研究情境

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第三節 研究情境

本行動研究中「教學者即研究者」，為使閱讀者深入了解研究者的研究情境。本節 就研究對象、參與研究人員與研究場域，加以介紹、說明。

一、研究對象

星星托兒所是研究者擔任才藝教師的學校，托兒所為中小班，附設國幼班，教職員 約五人，為臺東縣某鄉托。該班幼兒多為祖父母教養，全班有男生13 人和女生 17 人，

共計30 人；其中五位幼兒為此學期之新生；僅一名小班女童為平地幼兒，其餘為原住 民幼兒。

二、參與人員

（一）研究者

研究者2009 年接觸一人一故事劇場，期間服務過數個團體，包含弱勢單位、劇團 親友，與托兒所幼兒等。在研究過程，研究者的角色為「教師與研究者」，亦即研究者 蒐集文獻、設計教學活動，同時也負責錄影、觀察、訪談及文件蒐集的工作，並與協同 研究者、批判諍友及指導老師討論，盡量做到忠實描述，清楚分析，減少語意不清及交 代不週，讓人能一目瞭然，以利未來有興趣從事類似研究之教師作為參考。

（二）協同研究者背景說明

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本研究之協同研究者扮演觀察者，與協同演出的角色，負責錄音、錄影、觀察及演 出的工作，本研究之協同研究者與研究者一同於2009 年加入一人一故事劇場團隊，在 劇場服務中充滿熱忱。

（三）批判諍友

在研究者進行本研究期間，與批判諍友們提供研究者批評與建議，有一位指導教 授、兩位是資深的托兒所老師，劇場老師，與對情緒教育感到興趣，並在研究中落實情 緒教育的學長姐，均為幼兒教育研究所畢業，對於幼兒教育工作具有專業能力。

（四）幼兒

為星星托兒所三足歲未滿六足歲之學齡前孩童，包含全班有男生13 人和女生 16 人，共計30 人。

三、實施的時間

本研究的實施擬於九十八學年的下學期實行，即九十九年二月開學至九十九年六月 底，實行課程分為四個階段，一階段各有三至四次教學，共為14 次教學過程。研究者 利用每週一次才藝課程時間，於早上十點半至十一點半，約一個小時的時間，實施一人 一故事劇場課程，探討幼兒情緒表達能力的發展歷程。

四、環境場域

星星托兒所位於臺東縣金峰鄉，鄰近一所國小，多為排灣族族群居住，班上30 名 幼兒除一名為平地幼兒，其餘皆為原住民幼兒；全園共有一班，為滿三足歲至未滿六歲 之混齡班級。

園所為一棟二樓建築，托兒使用範圍是一樓的部分；教室內的角落安排，戶外有娃 娃家、積木家，室內從前門進來順時針，分為故事家、美勞家與益智家（如圖6）。戶 外的教具較多，一般幼兒入園書包放置妥當後，較常會選擇待在戶外遊戲遊戲；而教室 內的角落遊戲時間時，幼兒會選擇在故事家閱讀、益智家與同伴合作遊戲，較少選擇在 美勞家進行工作，若想畫圖時，幼兒反而多會拿著畫圖紙，至自己的座位進行工作。

幼兒選擇待在戶外遊戲的時間較長，評估戶外的地形呈長條狀，動線上有積木家、

娃娃家，還有溜滑梯、與大型房屋、小車子等，常易造成幼兒遊戲時，出現擦撞、爭吵 的情形。

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圖6 星星班室內平面圖 五、作息時間

星星托兒所的作息情形如表5 所呈現，早上平均七點三十分至八點時，幼兒會陸續 入園，可先選擇角落活動，接著開始每日陸續的課程等，皆規律的依照生活作息表進行 教學活動。

表5 星星班生活作息表

時間 一 二 三 四 五

7：30~9：00 入園時間＆歌曲律動

9：00~9：45 分享時間 APM 數學 主題課程 正音課程 才藝時間 9：45~10：10 戶外活動&角落時間

10：10~11：10 主題課程 APM 數學 主題課程 正音課程 才藝時間 11：10~11：30 戶外活動&角落時間

11：30~12：30 午餐時間 12：30~14：30 午休時間 14：20~14：50 整理服裝＆戶外活動

14：50~15：30 主題兒歌 弟子規 大班運筆

中小視聽課 創意貼畫

15：30~16：00 點心時間&放學時間

上課白板、

教材置物櫃 休息室

廁所、洗手台

後門

小班座位

小班

書包櫃

書包櫃、置物櫃

大班座位

美 勞 家

團討區 飲水區

中班座位

置物櫃

中班座位

隔層置物櫃

教師辦公桌 後門

餐點放置區 娃

娃 家

積 木 家

故事家

櫃子 益智家

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