「一人一故事劇場」（Playback Theatre, 簡稱 PBT）的教學內涵

第二章 文獻探討

本章根據主要的目的，分別介紹一人一故事劇場、情緒表達能力、一人一故事劇場 與情緒表達能力之相關等。全章共分三節：第一節為一人一故事劇場的教學內涵；第二 節為情緒表達能力的理論與研究：第三節為一人一故事劇場與情緒表達能力之關係。

第一節 「一人一故事劇場」（Playback Theatre, 簡稱 PBT）的教學內涵

Playback Theatre 中譯為「一人一故事劇場」，簡稱為 PBT；誕生於美國 20 世紀 70 年代，創始人Jonathan Fox 創立以即興劇場的劇場形式，開闢一個表達情感的空間；由 主持人邀請觀眾，稱為teller 表示分享的觀眾，請其陳述自身感受、經驗與故事為基調，

透過一群演員即興演出，送給分享的觀眾，謝謝他們的分享；並於1993 年創立一人一 故事劇場學校。早年，因受到美國實驗戲劇運動、土著文化的故事，和心理劇的影響，

及其夫人、亦是工作伙伴的Salas 是一位音樂治療師，他們很早便將一人一故事劇場運 用在治療的領域，以一人一故事劇場為身心障礙者、兒童提供服務；並與創始團員在學 校和社區裡推廣，嘗試各種不同表演場地，探索更好的藝術性表現。所以一人一故事劇 場被歸納在藝術及治療之間的範疇（Fox, 2005）。而目前一人一故事劇場已堪稱為世界 上活躍的劇場形式之一，實行於各大洲，於許多不同的文化下，多以解決社區的社會層 面問題、應用於反壓迫，和教育工作之中 （Fox , 2009）。高伃貞（2006b）指出各地 均有教師透過一人一故事劇場，為學生創造了一個安全的創作環境，學生得以循正面的 途徑去表達自己的感受，將能量從打架轉化到玩樂，並學會尊重團體及他人，減低了校 園暴力的產生。

一人一故事劇場的英文原文「Playback Theatre」中「Playback」即播放，如同將錄 製好的音樂錄音帶播放出音樂來；而一人一故事劇場的播放，則是把人們分享的故事，

透過演員的演出，播放出來。Salas（2007）提出一人一故事劇場的基本構想其實非常 簡單，但是其中的含意卻是複雜而深遠的；當人們聚集一處，訴說自己的故事以供演出 時，許多訊息及價值觀也正相互交流著；主要的想法是：個人的生活經驗是值得關注的，

也就是說，你的生活故事在藝術層面上很適合當一個主題，因為別人可能覺得你的故事 很有趣，可能從中得到些什麼，也可能因此而感動（李志強、林世坤、林淑玲譯，2007）。

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二、演出的儀式

一人一故事劇場屬於民眾戲劇的範疇，但同時也有其劇場形式的特殊性。演出有幾 種固定的形式，當觀眾越來越瞭解自己與此劇場型態的關係後，也藉由別人的感受和故 事，引發自己的故事；主持人一開始從進入說故事的階段，請有故事的觀眾坐在說故事 的椅子上說故事，主持人會選擇適當的表演形式服務這個故事。由於一人一故事劇場為 即興劇場，當中的儀式是形成整個演出有架構的原因。從主持人問問題，觀眾回答，主 持人將答案交給演員，演員呈現送回給觀眾；這樣的節奏形成一人一故事劇場演出的主 要架構（高伃貞，2006a）。

其本質來說，一人一故事劇場是一種形式，通過這些小組的演員立即聽到觀眾的故 事後，即興並重新創建一個故事演出。演員們用多種戲劇和音樂元素，包括雕塑，場景，

獨白，詩歌，說唱，打擊樂等，重現故事的完整性。演出結束後，把這個演出當成禮物 送給觀眾，主持人並會詢問觀眾，看完演出的感覺為何。這種形式的演出，在沒有戲劇 腳本的前提下，沒有判斷的相互作用；故事永遠不會被分析、批評、解釋或重寫。

一人一故事劇場，分有四個單位，觀眾、演員、樂師和主持人，如下圖1 說明劇場 演出的空間。大體來說，主持人是連接觀眾和演員的媒介，介紹形式與指引觀眾。演出 呈現的形式有三個部分，包含熱身部分、故事部分，和演出結束的討論部分。熱身部分 是服務前，溫暖觀眾的戲劇形式，而不是要求立即訴說故事，主持人問一般的問題，如

「你今天的心情如何呢？」或者「你感覺今天到這裡來的想法？」，徵求描述性詞語來 描述一個特定感覺或情緒，或對此方面有著豐富的經驗。主持人會下「請看！」的指令，

演員即創造，描繪雕塑故事的感覺或經驗。該雕塑不到一分鐘的時間。當中有不少類似 的短形式是用在熱身部分。接下來，主持人會邀請觀眾坐在主持人旁邊，分享的故事，

並讓觀眾指定演員演出自己，演員的選擇發揮關鍵作用；在這個故事中，可能會為故事 標題和標示畫面，當主持人說「請看」的指令，樂師即興搭配適合的音樂，演員便開始 演出觀眾的故事內容。接近尾聲的時候，演員和主持人感謝觀眾提供了一個美好的戲劇 演出，最後演員與觀眾互動與討論，結束整個演出（Rogers, 2009）。

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圖1 一人一故事劇場演出空間 三、重要的元素

本研究以一人一故事劇場之內涵為提升幼兒情緒表達能力的媒介，因此，分析此劇 場形式所具有對情緒表達的重要元素，有助於我們理解其對課程設計可能帶來的影響與 作用。參考枋彩蓉（2009）整理一人一故事劇場重要元素，有三個主要面向：即興、故 事與劇場形式，強調整個劇場的內涵以及對於參與者的影響是一個十分複雜的過程、經 由各種錯綜複雜因素的交互作用而產生，而元素間是具有有機的關聯性。本研究除此三 個面向，加上文獻歸納的元素，有助於我們去掌握劇場的內涵，為幼兒設計適當的情緒 表達課程活動；以下就各元素分別說明之。

（一）即興（Improvise）

枋彩蓉（2009）提出一人一故事劇場演出團隊以即興表演的方式，呈現觀眾現場分 享的故事，劇團成員平日的培訓，運用劇場暖身遊戲的即興培訓方法，開發團員的自發 性創造力與戲劇表現能力；這樣的劇場形式，加深了生活與藝術的連結。一般劇場都有 演出的腳本，但是一人一故事劇場演出內容、來自現場的觀眾分享故事，透過主持人與 觀眾的對話，主持人會依循觀眾分享故事的方向，立即下指令、請演員以劇場中適當的 演出形式演出。而接下來的演出，演員團隊沒有對話如何呈現演出內容，需仰賴演員彼

觀眾席 演員演出空間

○○○○○

演員準備位置

道具布

□（說故事者 teller 位置）

□（主持人位置）

♫樂師 （敲奏音樂）

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此練習表演的默契、配合劇場暖身遊戲的開發，與彼此間的生命探索，進入對觀眾分享 故事同理、理解的感受中，再以肢體表達與角色扮演，即興地運用戲劇的型態回演故事。

即興的劇場遊戲為一人一故事劇場的培訓方法，就如同Spolin（1998）指出劇場遊 戲在團體中的運作，能幫助參與者在注意力、觀察力、與他人的互動、肢體與聲音的表 現、敘事的技巧，以及情緒得到發展（區曼玲譯，1998）。交互影響的作用下，演員掌 握對肢體的使用、發展感官知覺及身體的表達力，即興詮釋觀眾的故事；當觀眾認同劇 場為一個安全抒發的空間，表達自己對故事、事件的解釋與看法，再透過觀看自己故事 被演出。演出結束後，面對主持人詢問觀看後的感受，有時也能在即興演出中、重新評 價自己對事情的想法。

（二）故事（Storytelling）

一人一故事劇場稱分享故事與心情的觀眾為teller，即說故事的人。談到說故事的 人，就會想到幼稚園所的幼兒，幼兒經常會與同伴進行扮演遊戲，能促進社會關係的發 展外，也令人好奇：「幼兒扮演的故事腳本從何而來？」仔細聆聽便會發現，幼兒會創 造一個從來沒有聽過的有趣故事；但大多時候會重新詮釋某些生命經驗過的故事，像是 扮演家中父母親的角色，模仿他們所發生的事件，就像吳芝儀（2005）指出在兒童時期 所學到的最初表述形式之一就是說故事，並在所有的生命歷程，與他人交往互動的過程 中，持續地向不同的對象敘說我們自身的生命故事。

一人一故事劇場具有儀式化的說故事方式，使個體對自身生活的一種理解；而對聆 聽者來說，別人的人生故事可以使他們去理解和領悟自己的人生和世界，人們通過分享 彼此的人生故事，獲得成長；且尊重、安全、滋養的氛圍，產生了療癒效果，對於遭遇 情緒困擾，及精神疾病的成人，或小孩都是很珍貴的工具（Salas, 2007）。「對話」是 在教學活動中經常出現的現象，重要的是對話是否有目標、有方向，可以幫助孩子建構 自己的知識，好的對話可以展現孩子對事情的認知，是合理化的，但不是沒有思考能力 的，知識的建構必須在對話中完成，也必須於對話中才能著根(辛曼玲，2002)。幼稚園 中處處都是幼兒間的對話，只要成人願意多留意傾聽，若把這些對話記錄下來，作為劇 場演出的故事，對幼兒各方面的成長，甚至協助在情緒上的抒發與瞭解，也有相對益處。

高伃貞（2007）提出一人一故事劇場夠過故事進行對話，增進了解，同理感受，引發惻 隱之心，關懷彼此；以同理心、肢體聲音來傾聽故事。

呈現故事的形式類型，是一人一故事劇場形式發展的過程，逐漸產生一些基本的呈 現形式為表演者所運用，如：流動塑像、一對對、三句話、敘事者V、大合唱，自由發

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揮、偶劇等。這些不同類型的呈現形式構成了一人一故事劇場的即興演出，讓演出團隊 在面對各種不同場合、不同觀眾分享的各類故事時，建立了這樣的故事性思考方式與視

揮、偶劇等。這些不同類型的呈現形式構成了一人一故事劇場的即興演出，讓演出團隊 在面對各種不同場合、不同觀眾分享的各類故事時，建立了這樣的故事性思考方式與視