研究方法、架構與流程

本節先說明本研究行動研究內涵與採用行動研究法的理由，並透過研究架構圖的描 繪和研究流程的安排，來說明本研究的實施步驟。

一、行動研究的內涵

行動研究有別於傳統基礎與應用研究的研究方法，它不在追求根本的知識，也不在 尋求大量事例中的通則，其焦點在於即時的應用，而不在理論的發展或普遍的應用；只 強調切近情境中的問題（王文科，1995）。行動研究隱含著「行動」與「研究」雙重意 義，也就是說實際行動者，與研究者必須整合一起，強調以實務工作者的需求與立場出 發，對實務工作者本身所處的工作情境，或教學進行反省與批判，並結合研究的過程與 步驟，找出解決或改變實務工作的困境的解決方案或行動策略。簡言之，行動研究的目 的在於解決當前的問題，藉收即時應用之效。

而行動研究的特色之一，即重視研究者的自我反省是不斷的循環檢討、修正與創新 的歷程，行動者需由多重角度進行思考，透過反省與探究發展出解決的策略，其中反省 與再規劃必須持續到問題得到真正的解決為止。

行動研究實施程序最大的特色，與意義就是Lewin 發展出的一套行動研究理論，結 合了行動與研究，包含計畫、行動、觀察與反省四個步驟，不斷螺旋循環的歷程。由實 際工作者在實際工作情境中，根據實務活動所發現問題，經過參與人員的討論與研究，

研擬解決問題的途徑與策略計畫，透過實際行動付諸實施、過程中不斷評估和省思，然 後再修訂執行，直到獲得結果、即解決實務活動所遇到的問題（陳惠邦，2003；高淑清，

2008）。本研究循此模式，以計畫→行動→觀察→反省的循環研究為歷程，實施劇場應 用於幼兒情緒表達能力的教學課程，改善情緒劇場課程實務上所遇到的問題。

二、採用行動研究法的理由

（一）學以致用，縮短劇場理論與實際的差距

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情緒表達能力，重視認知自己的情緒，也覺察他人的情緒，較忽略情緒表達的機會，

一人一故事劇場則認為「察覺後，說出來，能達到表達與抒發情緒的效果」，其內涵十 分適合應用於情緒教育中，但缺乏實際上的驗證，因此本研究希望透過教學能學以致 用，應用一人一故事劇場團於在情緒表達能力上，縮短劇場理論與實際的差距。

（二）欲改善實務工作中常見的問題

教學場域為原住民部落中的鄉立托兒所，九十八學年上學期進入班級觀察，發現一 大早就開始有各種情緒劇碼上演，偶發事件是層出不窮，原因可能為引導老師的表達規 則不一、封閉式的應對方式，與幼兒間不同年齡的同儕問題，都會造成負向情緒的積壓，

需要引導幼兒適當的情緒表達，來扭轉不正確的思維方向與價值觀。

有鑑於此，研究者欲改善實務工作中常見的問題，希望透過以計畫→行動→觀察→

反省的循環研究歷程，改善情緒劇場課程實務上所遇到的問題。

三、研究架構圖

研究者從個人對於一人一故事劇場的實務經驗和文獻探討中，設計出行動研究反思 架構圖，如圖2，藉由架構圖來評估研究的目的，發展研究問題與方法。

本研究採用行動研究方式進行，選擇星星托兒所幼兒作為研究對象，每次進行一個 小時的情緒劇場課程，研究重點在探究透過長期深入的討論、觀察、反省及蒐集資料，

藉以分析幼兒在情緒表達能力的表現，瞭解實施中幼兒的反應、感受和情緒，及課程實 施過程中產生的困難，經由研究者、協同研究者及批判諍友的討論與澄清，在實施情緒 表達課程之行動研究後深入檢討、反省和修正。

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圖2 行動研究架構圖

情緒劇場課程與情緒表達之關係：探討本研究的兩大變項間的關係，與實施課程的 情形，會遇到哪些困難，並反省檢討修正課程，再繼續實施課程。

課程設計的實施：實施課程時，除了依照教案設計進行教學，還要於每次教學後，

進行檢討與省思的記錄，與諍友討論，作為下一階段研究修正的依據。

課程發展的實施：以一人一故事劇場的內涵與情緒表達的方式為課程內容、來設計 課程，主要探討實施與歷程，與幼兒在心情、生活經驗故事表達情緒能力的表現。

四、研究流程

此行動研究緣起，為一探索性研究，在確定研究主題後，開始構思情緒劇場課程。

其內容說明，茲分述如下。

（一）探索性研究

研究者研於九十八年上學期進入星星托兒所觀察，上學期末開始從事才藝教學的課 程，發現班上有幾位幼兒時常扭打在一起，下課時間，也隨時有人來報告：「某某打人」、

「某某推人」，老師有時會請該幼兒過來了解狀況，有時會點頭回應外，沒有解決問題，

如此效果不彰，幼兒生氣的行為依然常用打、推撞來表達；加上園所教師兩名、廚工阿 姨與擴大就業的阿姨，有時再加上筆者便有四到五名的成人，雖然主要以兩名教師為引 導者，但是還是會有其他成人加入管理秩序等，造成幼兒沒有一個情緒表達的規則。希

一人一故事劇場應用於 情緒表達之歷程

界定問題

提出行動研究計畫

監控與修改

教學階段 實施劇場教 學課程

實施後的

反省 檢討劇場教 學課程

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望透過一人一故事劇場的內涵實施情緒表達能力的歷程，引導幼兒分享的日常生活故 事，有一個規範的情緒表達準則，讓幼兒能表達對自己、對他人或環境的正負向能力，

並紀錄幼兒情緒表達的表現情形。

（二）確定研究主題

研究者於臺東一人一故事劇場團隊中，接觸到一人一故事劇場的相關文獻，強調「同 理心、尊重」的觀點，與孩子的生活故事為題材，透過各種表演形式來表達正向、負向 的情感，相較於其他戲劇模式更具即時的效果，且較少相關的研究，若能真實運用在情 緒表達能力中，對於幼兒情緒能力的表現應有很大的助益。有鑑於此研究者認為若能將 一人一故事劇場的內涵在幼兒園所實施，應有助於教師、父母等從事情緒課程的新方 法，因此開始密集閱讀一人一故事劇場的相關文獻，也確立未來研究的主題及教學步驟。

（三）一人一故事劇場之研究流程

圖3 為本研究的研究流程，共分成四個階段：準備階段過程為界定研究主題進行文 獻探討、探究性研究、選定研究方向與研究對象；發展階段過程有確定研究目的與問題、

擬定研究計畫；實施階段過程有設計及實施情緒課程，與資料蒐集；最後整理階段過程 為資料整理與分析，歸納研究結果撰寫研究論文。說明如下。

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圖3 一人一故事劇場課程之研究流程圖

準備階段 98/10~ 98/ 12 發展階段 99/01~ 99/ 02 實施階段 99/02/26~ 99/06/24 整理與撰寫階段 99/07~ 100/6

界定研究主題 進行文獻探究

試探性研究

選定研究方法 與對象

確定研究目的 與問題

擬定研究計畫

設計及實施 情緒課程

資料蒐集

資料整理 資料分析

歸納研究結果 撰寫研究論文

觀察記錄

影音記錄

研究者教學 省思日誌

諍友訪談 依劇場內涵設

計課程與實施

學後 分為四階段

( 每一

階段有三至四次教學)

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1. 準備階段（98 年 10 月至 98 年 12 月）

研究者在準備階段，大量蒐集與閱讀一人一故事劇場、情緒能力及行動研究等相關 文獻與資料，進入現場觀察；並選取團員一同擔任協同研究者，每週三進行討論。

試探性研究的對象，為研究者擔任才藝教師之托兒所，欲將一人一故事劇場應用於 情緒教學之中，稱為情緒劇場課程。課程先以即興戲劇遊戲帶入教學，讓幼兒習慣這樣 的戲劇形式，以便再進一步加入儀式性劇場的空間，與幼兒為演員。加上透過現場的觀 察，進一步瞭解幼兒的學習情形、生活經驗等，以便作為規劃情緒劇場課程探討的對話 議題。

2. 發展階段（99 年 1 月至 99 年 2 月）

觀察發現，幼兒對於自己、他人的情緒覺察辨識、理解，到透過調節策略，表達出 自己想法的歷程非常少出現；因此決定針對此現象為研究主題，並以行動研究法進行研 究。在既定的研究方向中確立研究目的，與研究問題；以探討是否能應用一人一故事劇 場的內涵，設計適當的情緒劇場課程，來提升幼兒情緒能力。然後，便開始擬定研究計 畫。

3. 實施階段（99 年 2 月 26 日開學至 99 年 6 月 24 日）

事先設計情緒表達課程，將課程分為四個階段，每一個階段各有三到四次的教學。

應用劇場內涵與幼兒情緒表達能力的面向，設計配合幼兒生活與經驗的課程議題，邀請 協同參與者擔任演出故事與心情的演員，開始進行為期四個月的行動教學；過程中，透 過行動研究螺旋循環模式，計畫→行動→觀察→反省的循環，來進行研究的歷程。從教 學中，蒐集觀察紀錄、影音記錄、研究者教學省思日誌及幼兒訪談之資料，作為日後資 料整理與分析的依據，並透過檢討與省思，提出修正及改進的策略，計劃將觀察記錄與 省思日誌發表於學術期刊之中，作為未來情緒劇場課程之參考。

4. 整理階段（99 年 7 月至 99 年 12 月）

將過程中蒐集的研究資料，進行資料編碼、歸類的初步整理；再從資料中分析幼兒 情緒表達的能力。隨第四節資料蒐集與分析進行詳實的說明。

5. 撰寫階段（100 年 1 月至 100 年 6 月）

依據研究問題對資料所呈現的結果進行分析，將研究分析的結果撰寫為研究論文。

最後確立研究方向及教學步驟後，接下來必須設計課程之目標、內容、使用之劇場策略 與評量方法，將於第二節說明之。

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