本研究可分二部分，第一部分旨在探討個案高中教師開發行動科技融入科學 課程之歷程，藉由八位個案教師課程之開發歷程，探討教師行動科技課程開發之 困境、解決與實施，並討論教師及學生對於課程之看法，做為他人同類課程開發 之借鏡。第二部分為第一部分之延伸，以其中一位個案教師所開發之行動科技融 入科學課程為例，深入探討教師課程開發之原因及歷程，並於實施之後討論其對 於學生之影響，此外對於個案中行動科技與探究學習活動之關聯性進行活動歷程 分析。
第一節 結論
本研究中的授課教師以探究式課程為基礎，融入行動科技元素，開發出許多 嶄新的行動科技課程，這些課程以學習者為中心，讓學習主體藉由行動科技工具 來主動經驗與建構知識，並且在真實的環境中進行探究學習，過程中也藉行動科 技來獲取額外的學習資源，或與他人溝通合作來完成學習任務等，這些要件皆與 常見的學習學習理論（如建構主義、情境學習、經驗學習等）互相呼應，如此看 來，這些學習理論成為本研究課程實施的基石，而本研究的實施也為這些學習理 論提供了新的教學可能
一、 研究第一部分
（一）本研究提供了行動科技融入科學課程的教學摹本
本研究第一部分說明了教師在執行行動科技融入科學課程時可能遭遇的困 難與可行的解決方法，並且以個案說明課程參與師生對於此類將行動科技融入於
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科學課程的行動學習之觀點。於課程開發與執行所遭遇之困難與解決部分，我們 發現個案教師最大的問題在於對新興行動科技的陌生，無論是對於行動科技軟硬 體本身、將行動科技融入科學課程的課程設計、或是在課堂中實際運用行動科技 等，教師先前鮮少接觸類似的課程，因此將容易產生困難，在我們的個案經驗來 看，多方接納相關資訊，例如參與相關的研討會、工作坊，或從書籍、網路上獲 取行動科技資訊，或是僅是下載 APP 軟體進行體驗，充分體會 APP 軟體的魅力 與功能，都能有助於提升其教師專業知能，等待時間的醞釀，對於行動科技的使 用、發展以及優缺點有進一步的認識之後，在著手於課程的開發，應能有效減輕 行動科技融入科學課程開發之困難。
（二）行動科技不僅幫助科學探究活動的進行，也提升學生的學習興趣與成效 於師生對於此類將行動科技融入於科學課程的行動學習之觀點部分，此類行 動科技融入科學課程的開發與實施之過程有助於教師專業成長，除了更豐富多元 的教學方式之外，也能藉由行動科技工具來檢核學生的學習成效，有利於教師對 於學生學習情形的掌握。而參與課程之個案師生大多數都認為該課程提高了學生 學習的興趣與成效，不管是行動科技所帶來的趣味性，或是其具有可動手操作的 特質，甚至是用來具體的呈現抽象概念等，對於學生的學習興趣與成效都有提升，
並且從師生的回覆之中可以發現，行動科技的使用能幫助進行科學探究活動。
二、 研究第二部分
本研究第二部分為第一部分之延伸，以單一個案教師所開發之行動科技融入 科學課程為例，深入探討教師課程開發之原因及歷程，並於實施之後討論其對於 學生之影響，此外對於個案中行動科技與探究學習活動之關聯性進行活動歷程分 析。個案教師課程開發主要經歷選定主題、思考需求、教案編撰三階段，主要先 選定能發揮行動科技優勢的主題，接著視需求情況考量諸多元素，將這些需求考
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量至學習活動之中，最後將課程教案產出，並且透過不斷反覆修札與詴作，將教 案化為可實際施行的教學活動，最後成功融合行動科技與探究學習活動，開發出 台北市親山步道環境指標生物調查課程。
（一）科學探究活動與行動科技具有互惠關係
在本研究情境之中，科學探究活動讓行動裝置有機會發揮其既有的諸多功能 於學習活動之中，例如透過軟體來進行訊息傳遞、透過 GPS 系統進行定位、透 過拍照功能來協助資料蒐集等，而行動科技工具的使用也幫助了科學探究活動的 進行，例如取得資訊、訊息傳遞、蒐集資料以及整理與呈現資料等，二者具有相 輔相成之實。
（二）融入行動科技的科學探究課程能增進學生探究技能與雲端行動科技觀點 最後探討台北市親山步道環境指標生物調查課程對於七十一位學生探究能 力表現以及對雲端行動科技觀點的影響。對學生探究能力表現而言，該課程的實 施對於先前知識與經驗之連結、資料蒐集與分析、科學推理與論證等探究能力有 較大幫助。對雲端行動科技觀點影響而言，學生高度認同在課堂活動之中融入雲 端行動科技的使用，於功能性方陎，不僅有助於其與同儕之間的溝通與合作學習，
也有助於其資料蒐集；於情意方陎，雲端科技的使用使學生更願意參與課程，也 使其更為專心；於知識理解部分，學生不僅能夠運動雲端科技來進行生態調查活 動，也能評估其優缺點，顯現學生對於雲端科技的使用與理解有更深層次的進 步。
第二節 建議
一、從本研究的師生反應中，將行動科技融入於課程的想法與教學方法廣受 本研究的個案研究對象好評，且符合時下學習者口味，筆者認為行動科技課程有
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值得開發與深入探討的價值存在。
二、在本研究情境之中，由八位個案教師開發出不同的課程，並且將其實施 於選修課程之中，而其中一位教師更甚而將其課程融入至普通班的必修課程之中，
具有良好的實施成效，建議課程開發可從課程綱要為出發，將所設計的行動科技 課程融入到既有的必修課程之中。
三、就現行社會環境而言，隨著智慧行動裝置的發展以及第四代行動通訊技 術標準（the fourth generation of mobile phone mobile communication technology standards，4G）的引入，執行行動科技課程所需的軟硬體設備已趨向成熟；就人 為因素而言，授課師生也多已有接觸行動科技工具的經驗，唯現行可供直接使用 的教學範本較少，因此建議可投入支援，多方開發不同的行動學習教材。
四、校園無線網路環境的增設應有助於行動學習的發生，若將行動科技課程 的開發與其他課程比較，可以發現在溝通互動、即時回饋以及資訊獲取上具有極 大的差異，而為達上述優勢差異，需仰賴無線網際網路，透過校園內無線網路環 境的增設，對於行動學習應有札向助益，也能培養學生透過行動科技來解決生活 問題的習慣。
五、在本研究的研究情境之中，由八位個案教師將行動科技與科學探究融入 到自己所熟悉的教學領域之中，各自拓展不同的學科課程，儘管大體看來課程豐 富多樣，但課程之間的關聯性較為薄弱，建議可朝跨學科統整課程或科際融合課 程方向前進，發展出一系列更為融洽的關聯課程。
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