Top PDF 遊戲融入自然與生活科技教學活動設計--想飛的心
遊戲融入自然與生活科技教學活動設計--想飛的心
遊戲融入自然與生活科技教學活動設計—想飛的心
三、 適當的競賽讓孩子更積極
紙直昇機載重競賽對學生而言極具挑戰性，他們想盡各種辦法減輕作品的重量，測 試螺旋翼彎折的角度，在正式比賽前不斷的試驗、改良作品，期望能夠在比賽中得到名 次。因此，我認為，適當的競賽能激發孩子的動力與潛能，促使他們更積極努力，有的 孩子因為試飛地點選擇錯誤，作品不慎掉到水溝裡，仍然有毅力、有耐心的重做一個，
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遊戲融入小學六年級數與計算教學的設計及反思
2、因數與倍數－「因數大老二」遊戲教學預試結果
「因數大老二」遊戲設計如附件。三位教師在遊戲預試過後認為「因數大老 二」須應用到因數的基本概念，但遊戲中學生手上一次拿太多張牌（每人 12 張） ， 可能無法一一分辨出數字的因數而降低遊戲的趣味性，因此研究者和三位老師的 討論後，決定撲克牌數減少至 24 張。修改過後，由於遊戲中學生需考量所有數 的因數，才能使手上所有牌都能脫手，這期間學生除了用到因數的概念外，還要 掌握到牌組的分配，是屬於較高層次的遊戲。預試時四位受測試學生都感到新鮮 而有趣。而四位學生在初次（24 張）使用時，聽到遊戲跟因數有關，便會在將 手上撲克牌的因數全部寫出，然後進行遊戲。當學生熟悉遊戲之後，研究者將所 有因數撲克牌（48 張）加入遊戲，如此使遊戲困難度增加，預試的學生也因為 撲克牌張數的增加，在牌組的搭配上就較顯得小心翼翼的。預試的學生反應說只 有 24 張撲克牌時，遊戲進行的太順利，很快就結束，但若用 48 張又顯得太多，
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桌上遊戲融入條件機率教學設計與實踐
2. 桌遊奠基活動並不會造成太多的外在認知負荷。
3. 進行桌遊奠基活動能有效增進學生當下在整個教學活中的信心、自我效 能、情意、主動性。
整體桌遊在設計的時候是希望可以讓學生達成學習的效果，從認知負荷和情意的 角度來看桌遊是成功的，但是在學習表現上卻是沒有顯著差異，這代表從條件機率的 內容本質角度來看，研究者並沒有更深入地將知識面與桌遊結合，研究者將條件機率 的本質解讀為「樣本空間的元素個數改變」，所以在桌遊中以功能卡片來呈現這個現 象，並希望在遊戲中學生能夠不斷透過學習軌道來感受這件事情，但是過程中學生容 易進行形式化操作但是卻缺乏自我省思或觀察的機會，並且更加容易忽略定義中分子 交集的觀念，所以在設計遊戲上更需要深入的與知識面進行連結與反思。
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遊戲融入國小四年級分數與小數教學活動成效之研究
這篇論文就無法順利產生。
另外，要感謝我所服務的學校裡所有四年級教育夥伴的協助，沒有您們 的協助，本研究論文的統計數據無法呈現，本篇論文也就無法產生；謝謝好 友麗娟老師、素秋老師、素琴老師、佩瑩老師與娟娟老師，在我論文寫作遇 到瓶頸，心情低落時，陪伴在一旁鼓勵、打氣，讓我重新燃起勇氣，繼續向 前；謝謝奕萱同學對寫作論文的積極態度，那扮演起激勵的角色，讓我加速 自己的腳步，完成本篇論文的所有進度；謝謝本班可愛的同學們，十足的衝 勁與創新的思維方式，讓我深處其中而自覺年輕許多。
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科技史融入生活科技教學活動設計
圖一.羅馬人在巴爾貝加爾修建的磨坊
【資料來源：圖話世界古代發明全記錄，p.396】
二、中國的水車記載--
《天工開物》是明末崇禎十年（一六三七年）宋應星所著作，記載了明朝 中葉以前中國古代的各項技術。是世界上第一部關於農業和手工業生產的綜合 性著作，被歐洲學者稱為「技術的百科全書」。它對中國古代的各項技術進行 了系統地總結，構成了一個完整的科學技術體系。對農業方面的豐富經驗進行 了總結，全面反映了工藝技術的成就。書中記述的許多生產技術，一直沿用到 近代。全書分為上中下三篇 18 卷。並附有 121 幅插圖，描繪了 130 多項生產 技術和工具的名稱、形狀、工序。「物」生自天，「工」開於人，以天工為基 礎，順應自然而製造出有利用價值的東西，才是人類技術存在的意義！
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自然與生活科技教學活動單元設計
完成作品 捌、教學評鑑項目 一、可以正確使用簡易開關控制直流馬達正反轉。 二、設計及製作過程是否發揮團隊合作精神。 三、成品是否與設計圖相符。 四、成品需兼顧功能及美觀。 五、能確實的撰寫活動手冊，並能歸納觀察的結果。 六、加工步驟及分工需經過小組討論並確實執行。 玖、活動建議 一、注意學生機具的使用及製作的過程是否安全。 二、可設計適當的問題要求學生使用成品來呈現答案[r]
科學遊戲融入自然與生活科技課程之行動研究
一、科學競賽的活動立意已逐漸扭曲變質
目前各大書局或教學教材，與科學遊戲相關的材料琳瑯滿目。而國內相關的 科學活動或科學競賽亦時常舉辦，如此對學生學習科學的幫助，具有相當的成 效。所以科學活動或科學競賽的推行，對於學生學習上影響致深。而國內所舉辦 的科學競賽活動中，以台灣科學教育館舉辦的「全國中小學科學展覽」，靜態作 品展示最為人所熟之。除此之外，尚有遠哲科學教育基金會主辦的「科學趣味競 賽」，以及「國際數理奧林匹亞競賽」等等，都是透過多樣性、富有創造力、趣 味性與教育意義的比賽，來刺激學生對科學學習興趣的啟發。然而，近幾年來由 於教育改革強調多元入學方式，希望學校在審核學生入學條件時，採認學生的個 別學習成就。在設有數理資優班的學區，科學展覽的成績往往被用以專長加分項 目（邱月良，民 92）。因此，學生往往參與這類活動前，科學態度或科學原理還 沒有真正習得，其態度與價值觀就已經變質。
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STS融入生活科技課程教學活動設計
***國立台灣師範大學工業科技教育研究所副教授
摘要
爲了因應社會情境的變遷，科學教育的課程也依著社會的脈動在改變，由於 STS 教學法訓練學生以多面向觀點探討事物、發揮主動探究的優點，使得其近年 來在國際以及國內之科學教育領域發展迅速。而國內相關 STS 研究多半以導入 自然科技課程為主，較少在生活科技課程上發展，本文則試著以 STS 融入生活 科技教學課程，以日常生活中常見之椅子為議題，運用遊戲式教學法引起學生動 機，並且藉著數位典藏來幫助教師、學生建立教材及蒐集資訊，以期能推廣 STS 在生活科技教學領域的發展。
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自然與生活科技活動單元設計
自 廖扭仁 台灣帥大工業科技教嚮瞥系韻士班研究生 前霞 在日常生活中，所使用的電器用品，其中但會著電路及電子元件，伊j如: 流幣路、鶴易閉關、或者是電盟等，因 i止，輯用簡單的材科自學金自行設針串連 謊言籃路實習板，可經串製作的過程及完成後的實驗將歐姆定律、電路連接方式及 嚮易關闋的龍舟{撞擊合的學習 o 釁、適用對象:闢申三年報 霞、教學時數: 10節課 醬、哥達成之[r]
科學玩具融入國小自然與生活科技教學之行動研究 —以吸管排笛教學活動的設計為例
培養學生具備探索科學的興趣與熱忱，並透過動手做活動養成學生手腦並用的能力（教 育部，2003）。發展以探究和實作式科學課程，讓學生能由觀察、詢問、規劃、實驗、
分析、歸納等得到札確的科學概念，成為近年國內科學教育領域中重要的研究議題。
研究者雖然本身非自然科學背景且從未教過自然與生活科技，但因在國小高年級音 樂課中教授直笛，而對聲音的教學產生興趣，希望釐清學生學習聲音科學概念所遭遇的 問題。在自願擔任一年的自然科教學後，研究者發現在國小高年級自然與生活科技領域 聲音單元教學中，聲音雖然是普遍且直接的生活經驗，但解釋聲音現象的物理概念卻是 抽象的，學生雖然會吹奏直笛但對於聲音如何產生及為什麼一支直笛可以發出高低不同 的音調並不了解，甚至學生會有錯誤的迷思概念，學生會認為空氣柱長音調高、空氣柱 短音調低，也有學生會認會振幅大音調高、振幅小音調低。這和張靜儀與余世裕(2002）
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綠色設計融入製造科技教學的活動設計
近年來工業設計與科技的蓬勃發展，雖然加速提昇人類的生活品質，另一方 面卻對人類及環境生態造成許多嚴重的影響。許多新興產品，如：電子及通訊產 品等，除了因為設計不當或使用毒性材料，導致使用者於使用期間時受到傷害 外，也因產品生命週期的縮短，造成許多廢棄物的產生。這些廢棄物若無法適當 地回收或處理，將造成許多環境上的傷害，破壞自然界的生態平衡。由於人們對 環境保護的覺醒，「永續發展」已成為全球環保追求的目標，消費者、環保團體 及企業相繼提出拯救地球的「綠色和平運動」，許多公司便積極地研發將「綠色 設計」、「綠色行銷」與「綠色消費」等污染預防的觀念融入，不少製造業者，
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生活科技教學活動之設計
教材敦法 生活科技教學活動一橋樑結構設計 簡志雄 一、單冗名稱:橋操結構按計 橋蝶結構設計本單元之目的是讓同學對「橋樑結構 J 有 A 簡單的慨激，希望透過實 彈動手經驗!可學能認識橋操結構的強度，所能承受的力囂，對於基本力學原理與材料結 構有 二、通用對象:閣中二年級 三、教學問敏: 10 節 四、單元間 fr 藉悔 8 求求(海南組成的攜樣結構，橫跨在三張樂乎聽;中[r]
生活科技教學活動之設計
生活科技教學活動之設計一省水馬桶 幫數: 4 蹲 過周年級 2 閩中一年級 瓷、前首 空話科技課程草於本學年體始試 行，並將於八十七學年度正式實施， 聽能將教舉蠶驗分享科技教宵時好， 獻棉簿，的此將教舉活動黨攝的心 得提指與老師們分芋，並掌大家也能 提出寶貴意見。 貳、單元目標 讓學生能:付瞭解水賽輝的護主要 性;白瞭解家中供排水說髒概況:的 動手做家腫排供水設錯體鏡繼[r]
國中生活科技融入自然科教學設計之行動研究
學尚未被淘汰下，自然科無論是在配課時數上或是社會大眾的官感中，
都佔盡優勢，使得生活科技領域一直被矮化，即便是再多研究證實生活 科技科對於學生在學習成就上不但能達到認知層面上的學習，對於情意 與技能方面也能有助益，皆無法扭轉生活科技科的劣勢，因此，與其落 得被邊緣化的下場，何不發展出一套能夠將生活科技內涵融入自然科教 學之統整課程，經由自然科教師之試教、改進、修正，最後推廣給其他 自然科教師， 期許能讓自然科教師接受此教學課程設計，先將自然與生 活科技兩科較為相近之一、兩個單元課程做統整，並不用將全部自然科 之內容都做生活科技內涵之融入，只需將生活科技之內涵傳達給所有教 師與學生，其學生都能具備充足之科技素養，達到九年一貫課程希望學 生是學習到帶得走的能力，也總比在你爭我奪的競爭下，讓生活科技科 之內涵成為壯烈的犧牲品要來得有意義。
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九年一貫自然與科技教學活動設計
九年一貫自然與科技教學活動設計 一太陽能車 陳慶洋 台北市立百齡高中教師 一、自lJ a 自古以來，人類的生活與能源就有著密切的關係。能源包含:光能、熱能、 機械能等，透過轉換，可以成為我們日常生活使用的電能，現今交通、經濟、科 技、國防、工業等各方面活動，皆需依賴能源使用，故其重要性是無庸置疑。本 單元藉由製作太陽能車的活動，讓學生瞭解現今的能源、太陽能的工作原理、光[r]
探討「自然與生活科技」的教學設計
陸、結語
自然與科技可說是一體的兩面且相互衍生，假若僅教導學生自然的知識與 技能，如此似乎缺乏與實際生活經驗相關連的驗證機會；但僅教導學生科技的 知識與技能，似乎會產生「知其然，而不知所以然」的現象。因此，唯有藉由 合科、統整的方式教導「自然與生活科技」的知識與技能，讓學生透過實際的 探索與操作活動，獲得日常生活解決問題的能力，並且能清楚的瞭解其科學原 理與科技程序。總之， 「自然與生活科技」的合科教學可讓學童獲得整合性知 識與技能，且教學內容能與其生活經驗相結合，以培養其問題解決的能力，使 得學生在未來的科技社會中，不僅是科技的使用者外，亦能成為科技問題的解 決專家。所以，本文乃在提供中小學教師一個落實「自然與生活科技」教學設 計的範例，讓中小學教師能有例可依循且能設計更多的教學活動方案，以使得
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環境議題融入製造科技教學的重要性與教學活動設計
在環境影響的評估要求愈來愈嚴格的情況之下，雖然相關的產業在製造原 料的取得與製造過程中對附近自然生態的環境評估方面，製造科技業者受到政府 法律的相關規範，而減少對環境污染的傷害並加以控制。但是有時為了發展地方 經濟，相關單位在執行上卻無法真正落實。例如為了增加地方財源，常可看見地 方政府相關單位核准業者在稀有的自然景觀及生態環境下開採原料，或是在山坡 地未嚴格要求做好水土保持，即逕行開發。更有甚者，一些不肖業者盜採林木及 河川沿岸砂石，造成對自然環境嚴重的破壞。而製造成品部份，除了製造廠商對 其所製造的成品可回收的部分，需有完整的回收制度、資源再利用之外，還必須 結合一般消費大眾須有相對及正確的環保觀念，才能使得製造科技在發展過程對 環境的破壞降到最低。
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智慧型PDA融入國民中學自然與生活科技領域教學之研究活動
（ 二 ） 智 慧 型 PDA VS. 筆 記 型 電 腦 智 慧 型 PDA 雖 具 有 多 項 功 能，如：行 事 曆 、 記 事 本 、 待 辦 事 項 、 具 文 書 處 理 軟 體 ， 及 可 透 過 紅 外 線 或 藍 芽 傳 輸 的 方 式 ， 將 檔 案 進 行 交 換 ， 減 少 資 料 重 新 載 入 的 時 間 等 多 項 優 點，但 智 慧 型 PDA 的 螢 幕 相 當 小 ， 對 於 年 紀 較 長 的 教 師 而 言 ， 在 教 學 推 廣 及 應 用 上，顯 得 格 外 不 易，且 智 慧 型 PDA 的 單 價 甚 高 ， 對 於 消 費 者 的 購 買 意 願 會 有 相 當 程 度 上 的 影 響 ， 隨 著 資 訊 產 品 的 推 陳 出 新，相 信 未 來 智 慧 型 PDA 單 價 降 低 的 一 天 將 指 日 可 待 。
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由生活科技的教學觀摩談教學活動設計
必、獨有科校的經驗，如認識科投 社會的特質、組織、市場、管理 等。 國 i能設辭控措科技的教學活動， 以解接閱舉為導向縛，如缺乏以上的 特質員慧和台聽聽解接生活筒題的能力 教學，毫無競粥。混戰是「科接應擺 棋問題解決的聲勢潛活動，使學生在學 習過程中，不儷端瞥解決問題的能力， 同時也具備未來就會所需的科技素蟄 J (方安裝雄，民 87 )科技素養即有科拉 的知能、經驗、[r]
設計思考融入創意科學遊戲設計教學之歷程與成效創意科學遊戲設計
壹、 研究動機與目的
在一個資訊爆炸的時代，新的知識及資訊量每天以萬倍的速度成長，課堂上所學的知識 常在學生畢業後即被汰舊換新。在這樣資訊爆炸、知識訊息隨手可得、科技日益進步的社會 趨勢中，大學傳統被動式的上課方式已不能滿足未來世界對人才的需求。研究者任教十餘年 發現學生學習動機不足，期待老師提供課程完整資料、欠缺批判思考、發掘問題、分析問題 和與人合作解決問題等自主學習能力，而這些能力卻是未來公民重要的競爭能力。因此，研 究者思索要如何改變課程進行方式，促進學習者的學習動機同時亦培養學生具備未來關鍵的 重要能力？此外，學生常反應課堂上所學太過理論化，欠缺與實務之連結；學生未能將所學 知識及技能應用於實際場域，回饋社會。史丹佛大學正在推行的「設計思考」(design
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