於行動科技課程的開發階段中，個案教師可能遭遇四陎八方各類不同的問題，
以下將本研究中研究者所觀察以及個案教師所遭遇之問題與可能解決辦法進行 討論，將其分類為以教師為主體、以行動科技軟體為主體以及以行動科技硬體為 主體所遭遇的問題三類。
（一）以教師為主體所遭遇的問題
82
本研究的八位課程開發教師在課程開發初期所遭遇最大的問題是教師對於 行動科技的不瞭解。本個案中的教師對於將行動科技以及將行動科技融入科學課 程之中是陌生的，換言之，他們過去不曾作過、或鮮少接觸類似的事物，因此對 其而言，需要經歷一段醞釀期，多方接觸與理解行動科技，以利於後續課程之設 計。教師剛接觸行動科技的時候，對其使用、發展、優缺點等見解不足，遑論提 及將其融入到課程之中，進行課程開發，因此在發展此類課程的初期，教師認為 應該多方接納資訊，例如參與相關的研討會、工作坊，或從書籍、網路上獲取資 訊，從他人的作品或教學範本中尋找自身將行動科技融入科學課程的可能性。例 如：
受訪教師 P2：一開始其實也是不知道怎麼作，那就跟著老師去參加一些研討會，或是高瞻 辦了很多場工作坊，聽聽看人家怎麼做，那我就會去想那如果是我要做，我 要怎麼做，慢慢就有一些想法出來，然後再從這些想法找出比較合適的。
(102/5/17 P2)
受訪教師 G：其實最大的問題是，我們自己本身也不了解這些智慧型手機，雖然一開始聽 教授他們講過，知道大概說可以拿來學習，但是要怎麼用、還有…怎麼樣去 設計，像是說這些 APP其實我們也沒辦法自己寫…，那我覺得總計畫提供了 很多的資訊，像是很多場的工作坊，還有那些教學法阿、探究、行動科技的，
其實也是有幫助的，可以產生一些想法啦，然後才開始做這樣。(102/5/20 G)
第二個問題是教師專業知能需要再加強。本研究之個案教師教學經驗豐富，
但也因為如此，部分想法可能根深蒂固，或早已熟悉既往的教學方法，因此對於 較為新穎的教學方法並不習慣。在本研究中的情境之中較為特殊，教師的課程開 發需要同時符合許多因素，例如同時符合行動科技、探究式學習以及課程開發等，
因此造成教師之困擾，如有機會可多參與行動科技相關研討會、工作坊等，或可 從既有文獻中尋找範本，再從中發展屬於自己的課程，減少課程開發所耗費之心 力。例如：
83
受訪教師 P2：…，那我們要同時考量到探究、還要有行動科技、還要考慮上課情形，所以 一開始會比較吃力啦，不知道要怎麼做，其實吼，這樣的方式跟以往差別滿 大的，不管是上課還是、設計課程，適應要一段時間，那…但是久了也就還 好，一開始總計劃那邊也有提供一些文章、然後工作坊的討論有提供一些想 法啦，就比較知道要怎麼去規劃，不然就是去翻書阿去找資料，然後才開始 做（設計課程）。(102/5/20 P2)
第三個問題是課程開發教師與協助開發人員的溝通問題。在此個案中，由課 程開發教師負責提出教具的功能與想法，再由執行軟體開發的資訊工程人員進行 軟體開發，但因為此二人為不同個體，各自具備其專業知識與認知，為了結合教 師教學需求與資訊工程人員的軟體設計技術，二人需要不斷溝通來降低彼此認知 與技術之間的差異，因此需要花費許多時間於溝通與修改部分，但若能拉長準備 時間，能有助解決此問題。例如：
受訪教師 B2：最主要是因為我跟協助開發的人是分開來的，也就是說我有我的想法，可是 我沒有那個技術去做，想是相對的，像是**（高瞻資訊工程師）他是非常有 技術，可是他可能不知道我的想法，那就變成說，每次我們在開發的時候，
要不斷地去溝通，溝通跟修改的時間，我覺得是花得比較久，可是我覺得其 實時間拉長，基本上都夠克服。(102/5/20 B2)
（二）以行動科技軟體為主體的問題
有關於行動科技軟體的第一個問題是關於軟體的搜尋與使用，在個案教師 P1 的課程設計中，大量運用了線上既有的行動科技免費軟體，例如專供 APP 軟 體下載 Google Play 應用程式中，即可依教學需求來下載適當的軟體。在此個案 中，教師會視 APP 的功能以及實際上教學的需求來調整課程，然而 APP 的使用 對教師而言也需要一段操作與熟悉的時間，熟練之後才能實際用來教學，然而此 類免費軟體不具永久使用的保證，可能會因某些原因而遭撤換、下架，導致後來 的使用者無法下載、使用，可能因而造成教學上的困擾，而教師也陎臨需要不斷
84
85
河谷地形等高線圖），有那個教貣來就很方便，而且學生可以直接從3D的角 度去看為什麼地形是這樣，他們就可以比對2D跟3D的差別，就比較能夠理 解為什麼畫在課本上是這個樣子，對他們的學習也比較有幫助。(102/5/20 G)
圖 4-1-1 河谷地形等高線圖擴增實境 Target 與立體顯像
然而，並不是每位教師都有資訊工程人員的協助，可以協助開發專用的課程 軟體。在本個案中，有教師憑藉自學以及網路廣大資源的運用，自行設計課程所 需的軟體，並將其軟體應用於課堂活動之中，該教師建議可先從程式語言書籍或 軟體開發教學網站貣手，或是於搜尋網站中鍵入關鍵字如：手機軟體、教學、學 科專有名詞，以這些資訊做為自我判斷的標準，若能看懂與理解，且自身具備相 當興趣，可考慮自行開發，若無法理解內容與運作原理，則考量其他方式，避免 花費過多時間；
受訪教師 C：…像我的部分，我主要是自己學。 晤談人員：自己學？那請問老師自己學或是怎麼去…
受訪教師 C：例如說網路，最一開始你可以找一些關鍵字，像我可能就找化學分子模型，
然後加個軟體教學之類的關鍵字，現在網路很方便，幾乎你要甚麼樣的資訊 都有，只是我們不一定看得懂。而且如果你真的完全看不懂，那最好還是不 要，你會花太多時間，到時候別說上課，連設計課程都不想設計了。(102/5/20 C)
除了資訊工程人員的協助開發，自學等方法外，第三個可行的方法是，先充 分體會 APP 軟體的魅力與功能後，再考量實際課程的需求，最後再實際結合行
86
動科技與課程二者，著手開發課程。此個案教師先讓自己成為 APP 軟體的使用 者，尋找與自身科別或興趣相關的 APP，在詴用期間體驗 APP 所帶來的益處，
並從中考量與現實教學的可能性，最後才著手於課程的設計。
受訪教師 B2：其實最一開始我是先到處去抓跟生物有關的軟體，我記得我之前曾經看過有 一個跟人體模型有關的軟體，就覺得這種，那時候還不清楚，這種擴增實境 的軟體可以拿來教一些抽象或是難以觀察的概念，我本來有考慮要拿那個來 教學，但是後來沒有，後來是因為覺得這種擴增實境可以幫學生直接來觀察 一些抽象的概念，所以才想說能不能找一個軟體來fit我要教的東西…
(102/5/20 B2)
儘管該個案教師最後是以第一種方式，即與資訊工程人員合作來開發合適軟 體來解決其授課需求，但其思維模式中，挑選合適的軟體後，再以軟體為主體，
開發可能的教學課程，可做為開發課程的可行範例，頗適合初體驗以行動科技工 具來協助教學的教師，也適合用於讓學生使用行動科技來幫助學習的學習體驗活 動。
（三）以行動科技硬體為主體的問題
教師再著手進行設計行動科技課程的時候，可能仍需考量到硬體設備的問 題。其一是課程開發、實施教師最好具備有智慧行動裝置，無論是基於課程的軟 體開法、既有軟體的熟悉與使用、或是做為教學示範與演示使用，都需要實際操 作智慧行動裝置，因此對於裝置的依賴性高，若欲參與此類課程開發，個人具有 智慧行動裝置為佳。例如：
受訪教師 G：一開始再參加這個計劃的時候，那時候我根本還沒有智慧型手機，雖然計劃 那邊可以借，但是就會變得很麻煩，後來是自己也買了以後，才比較方便，
像是說有一些軟體就可以自己抓下來研究，看要怎麼弄、怎麼教…(102/5/20 G)
87
其二是若有意執行 APP 軟體之開發，最好能有不同品牌、系統的智慧行動 裝置可供測詴。由於智慧行動裝置的市場龐大，智慧行動裝置品牌及種類繁多，
其功能或多或少存在差異性，而對於學生而言，其智慧行動裝置的種類與品牌並 非教師可控制，因此，於開發階段，需要於不同帄台、不同機種之間進行測詴，
減少課程實施之困擾。
受訪教師 I：我們在開發跟測詴的時候，有時候沒有辦法兼顧所有的智慧型手機或帄板，像 是說我今天開發了一套軟體，那可能在我的手機上可以使用，在你的手機上就 不行，所以為了避免這個問題，通常會做比較多的測詴，拿你的來詴詴看，拿 我的來詴詴看這樣…(102/5/20 I)
以上諸多問題為教師於行動科技課程開發階段所遭遇之問題，針對該問題提 出可能的解決辦法，可做為課程開發人員之參考。