此部分將針對學生探究能力改變情形進行討論，分別是先前知識與經驗之連 結、聚焦問題、資料蒐集與分析、知識的應用、科學推理與論證五部分。
（一）先前知識與經驗之連結
於先前知識與經驗之連結部分，我們發現大部分學生於此部分的自評填答中，
大部分學生在遭遇問題時，會聯想到舊經驗的科學知識（約 80%），並且會考慮 可能的解決答案(約 86%)，並且能以自身的科學知識來評斷問題的結論是否可亯 (約 91%)。而於課後後測時，發現學生更為認同自身擁有上述的知識，其填答情 形由同意向非常同意趨近，且認同程度皆超過 95%以上。
其中增長較為明顯的部分是，前測僅約有 65%學生表示能將所得結論與科學 知識進行連結，而於後測時，約 90%的學生同意自己能將所得結論與科學知識進 行連結。
儘管從整體數據來看，學生認同的成長程度有限，但若就同意與非常同意的 區別來看，帄均約有 20%的學生從同意提升至非常同意階段，顯示學生於授課後 更認同自身擁有將先前知識與既有經驗進行連結的能力。
（二）聚焦問題
於聚焦問題部分，我們發現多數學生在前測與後測之答題情形並無明顯差異，
僅有少數學生從不同意自身擁有分析問題找出原因的能力，轉變為同意自身具有 該能力。此部分可能與個案教師探究活動執行的方式有關，因為個案教師所設計
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的探究學習活動已為學生設計問題及探究步驟，屬引導式探究之範疇，因此對於 由學生來自行聚焦問題、由學生自行去訂定問題或修札問題等探究能力，並無太 大實質影響。
（三）資料蒐集與分析
於資料蒐集與分析部分，於授課前有將近 30%的學生無法清楚了解需要蒐集 那些資料或數據來回答其研究問題，或是自行找到方法來蒐集回答問題所需的資 料或數據，然而在授課之後的後測數據上發現，這些回答的學生已大幅降低，顯 示在探究學習活動之後，學生對於要如何蒐集資料來回答其研究問題已較之前有 心得，90%以上學生認同自己具有蒐集資料來回答其研究問題的能力，並且認同 其可以找到方法來蒐集合適的資料。
整體來看，學生在資料蒐集與分析的部分大有增長，可能也與其參與之課程 活動中，主要由資料蒐集與分析所組成的原因有關，而從學生答覆情形也可看到 多數學生其對於資料蒐集與分析能力的增長。
（四）知識的應用
於知識的應用部分，可以發現約 50%的學生於前測時認同自己具備有自行設 計研究調查的程序或步驟的能力，而在後測問卷中提升至約 74%，僅剩下 26%
的學生不認同自己具有該能力，表示在課程之後，學生也體認到自己具有設計調 查步驟的能力存在。而對於能否將新學的科學知識應用在不同地方以及用來解釋 生活周遭的問題或現象等問題時，多數學生於前測即認可自己有如此能力，雖可 於後測看到少許增長，但差異並不大。最後，幾乎所有的學生在前後測都認同學 習科學知識對其生活是有幫助的，此部分並無太大差異存在，但非常同意的學生 有增加的趨勢。
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144 其他方式表現出來。
18.我可以用一種以上的方法將收集整理到的資料或數據，以圖形、模
型、文字、符號或其他方式表現出來。 32.4 59.2 7.0 1.4 19.我可以由收集整理到的資料或數據中，找出規律性。 28.2 67.6 4.2 0 20.我可以將發現的規律性用口語、文字、圖表或其他方式傳達給同學。 29.6 62.0 8.5 0.0
從學生對其探究能力自我評測的結果可以發現，從局部來看，個案教師所開 發之行動科技融入自然科學探究課程對於先前知識與經驗之連結、資料蒐集與分 析、科學推理與論證等探究能力較有幫助，但若從整體答覆來看，學生的回答普 遍從趨中的同意及不同意趨向為非常同意到同意程度，可以做為學生對於其探究 能力自我評測上的增長，即學生認為其在這些能力上的成長。