Top PDF 第二節 概念改變

第二節 概念改變

第二節 概念改變

以鷹架比喻協助學習的觀點,與維高斯基的可能潛在發展區的概念是 平行的,所以也有人稱應用維高斯基概念的學習為鷹架理論。 四、迷思概念 在1970年代因為認知心理學和皮亞傑的理論,教育研究者對學童的概念和學 童的錯誤概念十分有興趣,相關的研究蓬勃發展,有時稱這為另有概念運動 (alternative conceptions movement) (Keith , 2000) 。基本上迷思概念的研究,是 沿建構主義對學習觀點的脈絡而來,描述迷思概念之後,接著當然是如何迷 思概念的問題,1980年代開始,許多學者的研究便轉向強調概念的學習,並 提出許多概念的理論,下一將回顧這些理論。
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 2.1 概念 分為概念學習、迷思概念與概念改變等三個小節

2.1 概念 分為概念學習、迷思概念與概念改變等三個小節

引自 De Jager et al,2002) 。此外,學習是一種建構、累積、自我調、目標 導向、配合、協同、個人化地建立與建構知識(De Corte,2000;引自 De Jager et al,2002) 。當今的教育不應該只專注於基本技能,也應注重更複雜、難度較 高的成果。例如:後設認知技能。這個技能能夠監控並調自身的學習過程。為 了調適學生所日益呈現的理解力,所以在進行教學時,教師應該和學生分享專家 如何處置事物的方法等明確清楚的資訊。理想上,教師應作為中介者,在師生相 互體會課程的當中,來扮演積極的角色。這種反覆、互惠的交互作用將激發學生 理解力的發展。然而,在教與學的理論洞見和學校實踐之間有一段實質距離(De Corte, 2000;引自 De Jager et al,2002)。教師在示範新技能後,學生以小組 的方式研究指定的作業,指定的作業是開放且複雜的,提供表述學習過程與使用 技能的機會,並進一步讓學生們相互比較其學習過程。最後,在課程結束時的回 饋是很重要的一環,因為學生常傾向立刻忘記課堂上所學之內容及學習的理由
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金屬迷思概念改變之研究

金屬迷思概念改變之研究

第五 概念之教學策略 在許多研究上均強調學生的迷思概念是學習的一項障礙,而一味地追 求「革命的概念」。在洪振芳(1994)的研究中,發現學生對科學知 識做結構、組織上的技術理性之目的論處理是「弱重建」,很少有本體主 張的「根本重建」,並且強調整體的「弱重建」是通往局部的「根本 重建」的途徑,而局部的「根本重建」則是整體的「弱重建」的一環,因 此學生在其先前知識的「弱重建」的認知努力,應當在研究與教學上獲得 重視。相似地,在Shymansky等人(1997)的實驗結果顯示,學生的的知識結 構在10個星期的教學之後,依然是保持相當地穩定,並且在教學過後4週 也仍未。因此,他們認為知識重新建構的過程很少會發生在學生的學 習方面,並且可能更壞的是,學生已有的知識並未受到足夠的挑戰,而來 促進其建構或重新建構的過程。
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(一)概念改變理論的發韌—CCM

(一)概念改變理論的發韌—CCM

生史是不可逆的歷史現象,但一旦經由電腦建立了可能的系統發育樹,等於形成 了一明確的假說,我們依據這假說,便可以以科學化的方式對此假說加以驗證。 相同的,兒童概念的發展亦具有其歷史發展性,雖然不若物種演化一般具有長時 間、大空間的尺度,但要對兒童概念發展作一明確驗證性的研究亦屬困難。許多 教-學序列(teaching-learning sequence, TLS,本研究將於第四加以介紹)相關研 究首要步驟便是先尋求學生思考學習的路徑,這種長時間追蹤單一或數個個案的 研究在研究上須投入大量時間、人力,從事繁複的口語、錄影帶分析,所做結果 由於人數限制,又不宜過度推論,因此的確有多方限制。若第二概念演化與 科學知識發展及物種演化的類比可以成立,那麼適用於生物系統發育支序分析的 方法,或亦可有助於我們對兒童科學概念學習歷程的深層理解,並有助於科學化 地設立假設進而進行驗證。本研究提出這樣的假設,並將設計實驗以驗證這樣的 假設。以下便先介紹建立系統發育樹的相關原則,以進一步釐清系統發育分類學 支序分析之理論基礎。
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以POE策略探究國小職前科學教師色光概念及概念改變歷程

以POE策略探究國小職前科學教師色光概念及概念改變歷程

牛頓發現白光經過三稜鏡之後可以分出七道色光,換言之白光是由各 種不同色光所混合而成。研究者在「再預測」活動中,發現受試者對於光 的混色存有些許的另有概念,分屬於 4 個細項: (一) AC1-1 色光由特定色光所混合而成,例如:橙色光由紅色光和黃色 光所混合而成。S3 認為所有的紅色光都是由紅色、橙色、黃色、紫 色這四種色光所組成;S4 認為所有的紅色光是由紅色、橙色、藍色 三種色光所組成;S24 認為所有的橙色光都是由紅色光和黃色光所 混合而成。受試者在訪談的過程中認為單一色光是由特定色光所組 成,但是研究者於活動的過程中發現,單一的色光並非由特定的色 光所組成。顏色的感覺決定於光波的長短。由兩種或兩種以上不同 的光波同時投射在網膜上時所引起的顏色感覺,即會產生一種混合 效應,此種混合效應下所得到的色覺經驗,稱為顏色混合(color mixture) (張春興,2003);彩色視覺的通路中細胞接收藍光刺激 時增加放電頻率,但換了紅光後便被抑制;同時該細胞對白光刺激 的反應不強,因為白光同時包含藍光及紅光的波長。其他複雜的形 式也存在。這些細胞的輸出在腦中視覺中樞的紀錄,有多重但不清 出的策略(潘鎮澤等譯,2005) 。綜合上述,色光的混合並非只有我 們眼睛所看到的色光,他有更複雜的形式。受試者的舉例如下:
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科技態度與科技概念改變之實證研究(II)

科技態度與科技概念改變之實證研究(II)

在科技教育的過程中,傳達學童正確的科技概念是相當重要的。學習正確的 科技概念,可以正確且有效的將日生活中所遇到的許多問題做好處理。如一般家 庭中為了方便或需要,往往在延長線上接過多的電器,但卻可能造成電線走火而 引發的火災,若能有正確的用電概念就可以避免悲劇發生;水資源是我們日常生 活中不可缺少的重要條件,但卻極少人能有正確的概念來使用有效的省水裝置以 減少用水量,乾旱時期就可能造成缺水危機;在炎熱的夏天每個都喜歡窩在涼爽 舒適的冷氣房,而冷氣的用電量卻驚人,是造成夏季的供電吃緊的主要原因,要 如何能有效的省冷氣電量消耗,就需有正確的科技概念;使用微波爐時需使用 何種材質的容器,使用中要遠離或避免直視爐內,這是日常生活中的科技概念
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如何利用「概念改變」於數學教學 彭可兒

如何利用「概念改變」於數學教學 彭可兒

相似地,對於 (a + b)(c  d + e),同學只要在故事情中加多一位小朋 友 e 便行了,這也可說是「學習的遷移」(transfer of learning)。如此,在 解題的過程中,筆者將抽象的數學概念,以具體的故事情帶出,既可促 進學生建構「分配律」的概念,亦可增添同學解題的趣味。當然,筆者總 不能每堂也講故事的,當同學已能掌握相關概念,並透過成功運算而取得 學習的信心時,筆者便會將「腳手架」移開,不再利用故事處理「分配律」
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中學生月相盈虧相關迷思概念類型與概念改變過程之探討

中學生月相盈虧相關迷思概念類型與概念改變過程之探討

同時也感謝在論文研究中直接或者間接幫忙的長輩、同學與朋友們:逸文學 長在課程發展初期給予我很多教學與教材上的指引與經驗,讓我少跌很多跤;傅 學海老師則在百忙中抽空幫忙專家審查;夢霞在假日除了幫學生上課還幫我評 學生的診斷測驗;楊芳瑩老師與張俊彥老師的指導亦給我很多研究上的啟發;靜 文姐總是遇到我的時候就關心我論文研究進度如何了,一些行政方面的問題幫我 省不少的時間;同學庭光、莉文、淑卿、皇慶在過程中除了自己的論文研究也 與我互相勉勵,給我很大的鼓勵;銘照學長給我在軟體建構上很多的技術支援;
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探究八年級學生對電化學的概念改變歷程

探究八年級學生對電化學的概念改變歷程

構成電池的課程包含元素的活性(元素週期性)、氧化還原的原理、電解質 概念,由於各個概念都包含細部的微觀概念,國中的課程又將課程分散於各個章 ,學生因只學到表面意思,而無法感受到其中的微觀想法,以致於教到電化電 池又必須將之前的內容複習,特別在以考試為升學依據的體制中,學生為了通過 測驗便將學科中的概念記憶下來,雖然得到了高分,卻無法對科學概念建立完整 的理解。本研究主要想法為,希望能將許多電化學概念有條理的整合,將課程有 系統地連貫教學,使細部的微觀概念引入學生的想法中(例如:離子在溶液中的 移動方式、鹽橋如何達成電中性的微觀反應或通電後正負離子移動情形…等 等),從頭開始建立正確的科學概念,對化學的微觀世界不再漠生不再害怕。
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科學語言遊戲對概念改變之研究:以溶解為例

科學語言遊戲對概念改變之研究:以溶解為例

意也,意有所隨。意之所隨者,不可以言傳也,而世因貴言傳書。」正說明了語 言表達的難處。而教室是一個充滿語言和文字的環境,任何學科的教學活動,不 管是單向的傳遞訊息,或是雙向、多向的溝通,都必須透過語言、文字來進行。 就參與溝通的雙方而言,困難之處在於是否能表達想法、進而理解彼此的想法(李 暉,2000) 。本研究擬以溶解為主題設計三個科學語言遊戲,以此加深學生對文 本語意的理解,探討語言遊戲教學對溶解概念之成效如何。本章將就研究背 景與動機、研究目的與待答問題、名詞解釋、研究範圍與限制分四討論說明。
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語言遊戲對概念改變成效之研究—以燃燒為例

語言遊戲對概念改變成效之研究—以燃燒為例

第一 第一 第一 第一 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法 由語言與概念學習、科學語言與科學學習的文獻探討中,我們可以發現 語言對於科學概念學習的重要,還有科學語言確實困擾著學生對科學的學 習。動手做實驗或分組討論的合作學習,能提升學習者學習科學的興趣,亦 能增進同儕互動關係。透過實際的動手操作或觀念交流,可加深學習者對學 習結果的印象,亦可導正其迷思概念(陳紫婕,2004)。基於這些理由,本 研究設計了語言遊戲教學策略,企圖以合作學習方式透過語言遊戲讓學生熟 練科學語言如何構作科學理論,將一個個單一的概念打包成一段涵蓋數個科 學概念的語句,也能將承載多個科學概念的語句描述拆解成單一概念
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溶解迷思概念之概念改變研究

溶解迷思概念之概念改變研究

李家銘(2001)探討6位國三學生,在POE教學活動中的電學概念發展情形, 由研究結果發現學生經過POE教學後,在十二個認知概念和七個技能概念中,有 明顯的進步。Fekete & Walker (1997)運用POE策略於熱力學的教學活動,發現學 生除了在評量成績上的提升之外,在學習動機、活動參與度、學習自主性等方面 都有提高的現象。Fekete & Walker也主張,學生認為POE策略活動讓他們感受到 這是一個有趣的、令人興奮的、令人滿足的、富有挑戰性的、有收穫並且會引發 思考的活動。張宗義(2003)以POE為教學模式,探究國小四年級學生水溶液概 念的情況,發現POE對於水溶液概念學習有明顯助益,尤其對於低成就學生 而言,他們在接受POE教學後,最容易產生概念完全類型,顯示迷思概念越 多,經過POE教學概念衝突的情形越明顯,原有的迷思概念越容易;而相對 於中、高成就學生而言,經過POE教學後最易產生概念增加性的類型,顯示 中、高成就學生最能進行概念的再建構,而達到有意義的學習。
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月相盈虧之概念改變

月相盈虧之概念改變

In this study , we investigate middle school students' pro∞ssion of the knowledge of moon phases , and uncover the 臼itical point of the ∞n臼ptual change of learning ab[r]

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隨手拾起 改變世界的概念

隨手拾起 改變世界的概念

隨手拾起 世界的概念 隨手拾起 世界的概念 2012-05-12 記者 陳琦 文 在許多藝術工作者的心裡,都曾出現過一段對話,不停反覆、不停爭吵、不停拉扯,讓藝術工作 者陷入某種掙扎。最後那個叫做作品的產物,就會是那些心中繁雜混亂不清的聲音,相互交融後 最完美的呈現。那段抗爭的過程,在於怎麼讓心中最重要的小事,引起大眾的共鳴。

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第一節        變數的概念

第一節 變數的概念

概念應該是有部份重疊的,但不是相同的,文字符號與概念的關係應如 圖 2-3 所示。 【圖 2-3 文字符號與數的關係】 由於 Kuchemann(1978, 1981)以描述孩童解釋文字符號的方式,將文字 符號的使用分成六個等級,是以被研究者的角度出發,這樣是有問題的,由於 孩童對於文字符號的了解之完備性,本身就是一件令人懷疑的事情。如果樣本 數不多,能夠找到的概念涵蓋的範圍自然較小。例如在這次的研究中能夠找到 Kuchemann(1978, 1981)未能述及的文字符號的使用方式,我們認為「能寫出 二元一次方程式的參數式」是符合「文字符號的虛擬」 。例如,要將二元一次方 程式 y=2x+1 寫成參數式,方程式中並沒有參數的出現,我們必須自行選擇 不同於 x、y 的文字符號代表參數,參數的使用是一件無中生有的事情。
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台灣節慶的改變

台灣節慶的改變

No playable sources found 日的名稱其實不是重點,重點是日的目的為了是拉近人與人之間的距離,但是資本主義的興 盛下,許多日也開始了調。過度的物質化包裝下,逐漸的過年過的應物品也得越來越 商業化 。比如:端午就一定要買名店粽子來送禮才顯得氣派,中秋月餅亦然。

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第二節 時間管理的基本概念

第二節 時間管理的基本概念

9.其他依本法或其他法律規定應盡之義務。 前項第四款之辦法,由教育部定之。 (二) 「國民教育法施行細則」第七條第一項第五款規定: 「教師應依 據學生之學習興趣、能力、性向及身心發展狀況等個別差異,增減教 材,因材施教,並注重啟發學生思考能立及自動研究之精神」。第八 條第一項第二款:「校長及全體教師均負訓育責任…..」及第九條第 一項第三款:「全體教師應負輔導之責,協助學生了解自己所具條件 並適應環境,使其具有自我指導之能力,俾發展學生潛能,以達人盡 其才及促進社會進步之目的」(教育部,民 71)。可見教師亦負因材 施教及訓育輔導學生之義務。
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第一節  農業環境的改變

第一節 農業環境的改變

增加收入。根據訪問瞭解,原則上購買插秧機的利潤頗高,通常二年後成本可 回收,但一台插秧機使用年限約十多年。 4. 作物多樣化 因應大環境的遷,農業結構會隨之,其明顯表現在土地利用上的是耕 種作物內容的。由於生產成本提高,加上消費能力的增加,使一般消費者對 農產的需求也日益多,因此農民為符合市場的需求,降低市場風險,所選擇栽 種的作物十分彈性且多樣。在民國 60∼70 年代,埔鹽鄉農民除維持二期的稻作 生產外,冬季裡作的栽種作物如圖 4-1 表示,主要有甘藷、豌豆、白菜、花椰菜、
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吸飲現象 - 概念改變深究活動示例

吸飲現象 - 概念改變深究活動示例

5.Shamsipour, G. (2006). Simple experiments for teaching air pressure. The Physics Teacher, 44, 576-577. 生活與物理 由於科技的進步與發展,許多颱風的走 向都可以被準確的預測。我們可使用衛星與 雷達所獲得大量資訊以電腦加以整理。學者 也並運用熱力學及流體力學等物理的規律用 電腦進行數值模擬。有了這些技術,學者可 以依照雲層的大小、中心風速的大小、科氏 力的作用等因預測颱風的走向。因此氣象 報導通常可以近乎準確地判定颱風的走向。

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以POE策略探究國小自然科教師色光概念及概念改變歷程

以POE策略探究國小自然科教師色光概念及概念改變歷程

(四)POE 策略的活動(White & Gunstone, 1992),先要求受試教師根據自己 原有的科學知識對一科學現象進行預測,然後觀察實驗之進行,再對所 觀察的實驗結果提出適當的解釋。 POE 策略符合建構主義的觀點,且能產生概念與所觀察之現象產生衝突的情 境,就科學學習的研究而言,若能在教學活動設計或認知診斷測驗編製之初,即對 各課程與試題妥予安排,則可從學習及測驗的結果歸納出學習者的迷思類型或解題 策略,進而推測可能的認知機制(楊坤原,2004)。邱美虹(2000)也認為,在使 用這些策略時,教師必須對概念的本質以及學習者教學前所持有的先前概念有所瞭 解,才能設計出適切的教學內容與活動,以促進有意義的學習。在POE 每個階段的 設計上,考量了學習者面臨新情境的衝突。依據建構主義的論點,科學概念的建構 可能具有下列三種方式(郭重吉,1992):
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