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製造科技課程

製造科技課程

科技-「玩具」的設計與 胡瑞原 國立台南女中生活科技教師兼試務組長 是藉科技、人力和資源,將原料改變形狀,出產品的過,它包含 了產品的設計、作及銷售服務。如果企業能充分運用系統來從事生產,必 能獲得利潤。日常生活中,食、衣、住、行、育、樂的一切用品,都是科技 的產品,範圍非常的廣泛,它能滿足人類各方面的需求。
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製造科技課程活動

製造科技課程活動

(二)學生摺紙飛機,以學生自發射器發射 本階段三至五人一組,共四個班,計三十三組。 之後二週,學生四人一組,除了摺紙飛機外,再加上自行設計 發射器。高一各班約有四分之一很積極的討論、二分之一邊玩邊 做,其餘的可能是忘記帶材料,或是做其他科的作業。但高二的體 育班非常出人意表,平時上時,因體能訓練太過辛苦,上總昏 昏欲睡,但本活動進行時,一組中至少有一、二位非常認真,有的 是將設計圖繪十分精細、企圖心很強,有的是對摺紙十分投入(上 摺的雖不是紙飛機,但其摺的作品非常精緻) ,有的對於造型花 許多心思。
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美國社區學院之課程規劃與設計:以機械製造科技為例

美國社區學院之課程規劃與設計:以機械製造科技為例

(五)計畫以就業導向為理念,規劃各工作領域應具備的能力之內容 計畫有因準備初任職場特定領域專業工作人員或因個人、職場工作需要 提升個人專業能力而規劃專業證明計畫。通常為了學生畢業或結業,準備投 入職場工作的專業能力培育,以一年期的兩種專業證明為主;為初任專業領域的 能力證明基礎。其次,為現職工作人員而設計的,通常依專業內容以一學期 到兩學期完成專業科目,以滿足 15-25 學分的要求,不修普通教育科目。文憑是 進階的學業證明,擴大或深化領域的內容或增加領域的項目發展而成,須以一學 年到三學期完成專業科目以滿足 35-45 學分的要求,少數學院另要完成 5-10 學 分的普通教育,有些學院則沒有提供文憑。有些學院則須修習 70 學分、或 只有以準備轉移提供副學士。這些學院的,通常也加重普通教育的 要求。如明尼蘇達州 Anoka 技術學院提供科技計畫,以就業導向發展 專業證明、文憑和應用副學士學位之階梯式學業證明,著重實務操作的組合;既 文憑的專業內容,又增列普通教育科目的要求。
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製造科技活動單元

製造科技活動單元

本活動的目的是要藉由設計與作日常生活中的產品,讓學生分組討論,分析問題 以及資源,包括人員、機具、材料、時間、經費等,並提出初步構想,經由資料的蒐集 與分析後,提出三種不同的解決方案,最後選擇最佳方案後,開發設計工作,再依 程序完成日常用品的,以達到生活科技中「系統之探討」單元的目標。

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製造科技教學活動

製造科技教學活動

熱熔接一利用熱TiH安性材料表謝受熱軟化?是組凝聚作用研接合在一起,主[J塑 口機。 二、擺著接合 利用議當的接著劑本身的重~i 性使材料互相接合在 8 紹,接著觀為具黏性豆豆能接著其 他特輯的鞠臂,如強力膠、熱熔膠、環草種指 (Epoxy resÍns) 等。 五、使用機械扣接件 例如故議室7 、木螺釘、餵輯、挪釘等將持科按合在一。起。 Jlt 之外,還可j;),科用[r]

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製造科技教學活動

製造科技教學活動

在國教九年一貫改革中,自然與生活科技領域特別強調解決問題與創 意思考能力的培養;然而,若檢視創意培育的書籍,大多皆指出創意可以透過不 同教學策略的運用予以培育。本活動主要在介紹科技的相關原理,並透過實 務的動手做活動,以使學生能瞭解科技的目的,及明白人類如何善用材料以作 有用的器具。本活動期盼學生能在過中累積學習的經驗,進而增加學生在未來 科技社會中的解決問題能力。
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淺談機械製造科技新知

淺談機械製造科技新知

細零件,已變成近來學術及產業界研究的焦點。 貳、精密細微市場概況 精密微細的應用,包括微葉片、鐘錶底座元件、微射出元件、微 透鏡陣列、脊骨植入元件、移除導尿管內凝塊裝置等,目前主要應用在電腦周 邊設備及消費性電子產品居多,根據歐洲 NEXUS 月刊預測 2004 年至 2009 年 全球 MEMS (Micro Electro Mechanical Systems) 微機電系統市場成長狀況所 示,在 2004 年時,MEMS 微機電系統市場規模約 120 億美元,而到 2009 年 將達到 250 億美元。此外,由圖一中可知消費性電子產品從 2004 年 6%成長到 2009 年 22%,成長幅度將近四倍,為各項之冠,這結果顯示 MEMS 應用於手 機、數位相機、DVD 記錄器等消費性電子產品未來仍存在很大的市場空間。
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製造科技教學活動設計

製造科技教學活動設計

讓學生了解照明資源重要性及如何 i盤問適當燈具以節約能瀾。 真體自禮 3-1 能實館操作電子安定 定囂的難重 m 具,如 流不再等功能 O 3-2 能說出電子安定器 的不同時點,如扭動瓣數削、 常點燈是否閃爍及消耗功 4 值 1 能了解問題解決的方法、 4-2 能建立正確資料慢集能力,的利用 圖書館電腦、網路等。 5-1 分組討論時能聽隊含押, 共再去解決 o 5 [r]

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普通教室之製造科技規劃管理 

普通教室之製造科技規劃管理 

十三、 輔助空間的考量: 十四、 其他因素: 若依照科技群集區分(Polette, 1993;顏郁欣,2000),科技教室包括 科技教室、營建科技教室、傳播科技教室、運輸科技教室及綜合科技教室。其中 科技教室(manufacturing laboratory)的空間規劃指出,在科技 中,學生必須處理各種材料及作產品,所以科技教室應配備許多種類的設 備,讓學生有機會探索各種不同及進行學習活動,並協助他們瞭解 概念。一般中學的科技教室應包含廣泛的各種設備與材料,讓學生可以利用各種 材料及設備來解決活動的問題。選擇桌上型且品質好的設備,機具的選擇也 應彈性,如此可提昇與其他科目的整合,讓學生對於科技世界有完整的瞭解。
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從生活科技製造領域教材分析探討科技創造力的啓發 

從生活科技製造領域教材分析探討科技創造力的啓發 

在材料方面,介紹金屬、塑膠及陶瓷材料特性、加工方法以及與生活的關 係,並且有教學活動輔助。而活動設計詳列作步驟,必要時會利用照片輔助 學生了解。此外,其他章節中有陸續介紹材料科技和奈米科技未來的發展。 書中並規劃一些教學活動讓學生發揮創意,但在如何運用創力相關技能 的部份,則缺乏相關的引導與介紹。例如:「使用圖文傳播的知識彩繪你的包 裝盒」 (活動 7-1) 、 「使用電腦或手繪圖設計出所需的文具盒,以及喜歡的色彩 等。」 (活動 7-5) 、與「請同學發揮創意,設計最有創意的陶瓷日常用品」 (活 動 7-6)等,但對於如何產生創意則未進一步闡述。
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高中生活科技製造科技主題教學活動設計

高中生活科技製造科技主題教學活動設計

6.培養 (安全的工作習慣) 與正確的學習態度。 ◎學習活動任務: 本活動單元係以 5-6 人為一小組,全班區分為 6 個小組,小組成員以互助分工 的方式完成相關知識與實務操作學習。小組成員由老師分派,成員的任務則自行討 論產生,但應考量作業負擔平均分配與輪替。請依據已學過的知識及老師提供的資 源決定小組活動主題,然後參考本學習單提供的問題,蒐集資料並相互討論,當討 論獲得結果後立即彙整相關資料作成記錄。在所有問題得到解決後,應再一次檢討 各項紀錄是否完整、清楚,並完成工作計畫。作業發展過應隨時蒐集相關書刊、
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MST教學策略在製造科技的應用

MST教學策略在製造科技的應用

科技教育一直以來扮演著連結數學與科學的重要角色,自 1980 年代開始 MST 教學策略受到重視(林坤誼、游光昭,2004;蔡福興、游光昭,2003)。現 階段生活科技的教學應善用學生在數學、科學等科目中所學的知能,協助學生在 生活科技堂中明確的連結在其他學科所學,透過科技連結數學和科學,加強 學生邏輯思考與統整等能力(李隆盛,1998;何宜軒、莊善媛,2005;黃能堂、

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高中製造科技模擬公司教學之探討

高中製造科技模擬公司教學之探討

選擇創意:對所激發出的創意做 適當的評估,在此時,必須多 方面的去思考消費者為何需要 這項產品?這個產品本身有何 特色?需要多少的製造成 本?...等,並選擇出最佳的 產品創意。 6 .設計產品:依照所選擇的創意設 計產品。 2 .了解顧客需求:盡 量蒐集可能的情報與資料,並 加以分析,以了解顧客的需 要,以期產品能符合顧客的 7 .畫工作圖:將構想具體化,以工 作[r]

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環境議題融入製造科技活動設計

環境議題融入製造科技活動設計

九年一貫的改革與實施,重視創意思考、問題解決與統整的教學活 動。 「自然與生活科技」學習領域強調自然、科學、科技三者一脈相連,前後貫 通,在該學習領域內其中提到: 「學習應以探究和實作的方式進行,強調手腦並 用、活動導向、設計與作兼具及知能和態度並重」 、 「學習應以學習者的活動為 主體,重視開放架構和專題本位的方法」 。若與能力指標相對照,自然與生活科 技學習領域與「過技能」 、 「科學與技術認知」 、 「科技的發展」 、 「思考智能」 、 「科 學應用」 、 「設計與作」等多項能力指標均有密切關係。因此,在生活科技的部 份,遂有學者提出以下觀點:科技教育的教學是要引導學生從動手做(hands-on)
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技學在製造科技上的影響與發展

技學在製造科技上的影響與發展

1982) ,明白的指出一個完整的系統會 受到日然與社會文化壤境之影響, 更應重!曬系說要素的控制,攪得輸入 …程序一輸出與間鎮遠至2 整體的平衡 (如國 3) 0 緣上所述,製進技學主要是為了 解決生活上島問題,以黨間為臣樣, 其發展乃錯;其效率的改進主義昂的前有 所進展。按照系統模式餃嚷道技壘的 分棋, ftê 合當時的材輯、能源、女1] 議、技搞來運用、割讓各[r]

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融入專案學習的製造科技教學活動 

融入專案學習的製造科技教學活動 

四、活動大綱︰ 藉由教學活動讓學生了解科技系統。學生必須選擇適當的加工材料與適 當的加工方法,藉由小組同儕團隊合作討論後,將小組的想法實現。科 技系統在面對大量生產的時候,ㄧ定會使用模具,因此,學生必須具備模具 的觀念,針對模具如何開發與作,也是本教學活動的目標之ㄧ。當科 技系統完成成品之後,要如何去行銷?在中要如何最有效率?作 成本如何降低?不同的加工方法對於成品有何影響?透過解決問題的步 驟,引導學生自行慢慢去探索答案,尋找學生認定的最佳答案,在探索的過 中,學生將能了解科技系統與模具的用處和開發模具的注意事項。而 最佳成品將會出現在本教學活動完成之後。
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綠色設計融入製造科技教學之行動研究

綠色設計融入製造科技教學之行動研究

謝謝指導教授朱益賢老師。從大學時期上老師的到碩班接受老 師的指導,老師的嚴謹與有條不紊是我學習的楷模。謝謝老師的悉心 指導,雖然我常常會有突如其來的事情打亂了步調,老師卻總是能用 最大的耐心包容我。業上不免要面對我經常性的無知,老師也總能 在瞬間點醒我。同時也要感謝口試委員高震峰教授與賴志樫所長。從 計畫審查到最後的論文口試,謝謝老師們給予我的指導與鼓勵。懵懂 學習的過中,幸好有老師們的指引,讓我能順利且正確的完成我的 論文。此外,也要感謝系上老師們的指導與鼓勵,余鑑老師、黃能堂 老師、楊錦心老師、蘇照雅老師、游光昭老師、上官百祥老師、張玉 山老師。感謝老師這六年學業上的指導,老師們給予我的不只是業 上的協助,更是人生的啟蒙。
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國中製造科技教學內容編撰之探討

國中製造科技教學內容編撰之探討

切體會到其中的知識與技術之實際效用,進而有效的學習與應用。 作者於觀察其他生科教師教學過中亦發現,生活科技第一線教師認為,激 發學生學習興趣與動機是首要的問題。由於生活科技屬於不考試的科目,這對生 活科技教師來說最大的益處,便在於無需考慮進度問題,有可以盡情發揮教學專 長的空間,然學生卻往往可能因此而較不具積極的學習意願。因此,在考慮到此 因素後,作者從觀察與訪談中發現,生活科技教師大都會避免於一堂中講解太 多的理論知識,而是將其中的重要基本觀念與意涵挑出做強調與解析,利用學生 生活周遭常見的事物或新聞做例子,藉以提高學生的學習興趣。
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製造服務化科技服務業者之價值創造 - 政大學術集成

製造服務化科技服務業者之價值創造 - 政大學術集成

發現二 終端使用者的評論與回饋,促使品牌商與服務化的科技服務業者互 動,尋求企業不熟悉和相較弱勢領域的知識。 〈說明與討論〉 參照圖五-1,全球首隻雙鏡頭旗艦機 M8 合作開發案中,K 公司和 C 品牌手 機商的接觸,貣因於 C 品牌手機商上一代產品的照相功能不足,使得影像和相 機評價在各大手機相機評測網站排名均不佳,雖有強大的夜間照相功能,但低解 析度的畫質為當時消費者最大的詬病之處,亦使得在當時 C 品牌手機商在手機 市場以音效和影像等周邊功能延伸的商業操作中,無法比擬同期的手機產品,因 此讓 C 品牌手機商找上 K 公司合作開發雙鏡頭手機,透過 K 公司的雙鏡頭模組 和影像處理經驗加強影像品質。L 公司的電動輔助自行車開發案中,合作的自行 車品牌商僅有車架設計的專業,並無能源和動力的組織人員配置,在開發登山車 和公路車高單價專業用途電動輔助車款,L 公司需考量電池模組設計能與車架外 型的在動力學的密合度,以符合運動時尚類型的消費者,而自行車品牌商則會利 用手機應用程式持續收集使用者的評價。
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綠色設計融入製造科技教學的活動設計

綠色設計融入製造科技教學的活動設計

近年來工業設計與科技的蓬勃發展,雖然加速提昇人類的生活品質,另一方 面卻對人類及環境生態造成許多嚴重的影響。許多新興產品,如:電子及通訊產 品等,除了因為設計不當或使用毒性材料,導致使用者於使用期間時受到傷害 外,也因產品生命週期的縮短,造成許多廢棄物的產生。這些廢棄物若無法適當 地回收或處理,將造成許多環境上的傷害,破壞自然界的生態平衡。由於人們對 環境保護的覺醒,「永續發展」已成為全球環保追求的目標,消費者、環保團體 及企業相繼提出拯救地球的「綠色和平運動」,許多公司便積極地研發將「綠色 設計」、「綠色行銷」與「綠色消費」等污染預防的觀念融入,不少業者,
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