根據 Brink（2011），行動學習有自我導向學習（Self-directed learning）、非 札式學習（Informal learning）以及札式學習（Formal learning）三種常見的應用 方式，依據不同的教育考量應有不同的行動學習應用。
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1. 自我導向學習：即自學。在行動學習環境中的自我導向學習是指個體基於自 我內在或外在需求下，自主決定使用數位資訊或是參考數位資源等方式進行 學習，就如同以往的翻閱書籍一樣，只是學習場景發生在行動或數位載具上。
由於網際網路的高度發展，使用社群及其內容極廣極深，其學習資源亦是，
對於富有學習精神的學習而者，是學習上的一大助力。
2. 非札式學習：指的是札式學習以外的學習。在行動學習環境中的非札式學習 是指札式學習活動之外，個體使用行動裝置來幫助其學習，範圍廣泛，常見 的非札式學習管道如維基百科、奇摩知識家以及各種社群帄台（如臉書、推 特、部落格等）上獲得知識，透過科技工具聯繫人與人之間的溝通，達到資 訊傳遞與學習的目的。
3. 札式學習：即應用行動載具之功能於教學的學習。包括藉行動裝置傳遞數位 課程、利用行動載具之即時、便利之功能於札式教學用途上，如同以桌上型 電腦來進行數位化學習。
學者 Naismith and Corlett (2006)提出行動學習的五個要素，分別為技術的獲 取、所有權、連接性、整合與教育支持，此五要素是執行行動學習的五個關鍵因 素，以下詳細介紹。
1. 技術的獲取（Access to technology）：確保行動科技技術的提供，無論是開發 使用者自己的設計（例如手機或數位媒體撥放器等），或者提供學習者可以 在家或是在移動中使用的設備。
2. 所有權（Ownership）：無論是自行開發的技術，或是藉由別人開發的技術，
經過處理後，使其仿佛是由我們自己創造的技術。
3. 連接性（Connectivity）：網線網路或行動電話的連結。可用於教學資源的存 取、可用來聯繫人與人之間，可使學生能夠將其獲取的學習材料、訊息存放
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至個人的媒體空間、並且可以呈現資源或分享傳播。
4. 整合（Integration）：將行動學習整合到課程、學生的經驗或生活之中，增強 學生的學習經驗。例如行動部落格（mobile weblogs）可以保持學習的電子 檔案或紀錄。
5. 教育支持（Institutional support）：提供行動方式的相關資源，訓練相關人員 並提供技術支持。
在諸多文獻的支持以及行動裝置本身的特性影響之下，本研究以強弱危機分 析（SWOT Analysis）為方法，對行動裝置載具的特性以及行動學習於教育上的 應用進行整理，分別為表 2-2-5 行動裝置載具特性 SWOT 分析以及表 2-2-6 行動 學習與教育之應用 SWOT。
於行動裝置載具特性部分，對內部環境而言，行動裝置具有行動性、即時性、
連結性、互動性、便利性以及促進終生學習的可能等等由其硬體設備所來的優勢。
但也受到其體積、設備以及仰賴網際網路的特點而有所限制；對外部環境而言，
時下年輕學子多有使用行動裝置的經驗與興趣，且隨著不斷普及與精進無限網際 網路環境，更為凸顯行動裝置所帶來的優勢。
在行動學習於教育之應用部分，將行動科技融入到課程之中的行動學習具有 提升學習動機、提供更為多元的教學方法、提供即時回饋以及促進互動等諸多優 勢，有助於增進其自主學習的意願以及學生使用行動科技能力的提升，達到無所 不在的學習、終生學習的目標；但同樣得注意現行行動學習的限制，例如教學活 動之前的前置準備、行動裝置可能造成學習干擾、學習教材缺乏等因素，同時考 量行動學習的優點與限制，方能將發揮行動裝置的教學潛力，作為輔助學習的優 良工具。
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表 2-2-5 行動裝置載具特性 SWOT 分析（本研究整理）
優勢(Strengths)
行動性：行動裝置的體積小、重量輕，學習者可以四處帶
劣勢(Weaknesses)
體積：因行動裝置考慮使用者攜帶之便利性，多半體積小、重量輕，
機會(Opportunities)：
使用情形：現今年輕學子多已具備使用電子媒材之習慣，例如 手機、電腦等 3C 產品之使用，對其熟悉度高，學習 者僅需花費少許時間即可上手，且學習者對於使用手 機進行閱讀等學習活動接受度高。
威脅(Threats)
軟體相容度低：市上現有之行動裝置款式過多，規格不一，雖大致 上可分為 iOS（iPhone OS）系統與 Android 系統兩 種，在札常情況下，兩種主流系統並不相容，此外，
流通之 APP 程式，常因為軟體或硬體緣故，使得 APP