準備去運動之類的。

C：你對於她這樣裝扮有沒有什麼評價？

JG12M：沒有評價。

C：你覺得這整張圖想告訴你什麼訊息？

JG12M：就男人婆或俏佳人都可以。

C：你認同這張這樣的訊息嗎？

JG12M：可以。（訪 2005/11/04，JG12MM4）

B. 第三層次分析

現代多元化的群組中有高達四分之三的受訪者對 A 圖進行第三層次的分 析，六位受訪者中四人為美術班學生，兩人為普通班學生，他們認同並接受 圖像中支配的訊息，皆屬支配式解讀。例如 JA04M 認為 A 圖女子的裝扮是 為了「突破觀念」；JA24F 認為 A 圖的訊息為「頭髮這麼短一定是男人婆嗎？

提出這個疑惑吧」，她並認同「短頭髮很好看，做事也很方便」；JG35F 提出 的看法為「就是每個人都有屬於自己的一種風格吧，不一定要長髮飄逸多漂 亮。」；SG05F 認為 A 圖的訊息為「傳達說女生不一定要留長頭髮，就是不 一定是典型的那種才很有魅力吧。」；SA02F 說明「女生不一定要束縛在以前 的觀念，說女生就是一定要什麼樣的外表，男生就是要什麼樣的外表。」；

SA30M 以「就是打擊傳統，傳統的概念。」形容 A 圖所傳達的訊息。

從現代多元化群組對於 A 圖的分析與解讀中可見，性別觀念的多元化有 助於觀者詮釋圖片的意義，理解圖像所反映用來解釋社會現實的原則。另一 方面，研究者也發現，此群組內美術班學生對於圖像的能力稍優於普通班學 生。

3. 角色互換與行為實踐

此處分析受訪者對於將 A 圖女子換成男性的看法；其對於 A 圖觀點的行 為實踐意願；與其對異性朋友的行為實踐所能接受的範圍，這些觀點中的相 同點與相異點。屬於相同點的部份為對男、女的裝扮，以及看待自己的異姓 朋友與他人，皆以同一觀點視之。相異點部份是以不同的想法看待男、女的 裝扮，或是看待自己的異姓朋友與他人。研究者將有傳達出此方面訊息的受 訪者，分三個群組整理如下：

（1） 傳統刻板化

A. 相同點

JG24F 認為自己與男生皆可以做這樣的裝扮；SA17F 認為「有自信的人 不管是誰看起來都不錯」；SG24M 同意將圖像人物換成男生，也不介意女朋 友做這樣的裝扮，她與研究者的對話如下：

C：如果將圖像中人物換成男生，同樣的姿勢跟動作，你覺得如何？

SG24M：也不錯。

C：你會很欣賞這樣的女生嗎？

SG24M：還不錯，不過畢竟還是少數。

C：如果是你女朋友做這樣的裝扮你能接受嗎？

SG24M：如果她以前就是這樣子，我不會介意她的舉止。

C：如果是她有一天突然想變這樣呢？

SG24M：如果她適合，我覺得沒關係。（訪 2005/12/02/01，SG24MT3）

B. 相異點

JA05M 則認為 A 圖女子頭髮太短，衣服也太短，男生做這樣的裝扮會比 較好一點，他不認同女生做此裝扮，並認同男子作此裝扮。JG13M 欣賞 A 圖 女 子 的 自 我 ， 但 是 覺 得 如 果 將 圖 像 人 物 換 成 男 生 則 無 法 接 受 ， 並 認 為

「gay」，他說：

JG13M：我覺得不好，因為男生這樣不是很 gay。

C：什麼樣的狀況會覺得男生很 gay？

JG13M：就是喔，我不知道，就憑感覺。

C：那你會欣賞這樣的女生嗎？

JG13M：我覺得她很自我，我蠻欣賞的。（訪 2005/10/31/02，JG13MT4）

可見 JG13M 對男生的表情認知有某種程度的限制，並以「gay」形容之，

代表其對同性戀者也存在不認同的態度。而 SG10F 雖然覺得 A 圖女子是俏佳 人，卻認為自己此時並不會想要剪短頭髮，另外他也認為男生如果要這樣打

扮的話，可能需要壯一點，他與研究者的對話如下：

C：妳覺得她是男人婆還是俏佳人？

SG10F：俏佳人。

C：妳認為長髮飄逸才能當美女嗎？

SG10F：不見得，要看好不好看。

C：之前妳有說喜歡長頭髮的女生？

SG10F：就那樣比較像女生。

C：妳自己選擇呢？

SG10F：我不會剪短髮啦。就是很欣賞這種人。

……（略）

C：：如果將圖像中人物的性別換成男生，妳覺得如何？

SG10F：那可能要壯一點吧！如果要這樣穿的話。

（訪 2005/12/16/01，SG10FT4）

從上述的內容中可知，有些受訪者對於所認同的性別概念，不一定會於 現實生活中實踐。另外對於男女形象的看法，受訪者對不同性別的開放程度 是有差異，有些受訪者在對女性開放的同時，不見得以同樣的態度對待男 性。

（2）中性化

A. 相同點

相較於傳統刻板化群組，中性化群組相同點多與相異點，此群組中的 JG30M、JA03M、SG08F、SA14F、SA29M 皆可同意 A 圖女子换成男性。

JG05M 只有一點認同 A 圖所傳達的訊息，但覺得男生應該很適合這樣的裝 扮，他雖然對於男女的裝扮的看法有層度上的差異，但只少還是同意男女皆 可以有如此的裝扮。

B. 相異點

JA21F 雖然非常認同 A 圖女子的裝扮，可是卻無法接受男生穿耳洞，並 以「男生還是要有男生的感覺」說出其心中的看法，由此可見她的性別觀念 中有部分的開放是給予女生，對男性的觀點卻也同樣的陷入某種刻板的想

法。她與研究者的對話如下：

C：如果將圖像中人物把它變成男生，妳覺得如何？

JA21F：男生啊，這樣會稍嫌女性化了一點。

C：妳會要求男生男性化一點？

JA21F：不要太女性化。

C：男生女性化大概是怎麼樣？

JA21F：就是，男生啊，就還是要有男生的感覺。

C：譬如說？

JA21F：譬如說我還是不喜歡男生穿耳洞。（訪 2005/10/31/03，JA21FN3）

（3）現代多元化

A. 相同點

現代多元化群組中 JA24F、SA30M、SA02F、SG05F，都可以接受將 A 圖女子换成男性。SG29M 不僅可以接受，當研究者問及將圖像人物換成男生 的感覺，他與研究者的對話為：

C：如果說圖像人物換成另外一個性別，把他換成男生，你覺得怎麼樣？

SG29M：字要改。

C：改成什麼？

SG29M：大男人還是娘娘腔。

C：那你會勾什麼？

SG29M：都不會勾。

C：你可以接受男生做這樣的姿勢？

SG29M：應該可以。（訪 2005/11/18，SA29MN2）

SG29M 認為如果將圖像人物換成男生，需將「男人婆還是俏佳人」改成

「大男人還是娘娘腔」，可見其對性別刻板印象具深度的暸解，故能毫無遲疑 的直接反應。

B. 相異點

JA04M 覺得女生短頭髮很好看，卻不太能接受男生穿耳洞。JG35F 覺得

將圖 A 女子換成男生很難想像。JG12M 認為 A 圖女子不是男人婆，也不是俏 佳人，而是一個普通人，他可以認同 A 圖女子是男人婆或是俏佳人，但覺得 男生這樣的打扮怪怪的，他說：

JG12M：怪怪的，男生通常不會這樣子。

C：怎樣？

JG12M：就頭不會抬那個高。

C：男生穿耳洞呢？

JG12M：普通接受。（訪 2005/11/04/01，JG12MM4）

綜觀此三組受訪者對於 A 圖訊息之於現實生活實踐，性別觀念越開放越 能以相同的觀點看待性別，但是各組中仍然具有衝突的地方，主要是無法接 受男性以 A 圖女子樣貌或姿態呈現。

4. 影響因素

受訪者所提影響其解讀圖像的因素中，雖然有隱匿性回答，或是自我生 活經驗的省思，但大致可分為四種：同儕影響、家庭影響、教育影響以及大 眾媒體影響。以下根據每個群組受訪者提及的音響因素分別討論。

（1） 傳統刻板化

此群組中提到影響因素只有同儕影響與大眾媒體的影響， JA26F 與 JA01M 則認為沒有人、事、物影響他的看法。

A. 同儕影響

JG13M 提到因為朋友、同學都很色，因此會注意到女生胸部。SG24M 認 為幾乎每個年級都遇過裝扮類似 A 圖女子的人，因此可以接受此種裝扮。

SA17F 提到同學與社會現象的影響，由於有很多類似風格的人，所以他可以 認同。JA05M 覺得同學影響他的看法，但是卻覺得同學這樣的裝扮不適合，

可見他原先性別觀念的根深蒂固，他說：

JA05M：同學吧，因為同學多多少少也都是，就是女生比較有個性，然後比

較像，就是有點偏向男生，就是打扮穿著起來比較像男生。

C：你覺得女生應該怎麼打扮？

JA05M：就比較淑女一點，比較漂亮一點。（訪 2005/10/28/01，JA05MT1）

B. 大眾媒體影響

JG24F 認為自己受到電視的影響覺得遇到不如意的事，會把頭髮剪短。

SG21M 覺得整個社會走向多元，有比較多的東西交流，因此影響他的看法。

SA31M 覺得自己受到傳播媒體的影響，他說：「現在，在媒體上，電影啊，

節 目 ， 現 在 就 很 多 女 生 裝 扮 的 比 較 中性 ， 沒 有 什 麼 奇 怪 的 」（ 引 自 ： 訪 2005/11/15/02， SA31MT2）。SG10F 覺得清楚說明自己受到漫畫的影響，她 說：

SG10F：有吧，漫畫吧，就有漫畫裡面有一個女主角剪短髮，就粉紅色頭 髮，我覺得很搭。

C：妳是說矢澤愛畫的嗎？

SG10F：對。（訪 2005/12/16/01，SG10FT4）

（2）中性化

此群組中僅 JG05M 認為沒有人、事、物影響他的看法。JG30F 提到電視 明星影響他對女生短髮的看法。JA21F 認為電視跟雜誌對她產生影響。

SA10F 認為自己的生活，會看到女生常被欺負，因此會比較鼓勵女生保護自 己，堅強一點。SG08F 也覺得跟個人經驗有關。JA03M 與 SA29M 提及兩種 以上的影響因素：JA03M 覺得學校還有社會大眾，會把以前的觀念慢慢消 去，他提及學校教育的功能。SA29M 覺得無論是學校、老師、同學、家長、

或是電視、報紙雜誌皆有一點點影響。

（3）現代多元化

此群組中 JG12M、SG29M 認為沒有人、事、物影響他的看法。JG35F 認為受到電視上的大眾傳播影響。JA24F 受到電視女明星的影響。SA02F 覺 得社會的變遷，使她的觀念新一點。JA04M 認為跟學校教育有關，同樣的 SA30M 亦指出他受到書籍與教育的影響，他提到：

SA30M：嗯，受到書籍吧，譬如說公民課，老師在講社會倫理的那種觀 念。

C：所以教育會有影響？

SA30M：會。（訪 2005/11/15/04，SA30MM2）

SG05F 則提到同學與家庭影響她的性別觀念，她提到小時候父母並不會 交她女生的事情，但是上高中之後就開始告訴她女生需要怎麼樣，她的說明 如下：

SG05F：人、事、物喔，我從小我爸媽的教育上就不會特別，不會因為是女 生，就特別教我們細節啊。其實我比較多像女生的事情，由同學那邊了解。

啊，但，其實很大部分也是從我爸媽那邊，上高中以後，就開始告訴我女生 需要怎麼樣。（訪 2005/12/02/03，SG05FM4）

綜觀三個群組的影響因素，傳統刻板化的受訪者提出同儕與大眾媒體的 影響，中性化的受訪者提到個人經驗的啟發以及每種影響因素些微的影響，

現代多元化的受訪者則明白指出教育與家庭的影響，反而沒有提及同儕影 響。