依據文獻探討，研究者發現教學效能一詞因不同的研究者的目的、重點、與 觀點不同而有不同的名稱與意義。而其定義大致可分為三種，一種是偏重於教師 教學效能信念方面，其內涵可分為一般教學效能信念及個人教學效能信念二項。
第二種是偏重於個別教育情境中教學歷程及師生互動關係的分析。第三種則是教 學生產力方面（張俊紳，1997）。而本研究所指之教學效能較偏向第一種，即教 學效能信念，或部份學者所稱教學自我效能（孫志麟，1991；劉威德，1994，轉 自馮綉雯，2002）、教師效能（顏銘志，1996）、教師效能感（馮莉雅，1997）
等。以下就各研究者的觀點簡述如表2-3：
表2-3 各研究者對教學效能的定義
研究者 教學效能的意義
Ashton 等人（1982）
認為教學效能之意義為教師認為自己有能力對 學生之學習與成就有正面的影響之信念，即是完 成教學責任之信心。教師自我效能包含三個向 度：個人效能、教學效能、個人教學效能。
Gibson and Dembo（1984）
將Bandura 的自我效能理論應用到教師效能上1.
效能預期（即自我效能信念）是指教師對自己能 夠影響學生正面改變的能力之評價與信念。2.結 果預期（outcome expectancy）是反應在教師相信 能控制環境的程度：不管學生的家庭背景、智 商、學校環境如何，都是可以被教導的。因此教 學效能又分為兩部份:1.個人教學效能(personal teaching efficacy)：指教師對自己所具有幫助學生 學習的教學能力和技巧之信念。2.一般教學效能
（general efficacy）：指教師對自己能夠克服環境
（如家庭環境背景、父母改的影響）改變學生的 能力之信念。
Hoover,Bassler andBrissie 等 人（1987）
主張教學效能是教師自認本身的教學能力和專 業知識能影響、幫助學生學習的信念。教學效能 顯示一位教師對本身教學能力的自信程度
Newman,Rutter andSmith
（1989）
為教學效能是指1. 教師對於教學是否能增進學 生學習成就的知覺（perceptions）。2.教師對於自 己的教學能否引導學生成功學習的自我評斷與 知覺。
Cavers（1989）
教師相信他們有能力影響學生表現的一種信
表2-3 各研究者對教學效能的定義（續）
資料來源：研究者自行整理相關文獻，部份引自馮綉雯（2002，頁63）
依據表2-3我們可以歸納發現，大部份的研究者對於教學效能的定義較傾向 第一種定義，偏向教師教學效能信念方面，即教師之自我效能感如，Ashtor
（1982）、Gibson & Dembo（1984）、Hoover,Bassler and Brissie 等人（1987）、
Newman,Rutter& Smith（1989）、Cavers（1989）、孫志麟（1991）、周新富（1991）、
梁茂森（1991）、劉威德（1994）、馮綉雯（2002）等。其他有傾向第二種定義 偏向於個別教育情境中教學歷程及師生互動關係的分析，即教師對學生影響力之 評估如，林海青（1996）、施承宏（2000）。偏向第三種教學生產力方面，即教 學效能是教學之有效性如，蔡貞雄（1990）、吳清山（1991）、蕭金土與汪成琳
（1993）、李俊達（1997）。較為全面性與綜合性的定義如，張俊紳（1997）。
本研究受限於研究者時間、經費等各項客觀因素之考量，僅就教師自我效能 的部份進行調查與研究，故採馮綉雯（2002）對教學效能之定義：教師對自己教 學能力的肯定，並能在教學過程中，依照學生差異，安排適當且有效之教學活動，
達成教育目標的主觀知覺及評價。並使用其所編製之問卷進行擴充編修後，進行 調查。