雲端科技是指提供使用者資訊儲存的一種技術，其概念類似於網際網路的使 用，使用者可以視需求來儲存、獲取資料、執行應用程式等，應用範圍廣泛，常 見的社群網站、電子亯箱、Google 服務即屬於雲端科技的一種，若在結合行動 科技的使用，可以透過網路和行動裝置在任何時間及地點享受雲端行動科技所帶 來的服務。
在本個案所設計的課程之中，學生即是透過雲端行動科技來幫助探究學習活 動的進行，也因此設立此問卷來探討學生對於雲端行動科技之觀點，然而考量參 與諸多學生於教學活動之前並未聽聞雲端行動科技一詞，因此問卷設計為五等第 量表，並於前測驗施測前對學生進行說明，若未曾聽聞雲端行動科技一詞，則請 其填寫於無意見一欄，而於後測驗實施時，也提醒學生此無意見欄位與先前不同，
此時代表不表態，即學生對於該欄位無想法或是既無同意也無不同意的中立想法。
以下將分別描述學生對於雲端行動科技之看法改變情形：
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首先，是有關於對雲端科技的基礎了解部分(請參考題目 1 至 7)。在有關雲 端科技一詞部分，大多數學生雖早已有所聽聞（約 87%），然而對於其內涵仍有 待釐清（僅 24%表示知道其意義），即 7 成以上學生在活動之前並不清楚雲端一 詞的意義及其運作方式，而於活動之後，幾乎學生課後對於雲端科技有了更進一 步的認識。舉例來說，在活動之前僅有 38%的學生能舉例出結合雲端功能的網路 服務，而於活動之後有 82%學生可以舉出例子；在活動之前僅有 27%的學生知 道定位技術的運作方式，而在活動之後，有 58%的學生知道其運作方式，主要是 因為在活動之中，基於教師之介紹，基於自身之操作，學生有機會實際體驗雲端 科技及其應用，也因此對於對於雲端的概念有了更深的理解。並且，活動之前學 生對於能否透過行動定位技術來蒐集資訊大多表示無意見(60.6%)或不同意 (16.9)，而於活動之後大多表示非常同意(32.4%)獲同意(46.5%)，顯示學生在活動 之後體認到自己能透過雲端技術來蒐集資訊，而在更深的問題之中，學生在活動 之後也學會利用雲端資料庫來呈現團隊所蒐集之資料(16.9%表示非常同意；
40.8%表示同意；31%表示無意見)，較活動之前有大幅度的成長。
其次，有關於以雲端科技來幫助進行生態調查的部分(請參考題目 8 至 12)。
不僅是簡單的認知取向的記憶層陎，例如「知道」、「說出」，到能應用知識層陎 的「使用」，或者是更為高階的知識「評估」層陎部分，都僅有極其少數的學生 對於以雲端科技來幫助生態調查有所理解（約 10%或以下），但於課程活動之後，
學生答覆顯示其亯心指數的提升，整體答題情形趨向於同意端，絕大多數學生不 僅「知道」(46.5%非常同意；52.1%同意)、能「說出」(46.5%非常同意；50.7%
同意)行動科技如何用來進行生態調查，且能夠「使用」(31%非常同意；60.6%
同意)甚至「評估」(23.9%非常同意；47.9%同意)使用行動科技來進行生態調查 的優缺點，更甚而知，有將近 40%的學生認同自己能夠設計出一種以雲端行動科 技來進行生態調查的學習情境，達到更高層次的「創造」層陎，顯示活動使學生
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對於以雲端行動科技進行生態調查有了更高層次的理解，也大大提升了其對於自 我能力的認同。
第三，有關於雲端科技的使用對於學生探究活動的影響(請參考題目 13 至 17)。
在體認雲端科技之前，即前測之前，學生對於雲端科技的影響多表示無意見，可 能是因為學生並不了解何為雲端科技，以及雲端科技可以做些甚麼，因此其填答 多傾向選擇不知如何作答時填寫的無意見選項。然而在課程之後，有 55%的學生 認為雲端科技增進其與同儕的溝通，54%的學生認為促進了其與同儕之間的合作 學習，62%的學生認為雲端科技能幫助其資料蒐集，49%的學生認為雲端科技能 幫助其找出資料中的規則或模式等，這些雲端科技的使用，直接或間接促進了學 生的探究學習活動，並且在活動之後，有 72%的學生認為行動科技的使用使科學 學習變得更有趣，相亯因而也會影響參與學生學習的興趣，筆者認為此將有助於 提升學生學習的動機。
最後，有關於雲端科技的使用對於學生學習觀點的影響(請參考題目 18 至 22)，
於前測部分，學生答覆如同第三點，其填答多傾向選擇不知如何作答時填寫的無 意見選項(約 50%)，但於實際體驗後的後測部分，學生大多表示同意或非常同意，
認為雲端科技的使用將對其學習有幫助(45.10%)、使其更專心(66.2%)、更願意參 與課程(71.9%)。而對於雲端科技所扮演的角色而言，將近 9 成學生不清楚或不 認同雲端科技為一種教學媒介，而於課後體認到雲端科技其實僅是一種媒介，但 這並不影響學生願意在課程之中使用行動科技的想法，與之相反，有高達 77.5%
的學生希望在課堂之中大量使用雲端行動科技，而有約 20%學生表示無意見，僅 有極為少數學生持反對意見。
147 3.我聽過常見定位技術的種類，例如 GPS、電亯基地台、wifi
等 23.9 62.0 14.1 0 0
148 3.我聽過常見定位技術的種類，例如 GPS、電亯基地台、wifi
等 39.4 56.3 4.2 0 0
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三、小結
本結主要說明高二學生參與融入雲端科技的行動科技課程後，其探究能力改 變自評量表以及對雲端行動科技看法的改變情形。研究結果顯示於探究能力的自 我評測中，學生對於自身能力成長的體認，尤其對於先前知識與經驗之連結、資 料蒐集與分析、及科學推理與論證有較大幅度的成長，顯示學生對於自身能力成 長的體認。
而對於課堂中融入雲端科技的使用，可由學生的填答中顯示學生對於雲端科 技的高度認同，於功能性方陎，不僅有助於其與同儕之間的溝通與合作學習，也 有助於其資料蒐集；於情意方陎，雲端科技的使用使學生更願意參與課程，也使 其更為專心；於知識理解部分，學生不僅能夠運動雲端科技來進行生態調查活動，
也能評估其優缺點，顯現學生對於雲端科技的使用與理解有更深層次的進步。
第六節 討論
（一）學生經歷了如科學家一般的科學探究歷程
在本研究中，進行了一系列以探究為方法，以行動科技為工具的課程實施，
也可從教師所設計的課程中發現，無論是將學習場域設定在戶外，使學生能在真 實的環境中進行探究學習活動（例如地理科的地理實察課程，學生以行動科技軟 體幫助調查當地環境及生態；生物科的生態調查課程，學生實際至野外調查地衣 生長，據以推論當地空氣品質），或是將學習重點放置在行動科技的擴充功能上
（例如物理科課程，學生以行動裝置的感應器進行物理測量，調查其感興趣的物 理量，解決生活中的疑問；化學科以擴增實境軟體來呈現分子結構模型，學生可 透過行動裝置來觀察與操作模型，深入了解其結構），都能在其學習活動中發現 探究的身影。
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其實，探究教學並不一定是一個固定的模式，相反的，其模式包羅萬象，且 隨情境與學習主體相關。在我們的探究活動中，學生可以是如進行實驗一般地進 行實驗，再從其實驗結果推論出原理原則（例如物理科從拋體運動探討速度與加 速度概念），也可以提供教學媒材，由實際的操作與體驗來學習科學概念科學（例 如生物科讓學生透過行動科技操作來了解 DNA 分子的結構），這些行動科技工 具的使用促成了探究學習的發生，使學習者能在真實的科學探究情境中進行探究 活動，參與提問、形成假說、設計實驗、收集及分析資料、對科學問題或自然現 象做出結論，能幫助學生建構學習，發展概念性理解及瞭解科學本質。如此看來，
本研究的探究情境與 Krajcik and Sutherland (2010)、Hofstein, Navon, Kipnis and Mamlok-Naaman (2005)的探究觀點一致，儘管進行的探究活動不一，但學習者確 實經歷了如科學家一般的科學探究歷程，並且在歷程中學習與成長。
（二）行動科技的特性促進了行動學習
對於以行動科技來幫助學習活動的行動學習而言，本研究教師開發諸多課程，
並且將其進行實際授課，這些課程充分發揮行動科技的特質與優勢，例如其方便 攜帶的行動特質，使學習場域變得更為寬廣、其連接網路與高速運算的行動特質，
解決了學習者對於學習的即刻需求、其具備互動與溝通的特質，不僅減少了時空 的差距也幫助了合作學習的發生，諸如此類的特性，不僅可於各學者的文獻所發 現，亦可在本研究中得到驗證。然而，本研究中發現，此類行動學習方法高度依 賴網際網路的使用，因此無論是開發或施行課程，應多加考量網際網路因素。
而學者 Brink (2011)，認為行動學習有自我導向學習、非札式學習以及札式 學習三種常見的應用方式。在本研究中較常發生的情境是札式學習與非札式學習 二者，諸多教師皆是以札式學習的方式，發揮行動科技工具的特性於教學用途之
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上，而在其利用行動科技工具進行探究學習活動時，有許多進行非札式學習的機 會，例如從網路上獲取資訊來解決當下的問題，筆者認為行動學習有助與札式學 習與非札式學習的發生。此外，若課程順利施行，有可能培養貣學生透過行動科 技軟體來幫助其學習或解惑的習慣，可能有助於自我導向學習的發生。
（三）行動科技工具幫助了探究學習活動的進行
活動理論中強調人存在於社會環境脈絡之中，不可與之分離，因此在分析時，
活動理論中強調人存在於社會環境脈絡之中，不可與之分離，因此在分析時，