一人一故事劇場應用於幼兒情緒表達能力的實施歷程

本節將說明本研究四個階段課程，每個階段的教學次數為三到四次、每次約為一個 小時，透過約14 次教學所蒐集的觀察等資料，來分析與整理幼兒情緒表達能力之歷程。

以下將以「劇場」來代表「一人一故事劇場」（PBT）；「筆者」或「我」為與幼兒對 話的研究者；「分享幼兒」代表劇場中之「teller」，為訴說故事的角色。

課程實施的歷程將針對一人一故事劇場應用於幼兒情緒表達能力的課程設計、省思 與修正歷程進行詳實的說明。依照課程規劃與教學現況，將實施歷程分成四個階段，依 序為第一個階段分享我們的故事；第二個階段你是我的小寶貝；第三個階段我們都是小 演員；最後第四個階段為自由分享時間來說明。

一、第一階段的主題：分享我們的故事

此階段共分別有五次教學，為「認識新姐姐的感覺」、「過年放假的心情」、「上 學心情日記」、「生日願望」與「受傷的經驗」，並將實施過程的幼兒情緒表達，以及 教學省思的教學改變說明如下。

將劇場帶入教室，引導幼兒情緒表達能力是為研究者首次經驗，擔心幼兒無法瞭解 演出的儀式性、儀式性即演出的規則，與流動塑像的戲劇策略。於是邀請兩位協同研究 團員進入協助帶領第一次的活動。本階段活動目標有三項：一是希望幼兒認識一人一故 事劇場的演出方式；二是嘗試以口語表達正負向情緒；三是分享簡單的心情故事。使用

47

990305 發展階段：

48 990319

發展階段：

49 990325

發展階段：

50

Spolin（1998）指出劇場遊戲在團體中的運作，能幫助參與者在注意力、觀察力、與他 人的互動、肢體與聲音的表現、敘事的技巧，以及情緒得到發展（區曼玲譯，1998）。

討論發現劇場雖然以給予幼兒表達情緒為主軸、觀察幼兒情緒表達的歷程，但是配合一 些簡易的劇場遊戲，利用真實或虛擬的事件作為題材，處理上課吵鬧、不專心的幼兒，

或轉換幼兒負向的心情，透過劇場作為平臺，改變使用口頭的勸說方式，若配合劇場的 即興遊戲、反而更能夠凝聚劇場的氛圍，帶來更多的分享。

小結

從劇場目標、議題內容與劇場策略，來說明第一階段實施歷程的發現與討論。

(一)劇場目標

第一階段目標為幼兒能以口語表達自己的正負向的情緒，但是一開始劇場策略的使 用，需要研究者較多的指導與介入，才能使幼兒表達對事件正負面向心情。

（二）議題內容

議題的內容，因為貼近幼兒生活的經驗，都可以踴躍地分享相關心情與感受，只是 活動四中，幼23 跳脫議題來分享小狗死掉了，其實是一人一故事劇場在公共議題的演 出常有的狀況。有時候分享的觀眾不一定會循著設定的議題回應，所以若當又有幼兒不 是依設定主題分享，研究者應當適度地給予分享的空間。

（三）劇場策略

偶劇部分，本來希望讓幼兒嘗試偶劇的演出形式，利用幼兒平常較常接觸的手偶，

引發幼兒表達情緒的機會，於是在第二次的教學帶入偶劇的形式。但是因為偶劇需要隱 身於布幕後，會使筆者不易掌控秩序與活動流程，不容易建立劇場的規則，於是便取捨 掉此種劇場策略。

流動塑像的部分，觀察前兩次幼兒對於劇場規則還在適應之中，但是分享心情的氛 圍良好，有很多幼兒能夠踴躍分享，研究者便思考改變引導劇場的方式，來引發幼兒對 於議題有更多分享。於是與諍友討論後，嘗試加入「情緒三合一」的活動方式，為研究 者訪問分享幼兒的心情之後，像是去麥當勞開心的心情，研究者追加詢問開心為一點點 開心、很開心或非常開心的程度，來調整演出情緒的強度，也希望藉此增強幼兒對於劇 場活動的興趣。隨著進入第三次教學，也發現幼兒逐漸了解流動塑像的演出規則，訪談 時，幼兒也比較能夠放鬆地回應研究者的提問。

硬體部分在攝影的注意事項頗多，譬如要注意是否影響幼兒的動線、是否能攝影到

51

52

53

4.活動三：運動會 990428 發展階段：

54

臺下數十雙眼睛的觀望；加上研究者省思面對幼兒所表達的死亡內容，要加強引導幼兒 表達這方面情緒的方法外，自己得調整面對幼兒這方面情緒狀態的態度，才能引發幼兒 適當地表達出面對死亡事件的情緒；因為文化中的禮教規訓束縛，或違反了文化上所鼓 勵的情緒表達方式，或因不對等的權力位置，都可能使我們產生另一個聲音，抑制去表 達我們真實的情緒（夏林清，1991）。

所以此階段研究者努力在為幼兒營造一個安全的分享環境，透過簡單的舞台設置，

將幼兒表達的心情、生活經驗的情緒，作為流動塑像或定格形式來即興演出的劇本。不 管是修正劇場策略，轉換臺下幼兒的不認同、提醒他們要尊重每位幼兒的分享；甚至研 究者也要提醒自己容許幼兒自由的分享外，省思與幼兒對話的用詞、態度，減少自己過 渡揣測幼兒的情緒、干擾幼兒表達情緒的脈絡，特別是引導者的態度，會影響幼兒對這 個活動的想法，是呈述訪問的措辭時需要注意的部分，才能創造一個可以使幼兒安心、

安全分享情緒的空間。

小結

從劇場目標、議題內容與劇場策略，來說明第二階段實施歷程的發現與討論。

(一)劇場目標

第一階段觀看幼兒的分享，會出現不愉悅的表情；但是隨著第二階段的修正，加上 分享氛圍，可以從幼兒的非語言臉部表情，覺察他們逐漸接納與熟悉這樣的劇場活動，

並且來願意分享對自己與他人或環境的情緒。從幼兒的分享過程，會出現臺下有不斷的 回應聲音，像是很少與他人互動的幼兒，也能抱持傾聽別人心情故事的態度，給予回應。

（二）議題內容

因幼兒分享踴躍，且為延續這樣的氛圍、而使與家人的故事有了兩個禮拜的分享時 間。而原先設定的原始課程，是希望若能將幼兒彼此配對為小寶貝，發展出「他是我的 好朋友」的議題，因著活動的修正而取消，更改為配合學校活動、符合幼兒生活經驗的

「運動會」議題。

經由這個運動會活動，也能與一些家長溝通一些幼兒分享的故事，瞭解到上一次分 享姊姊生病住院的幼7，是真的有這樣的事情；只是生病的原因並非如幼 7 所分享。但 是，這一次訪談家長後，省思自己對於研究的態度應該要改變，否則形式上想要讓幼兒 有表達的空間，卻在心裡冒出許多懷疑，會破壞劇場原先的創立精神，是研究者需要調 整的部分。

55

56

3.活動一：母親節 990507 發展階段：

57

58 990528

發展階段：

59

為改善研究者雙重身份的困擾，開始邀請大班幼兒嘗試擔任我們的小演員，像是分 享議題為母親節的故事，邀請幼兒上台分享，當幼兒分享結束，筆者講述以定格形式演 出時，需說明第一張照片是什麼，兩位或三位小演員就要輪流做動作，然後像小模特兒 一樣不能動，陸續第二張、第三張照片的演出方式亦同。考量演出形式名稱對幼兒的連 接關係不夠，會使幼兒難以記住，便與幼兒討論後，更正「定格形式」為「卡擦拍照」

的指令，引導幼兒逐步的演出。擔任小演員的過程，發現有些大班幼兒擔任小演員演出 時，都可以捉到分享幼兒的故事和心情，且讓筆者滿驚訝幼兒上臺表演能同理又大方的 演出態度，和平時反差很大。

此階段亦想邀請一些沒有分享的孩子上臺分享，所以替換分享幼兒的時候，幼兒又 會開始舉手，說：「我我我」，秩序就開始變亂；不知道如何挑選哪位觀眾上臺分享，

是筆者一直很疑慮的、不擅長的，深怕沒有讓哪位幼兒即時分享，對於限制幼兒分享議 題的信念，也隨著情緒劇場的進行逐漸修正。

小結

從劇場目標、議題內容與劇場策略，來說明第三階段實施歷程的發現與討論。

(一)劇場目標

對於分享的心情或生活事件，可以表達更多自己的想法，隨著兩個階段的活動，幼 兒已經了解表達的模式，有時候不用詢問心情，就會直接自己表達正負向情緒。以口語 與非口語表達對自己與他人或環境的情緒，在「母親節」與「戶外教學」的議題，可以 傾聽到幼兒分享相關的心情與故事，但是在「大哥哥大姊姊要畢業了」的議題中，並未 發酵，推測可能是幼兒對於這樣的離別感受，因為距離真正大班幼兒的畢業還有一段時 間，才會使幼兒較少回應相關的心情與故事；不過，這個階段改變設限幼兒分享議題的 態度後，幼兒表達的內容也變得多元。

（二）議題內容

簡單的舞臺布置、不簡單的情緒交流，從劇場開始擺放椅子、布置的舞臺開始，幼 兒便期待著下一節課可以分享心情，與生活經驗的故事，就像Salas（2007）提出一人 一故事劇場的基本構想其實非常簡單，但是其中的含意卻是複雜而深遠的；當人們聚集 一處並獲邀請訴說自己的故事以供演出時，許多訊息及價值觀也正相互交流著。研究者 設計課程時，搭配幼兒生活經驗或學校活動的議題，更貼近幼兒的經驗，議題的內容，

加上劇場分享的效應，使得幼兒的分享，彼此有環境或情感上的連結，像是都分享到感

60

謝阿嬤和媽媽帶他們去夜市很開心、分享很愛家人的心情。在觀看著自己分享的心情或 生活所經驗的情緒成為演出腳本，被小演員回演出來，與訪談過程，臺上臺下的對話交

謝阿嬤和媽媽帶他們去夜市很開心、分享很愛家人的心情。在觀看著自己分享的心情或 生活所經驗的情緒成為演出腳本，被小演員回演出來，與訪談過程，臺上臺下的對話交