第五章 研究結果與建議
第二節 研究建議
最後提出「一人一故事劇場」（PBT）應用於情緒表達、經過四個階段的教學循環
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與再行動的歷程中，本研究依結論歸納的建議與未來研究方下如下。
一、教學上的建議
（一）開放幼兒表達的空間
研究中發現因為議題的設定，研究者曾經不夠開放地讓幼兒分享設定議題外的事 件；整理資料時，可以觀察到有些幼兒本來愉悅想要分享的情緒、整個像洩氣一般，勉 強地表達對相關議題的感受。若能聽取諍友的建議，「有時候特定安排一個主題，例如：
對八八風災的回憶等，不一定就能讓孩子表達自己的感受，每一次都要等到孩子願意自 己去分享的時候，就會有東西跳出來了（A990606 對）」，打開設定的框架，一定可以 聽到更多幼兒表達驚奇的分享。
（二）鼓勵各種情緒的表達
四個階段下來，發現幼兒表達正向情緒較多，即使分享的生活經驗是讓幼兒會產生 負向情緒，也多會表達正向的感受；可能是團體中，分享正向心情居多，加上研究者第 一階段初期有點拒絕讓幼兒分享死亡的態度，都可以造成幼兒分享的感受都很雷同。所 以建議能藉由幼兒真實中發生的負向經驗，引導幼兒表達出難過、害怕、生氣等情緒；
鼓勵幼兒表達負向情緒，並能適當使用方法調節、轉換情緒，會使幼兒情緒狀態得到處 理。
（三）多表示同理、少主觀的解釋
回顧約十四次課程的觀察，會覺得老師常常為了活動的流程、臺下幼兒專心與否，
當臺上幼兒在慢吞吞想著怎麼表達事件對自己的感受時，便會忍不住想插手加入自己主 觀或過渡的詮釋，讓幼兒只能配合地點頭、表示同意。應該打破慣性，多表現同理的回 應，減少幫助幼兒分享；只要多點耐心便會聽到更多幼兒真正的感受。
（四）訪談可深入、用詞要淺出
訪談過程曾發生研究者的用詞太難，幼兒聽不懂而反問：「這是什麼意思？」造成 表達情緒，變成國語解釋時間。所以適時停頓一下，讓腦袋檢索比較簡單的詞彙、或解 釋的方式，再重述一次問話，會讓幼兒瞭解問題，使幼兒更有信心表達、訪談過程也更 為更順暢。
二、對未來研究的建議
（一）研究主題方面，本次行動研究資料，目前僅就情緒表達能力作為探討主軸，期望 將來可以將資料詳盡整理出對四種情緒能力的分析；也鼓勵有興趣的老師們、可以嘗試
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針對四種情緒能力來進行研究，針對不同面向的情緒能力、應用不同的媒介，探討幼兒 會有什麼樣的情緒表現。
（二）研究方法方面，筆者可以繼續追蹤幼兒升上國小就讀後，在不同情境下、表達情 緒能力的表現情形。或可以嘗試以量化研究的方法，隨機抽出一班為實驗組、一班為對 照組，比較兩班幼兒在有無應用劇場進行情緒表達能力下，更深入瞭解幼兒在表達情 緒、情緒狀態、情緒反應等的差異。
（三）課程方面，建議有興趣、卻沒有劇場經驗的老師，可以試著擺設劇場的舞臺、從 簡單訪問幼兒今天的心情，邀請班上幼兒輪流表演開始；覺得比較得心應手後，便可以 依著學校的主題或幼兒生活的經驗設定議題，讓幼兒不只表達情緒、也能提升其他情緒 能力的表現。
最後，只要老師願意這麼做、常規管理妥善，給予幼兒一個安全、開放的分享空間，
相信對日後情緒能力的研究都能有所貢獻。
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