Top PDF 探討不同注意力焦點對跆拳道品勢前踢動作學習的影響

探討不同注意力焦點對跆拳道品勢前踢動作學習的影響

背景：品勢運動項目不同於技擊類、各項球類的得分方式，在品勢比賽中分數來源是本身的動作，而沒有身體動作以外的結果，比如說跆拳道對打在攻擊後，命中對方護具即可得分、籃球投進籃框、高爾夫球進洞等等，而品勢則規範了動作起點、終點、過程軌跡、空間位置，以動作過程當評分的依據。有些選手在比賽時會特別注意自己的肌肉控制、多數教練在練習或比賽時會提供身體部位的相關訊息來指導動作技能，這種指導方式與外在注意力焦點較有利於動作表現及技能學習的實證研究結果不太相同，故本研究欲探究品勢在何種注意力焦點學習的效果會比較好。目的：比較內在注意力焦點和外在注意力焦點對品勢前踢動作得分的影響。方法：招募 20 名未曾有學習跆拳道經驗背景的大專生，隨機分為內在注意力焦點組及外在注意力焦點組，學習「前踢」基本動作，練習過程中給予相同的目標、不同的注意力焦點，觀察兩組學習效果的差異。結果：

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以事件關聯電位探討運動對注意力缺陷過動症孩童抑制能力的影響

相同研究發現在 (Albrecht et al., 2008)，發現控制組增加 N2 振幅在不一致刺激上，然而 ADHD 是 N2 振幅減少。由以上研究結果顯示 ADHD 在反應抑制與干擾控制能力較一般正常孩童差。因此本研究採用事件關聯電位來探討運動對注意力缺陷過動症孩童認知功能的影響。藉由提供客觀的指標來了解運動是否有助於注意力缺陷過動的症狀改善。但由於特殊性孩童的參與對象不易取得，因此本研究的實驗設計採用組內設計，類似於準實驗的設計，所有參予者須接受三次測驗，每次之間間隔八週，第二次與第三次之間進行運動介入。

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不同刺激源對快速運動情境中反應時間的影響之探討

本文主要目的是在探討不同刺激源對快速運動中反應時間之影響。透過相關文獻之蒐集方式，並從訊息處理模式的概念來瞭解個體最佳反應能力型態，經由認知心理學中對人類「知覺歷程」的推論性解釋，了解人類如何經由感覺器官接受訊息、儲存訊息及使用訊息的整個心理歷程。將相關文獻加以歸納整合分析後，其結果如下：反應時間能力會受到不同的刺激源的型式而影響反應的速度。其中不同刺激源的刺激是屬於訊息處理模式中的一部分，其介入影響的方式主要以不同的；例如：視覺、聽覺或觸覺等，而反應時間是個體在刺激輸入與反應輸出之間，執行訊息處理和控制動作的心理層面運作所需時間，即執行刺激確認、反應選擇及反應程式三階段所花費時間。正式運動比賽當中能快速的做反應可得到較佳的運動表現。

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二、探討不同背景變項對高中職美容科學生學習滿意度的影響

第五章結論與建議本研究主要目的在瞭解高中職美容科學生學習滿意度的現況，以及相關影響因素，並根據研究結果提出結論與建議。首先由文獻探討資料編製完成「高中職美容科學生學習滿意度調查問卷」，以高中職設有美容科學校之二、三年級學生為研究對象，回收 743 份有效問卷，進行編碼；再分別依研究假設，選擇不同之統計方法進行資料分析與考驗。採人數分配、

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探討女子排球舉臂動作對跳躍式發球表現的影響

22 第伍章討論第一節不同舉臂型態對發球成功的影響由於排球規則更改成得球得分制，任何技術失誤即為對方得一分的情況下，如何降低失誤率並同時避免降低威脅性，是球員及教練所關心的訓練要務。從不同發球型態於發球結果的成功率得知，舉臂跳躍飄浮發球的成功率高於擺臂跳躍飄浮發球的平均成功率約 10%，但在統計考驗結果並未達顯著效果，雖然其效果量值高，代表平均差值的相對量是有意義的，但是由於樣本數太少，無法有信心的推論到所有舉臂與擺臂跳躍飄浮發球的成功率。除此之外，兩種不同舉臂發球組內變異性大，在組內的成功率有相當的差異存在，個人發球技術的影響可能也是造成組內變異大的來源。從三種不同發球型態的成功率平均數趨勢為最低者為跳躍發球，次高者為跳躍飄浮擺臂，最高為跳躍飄浮舉臂，符合黃正一（2013）探討奧運女子排球賽前八隊伍不同發球型態技術的表現中，發現跳躍飄浮發球的成效高於跳躍發球的結果。實驗招募到的跳躍發球者人數較少，可能是因為跳躍發球型態相較於其他發球型態難度較高、成功率較低，所以在國內女子排球較少人數使用跳躍發球，也可能是因為跳躍發球失誤率比跳躍飄浮發球來的高，因此選手轉而使用跳躍飄浮發球方式來進行比賽（吳忠政，2008）。以上因素形成目前在國內大專女子於比賽中，主要使用發球型態以跳躍飄浮發球為主，是未能招募到足夠跳躍發球者的主要原因。

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研究目的一：「探討不同教材對不同模型觀點學生學習氣體動力論之影響

2 第二節研究目的與研究問題本研究希望以微觀角度出發，幫助學生建立氣體動力論模型，進而解釋氣體分子的行為，並分析學生對氣體動力論的心智模式，探討不同教學內容對學生心智模式類型的影響。

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不同背景干擾練習對運動技能學習影響之探討

本文主要透過文獻探討方式，針對不同背景干擾對運動技能表現進行分析。在多樣化的技能練習中所產生的背景干擾，對學習者運動技能學習上有明顯的提升效果。而背景干擾中，高背景干擾（隨機練習）方式，能幫助學習者運動技能學習再造，因為不斷變化的練習情境，迫使學習者必須不斷重建自身的運動基模，以達到運動學習之效果，因此多數文獻顯示高背景干擾練習結果優於低背景干擾。但少數背景干擾的文獻並不支持這項論點，原因跟學習者的年齡、練習次數、技術的難易度、實驗的情境等有關。因此，體育教學者在進行教學時，

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探討時間距離與調節焦點之交互作用影響個人對不同解釋水平高低的偏好選擇

並且追求理想中的我，他們不怕投入的錯誤，而會去避免疏忽的錯誤，以求擊中目標，故當完述一個目標追求的過程中，促進焦點的人容易專注於目標最終狀態的理想性，而忽略達成目標過程中的困難度。然而時間解釋水平理論中亦提到，個人在離未來發生的事件時間距離還尚遠的時候，個人容易建構事件於高解釋水平上，亦即重視最終目標的理想性、在意是否能有所成長。加上促進焦點的在時間距離較遠時，他們擁有更多的自信認為自己有很強的能力可以達到目標，同時時間距離較遠的時候，時間資源同樣也具備較多。本研究因而設計情境為，若在一個月後要出發去國家公園玩，選項 A為高理想性低可行性，即採用高理想性描述事件的方式為「景點有海岸線綿長，夏日碧海藍天，擁有砂灘、裙礁、多采多姿的珊瑚，水上遊憩活動多。」；然而低可行性描述事件的方式為「需開車五個小時，步行穿越的道路小且崎嶇，沒有停車場。」本研究推論，促進焦點的個人，

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下肢肌群疲勞對動態姿勢穩定的影響之探討

度。Kellis 等人（2009）指出主動肌和拮抗肌的共同收縮對膝關節的穩定扮演著很重要的角色，特別是在肌肉疲勞後。Kellis 等人（2009）以 20 位健康受試者進行肌肉疲勞後的單腳著地實驗，比較膝關節的伸肌肌群和屈曲肌群在疲勞前後對地面反作用力和肌電圖的影響，研究結果顯示在肌肉（伸肌）疲勞後，在著地初期的地面反作用力較低以及膝關節屈曲的角度較大，而最大的髖關節和膝關節屈曲角度也變大；另外，股四頭肌和腿後肌肌電活化的比值也增加。通常較高的比值也意味著伸肌與屈肌在共同收縮時的所產生差異過大，此不平衡現象會導致膝關節穩定度的降低，而造成較高的傷害風險，因此，人體需要靠較大的關節角度和較小的地面反作用力等代償機制來減少傷害的風險。由以上能夠發現，肌肉疲勞的產生，會連帶影響到人體對姿勢的控制，而這些姿勢改變的主要原因也在於減少傷害的風險，使人體免於受傷。

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探討教師採用不同之開放式家庭作業回饋方式對學生學習成效的影響－以牛頓運動定律為例

i 誌謝六年前，懵懵懂懂的我進入台師大科教所就讀，第二年暑假考上國中教師後辦理休學，兩年過去後幸得學校長官支持，予以一天公假進修，半年的日子高雄 -台北奔波，導師班的學生也默契的給了很多支持，讓我能將未修完的學分盡數修畢。甫進台師大科教所之初，就聽到科教所對論文寫作嚴謹之叮嚀，然而在工作與課業兩頭燒的情況下，我並不認為自己有完成論文的把握，幸得指導教授譚克平老師在電話中不斷的給我鼓勵，要我相信自己是個有能力的人，這珍貴的話語將永存我心；感謝譚克平老師的指導與照顧，在多少個假日下午犧牲自己休息的時間，不厭其煩的跟我討論，給予我幫助，讓我明白自己研究的價值在哪裡，

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以焦點團體訪談探討大學生蔬果攝取行為的影響因素

Psychosocial determinants of fruit and vegetable consumption among adults: results of focus group interviews. Social-environmental influences on children's diets: results from focus grou[r]

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探討社會影響對消費者購買意圖之影響：以調節焦點為調節變數

Appendix Pilot study 您好：我是國立臺灣師範大學全球經營與策略研究所的學生，首先非常感謝您願意抽空填寫這份問卷，主要目的是瞭解您對以下商品的看法。本問卷無標準答案，只要按照您經驗即可填答。問卷皆採匿名方式，僅供學術研究使用，不做其他用途，請您安心填答。您的填答對此研究非常珍貴，懇請您按照順序仔細填答，非常感謝您撥空填答此問卷！敬祝平安順心。

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二、探討不同背景變項對綜合高中餐飲服務學程學生學習行為的影響

生活、生涯輔導等活動，可以協助學生自我瞭解，規劃其在校學習的方向及目標，因此，各校應落實學生輔導工作，加強學生生活輔導、學習輔導、選課輔導、生涯規劃輔導，幫助學生認識自我，充份瞭解本身的能力、興趣及性向，從而建立適當的抱負，培養積極進取的學習行為，並可邀請餐飲業界專業人士到校演講，讓學生能多一點機會接觸餐飲工作，瞭解餐飲業的動態，使其畢業後得以選擇適當的升學或就業的途徑，選擇自己所愛，愛自己所選。

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手臂動作對足球踢球表現的影響

8 第二節踢球的動力學與運動學研究許多足球相關的研究經由運動學與動力學分析選手的運動表現，同時也應用於訓練或教學中。Shan and Westerhoff (2005) 指出，一些足球技術的研究只探討人體下肢二維的運動學，並沒有將上肢的運動學數據進行分析，其研究使用 Vicon 動作分析系統收集三維運動學資料，將15位實驗參與者分為新手組和校隊組，進行正腳背全力踢球的運動學分析和比對，實驗中為了能讓受試者盡最大的力量和不受約束的方式踢球，並未規定助跑角度、步速與踢球目標區，研究結果指出，上肢肩關節的活動範圍於 flexion 和 extension 的部分在校隊組為 158°，新手組則為 54°，校隊組髖關節矢狀面活動範圍為 130°，新手組為 72°，膝關節矢狀面活動範圍校隊組為 108°，新手組為 80°，上述的數據皆達到顯著差異，球速的部分，校隊組為 24.2 m/s，新手組為 16.9 m/s，研究結果認為上肢、下肢關節活動角度都是影響球速的重要因素。

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注意力焦點對初學網球正手拍擊球技能的影響

摘要目的：本研究探討注意力焦點對於初學者學習網球正手拍技能的影響。方法：以國立臺東大學體育學系共 18 位大學生且未曾接觸過網球技能者為研究對象。先進行動作統一教學，再以前測的成績進行帄衡分組，分為外在注意力焦點組與內在注意力焦點組，每組 5 男 4 女共 9 位學生，經過八回合，每回合 100 球的練習後，接著進行後測與保留測。進行測驗時利用攝影機記錄落點及動作。本研究會將參與者的動作結果及動作表現的評分，再將所有參與者的資料建檔並校正資料的正確性。以混合設計二因子變異數分析考驗不同組別於不同測驗間的差異。

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不同足球教學對國小學童的踢球技能學習之影響

本研究主要目的在探討不同的教學形式，以 Mosston 教學光譜應用於國小學童的踢球技能學習之影響。採準實驗之研究設計，以國小五年級學童為施測對象，實施四週兩節課，每節四十分鐘的實驗教學；控制組 25 名(男生 14 名，女生 11 名)進行命令式之足球一般教學，實驗組 25 名(男生 13 名，女生 12 名)進行包含式之足球遊戲教學，共 50 名學童(男生共 27 名，女生共 23 名)。研究工具為命令式之足球一般教學與包含式之足球遊戲教學，測驗方式與工具為定點踢遠、定位踢準二種測驗項目記錄踢球技能學習之發展。實驗所得數據資料，採混合設計二因子變異數分析加以考驗，若交互作用有顯著，則以單純主要效果進一步加以考驗，以驗證其差異性。本研究之顯著水準為α＝.05。

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踢擊移動物體：目標速度是否會影響跆拳道後踢表現？

i 摘要論文題目：踢擊移動物體：目標速度是否會影響跆拳道後踢表現？研究生：吳宇泰指導教授：劉有德 跆拳道是一種技擊型運動，其以踢擊作為主要得分方式。後踢為跆拳道重要的踢擊技術之一，由於後踢動作是以直線朝對手的身體或是頭部踢擊，因此常被作為旋踢攻擊的反擊動作。在跆拳道比賽中，雙方選手會為了攻防而不停的移動位置，有效的踢擊必須於準確的時間擊中移動目標，方能於比賽中獲取分數；然而，目標物的移動速度是否會對踢擊動作時間和空間準確度產生影響？目的：本研究針對不同速度目標物對跆拳道後踢的動作時間、動作起始時間和空間準確度進行探討。方法：本研究招募十名優秀男性跆拳道選手參與實驗，實驗參與者須對目標物進行後踢, 每位實驗參與者皆須對四種不同速度之目標物進行十次踢擊，

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八週複合式訓練對跆拳道品勢速度力量表現之影響

本研究的 EG 組透過複合式訓練加上跆拳道品勢專項訓練，促使將複合式訓練所得到的最大肌力以及爆發力轉換至跆拳道品勢專項技術動作上，導致本實驗結果中的速度力量分數提升，進而促使運動表現以及成績的提升。先前曾經提及，速度力量的提升，除了肌力與爆發力提升之外，或許動作合加速度也是影響結果的一部分。然而，先前有研究使用三軸加速規運用在跆拳道運動，進而測得跆拳道出腳肢段的踢擊力量、速度以及加速度 (李政霖等，2003)。因此本實驗也透過三軸加速規，來探討速度力量提升後，動作加速度是否也有所提升，以及探討整體品勢動作合加速度與速度力量分數的相關性，是否可以作為未來評判速度力量分數高低的指標。從本研究結果得知，經過八週的複合式訓練之後，EG 組與 CG 組在整體跆拳道品勢動作合加速度上，兩組別並沒有差異及影響，而整體品勢動作合加速度與速度力量分數兩者之間也未達顯著水準 (r =.206，p =.480

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不同課程對國小學童注意力之立即影響

（人因工程、認知心理學、腦神經生理機制等）的角度探討此議題時，依據學者們提出的理論基礎，並用相關的實驗作業去測量此能力，以研究兒童在衝動行為抑制的能力與發展，使用注意力網絡作業以研究兒童注意力的發展。這些研究測試，這提供了很好的參照標準，讓研究學者們可以從成人的相關研究發現，去探索兒童認知能力的發展。根據文獻探討注意力理論，目前注意力被視為由不同大腦區之間，包括警覺性網絡、導向性網絡和執行功能網絡，所共同負責的一種能力，這些網絡之間的發展，這種高階的執行功能也是注意力網絡的一部分，與衝突解決和抑制能力有密切的相關，而這些能力表現低落，將反映在兒童身上的可能是課業學習的表現不佳。本研究延續注意力的相關研究致力於探討注意力與學習效能之間的關聯，本研究結果顯示在課程介入後對學童視覺注意力有立即性的影響，將實驗參與學童分為三組，分別介入體育課程、數學課程及田徑訓練課程進行研究比較，後測結果皆顯著大於前測結果 ( p＜.05 ) ，顯示課程的介入可能有影響學童在學習上注意力專注程度。

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合作學習在體育課中不同分組方式對動作技能學習成效與學習動機之影響

32 第三節體育課分組方式相關研究合作學習中在實施教學前有一重要的步驟便是將學生分組，如何將學生適當的分組，讓學生心理不產生抗拒，以確保組員間能有良好的互動關係，每一組員都願意為小組共同目標努力，以達成教學目標，因此怎麼分組是合作學習中的一大課題。在國中階段使用常態分配的方式分班，因此班上程度參差不齊，具有較大的差異性，而合作學習通常會運用此情形採用異質性分組，讓不同特質的學生分配在各小組裡面，能發揮截長補短的功能，各得其所，同時也能減少差異造成的不利影響。而在實際的教學現場中，由於自由分組的便利性高，也毋需做前置的準備工作，又能讓學生與好朋友一起學習，因此自由選擇組員的分組方式在校園內出現的頻率頗高。在合作學習中小組組成成員會受分組的方式影響，若是好的分組方式可以使團隊更能為共同目標努力，且能有效提升學習成效 (鍾斌賢，2003; Baloche, 1997; Gillies, 2004)。以下將探討分組原則、異質性分組之意涵、過去合作學習應用於體育課中分組的方式以及自由分組相關研究。

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