在學校規模方面，規模大的學校教師教學效能信念皆較優於規模小的學校教 師。如，簡木全（1993）學校規模大的教師在教學評鑑層面教學效能高於學校規
模小的教師。張俊紳（1997）在省轄市及縣轄市37-48班規模的學校服務的教師，
其教學效能信念較高。馮綉雯（2002）研究高雄市不同學校規模的國小教師其整 體教學效能上沒有顯著差異的情形。就分層面而言，不同學校規模的國小教師與
「因應環境影響」、「教師自我效能」的教學效能具有顯著差異。林惠煌（2003）
不同學校規模教師在教師教學效能整體教師教學效能上有顯著水準，60班以上學 校教師之表現優於12班以下學校教師。
而楊蕙雯（2004）的研究結果則不同於上述研究，在「南投縣國小教師環境 教育教學效能與教學狀況之研究」中學校班級數12班以下之教師的一般教學效能 高於25-48班班級數之教師。
亦有學校規模與教學效能關係不明顯的，如郭 蘭（2003）、梁玟燁（2004）
的研究等。
綜上所述我們可以發現在相關的研究中，各背景變項與教學效能間的關係皆 有不同的研究結果。此外與本研究相關的內容如綜合活動與教學效能、課程內容 決定與與教學效能的研究則無檢索到相關的資料，故未列在相關文獻中，但也更 可顯示本研究之價值性。
第五節 教學信念與教學效能相關研究
國內外有關教學信念及教學效能的研究相當多。對於教學信念大都是探 究教學信念與教學行為之關係、教師對各學科之教學信念、教學信念影響因素、
或研究個別變項、情境變項與教師教學信念是否有差異現象等。而教效能方面則 多討論對於教學效能探討各種變項與教學效能變項之間的關係、教學效學效能與 其他與教學有關的變項之關係、或是了解教學效能與教學行為之間的差異情形
（馮綉雯，2002），直接探討教學信念與教學效能間關係的研究則較少。
以教師族群為研究範圍的有：顏銘志（1996）探討國民小學教師教學信念、
教學效能與教學行為的相闗研究，但止於探究教學信念與教學行為及教師效能與
教學行為之間的差異情形，並無教學信念與教學效能的相關報告。馮綉雯（2002）
對於國小教師、林亨華（2003）對象為國中教師、劉秋金（2005）國小附設補校 教師、李玉玲（2005）國小特教班教師等的研究結果則皆顯示出，教學信念與教 學效能具有顯著正相關且具有顯著解釋力。
以學科領域為研究範圍的則有：廖居治（2000）的國中生活科技學習領域研 究、蘇益生（2004）的國小教師 e-Learning 研究、孫露華（2004）的國小自然與 生活科技領域研究、陳火城（2004）的國小教師數學領域研究、侯睿章（2005）
的國小生命教育研究，研究的結果也都顯示教學信念與教學效能具有顯著正相關 且具有顯著解釋力。
綜上所述，我們可以發現有關教師教學信念與教學效能的研究，不論是以族 群或以學科領域為範圍的研究結果顯示兩者間皆存在著顯著相關，且教學信念對 於教學效能都有顯著的測力。張俊紳（1997）認為教師教學信念與師效能信念有 許多相似重疊之處。教師教學信念，一般是以鉅觀的向度來探討教師的思考及認 知；教學效能信念則是偏重於教學影響能力判斷的特殊性。教師教學效能信念的 研究係屬教學信念研究的範疇之一，他的看法或許可以解釋此一現象。但在綜合 活動領域中，由於該領域為一新設置之領域課程，且課程具有不同其他學科的特 殊性，在教師信念與教師效能間是否具有同樣的關係，仍值得進一步研究。