依據問卷第二部份資料，目前臺中市國民小學教師對適應學生個別差異之作 業指定的看法每題的平均數，以及其在「需要適應學生個別差異之作業指定的可 能對象」(以下簡稱為『對象』)、「適應個別差異之作業指定的可行方式」(以下 簡稱為『方式』)、「適應個別差異之作業指定的可能影響」(以下簡稱為『影響』) 三個層面中的排序，分析如表 4-1 所示。
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的理念推動下，及融合教育推廣多年後的今天，普通班老師對學業成就低落及身 心障礙學生需要適應個別差異的作業指定都有相當高的認同度。而在「適應個別 差異的作業指定的可行方式」層面中，得分最高的題項「針對學生需求調整作 業版面或在作業中標註關鍵字」平均 3.34(SD=0.56)及「適應學生個別差異之作 業指定的可能影響」層面中得分最高者「提昇學生的自信心」的平均得分 3.25(SD=0.58)亦高於為 3.25，達高認同之程度。
就臺中市整體國民小學教師而言，在適應學生個別差異之作業指定的看法上 的平均得分呈現中上程度，意謂著教師對適應學生個別差異之作業指定的看法有 中上的認同度。其中「對象」層面中，第 1 題「學業成就落後之學生，作業指 定需適應學生個別差異」、第 3 題「身心障礙學生其障情形如影響其作業完全之 能力，作業指定需適應學生個別差異」達「高認同」之程度。此研究結果與朱坤 昱(2010)研究普通班教師對特殊需求學生實施課程與教學調整的態度之結果雷 同，為中高程度的認同。而在「影響」層面中，第 12 題「針對學生個別差異，
可以針對學生需求調整作業版面(例如格子加大、字體放大)或在作業中標 註關鍵字」、第 16 題「適應學生個別差異之作業指定會提昇學生的自信心」 的平均得分亦達高認同之程度。此結果與林錦昭(2009)、劉佩怡(2009)、蔡政霆 (2009)研究所發現「數學經過客製化家庭作業後學生的學習信心有提升」及林尚 俞(2004)研究發現「教師對作業的正向看法之一為建立學生完成作業的信心」之 研究結果相呼應。
臺中市國民小學教師對適應學生個別差異之作業指定的看法正向認同度均達 中上程度，推測其原因可能是教師基於師資培育階段所接收到的教育理念均教導 每位準教師要「因材施教」，因此在答題時會偏向正向的答案，此外，近年來「將 每個孩子帶上來」的理念推動下，及融合教育推廣多年後的今天，普通班老師對 學業成就低落及身心障礙學生的特殊需要均較為重視，因此在適應個別差異的作 業指定都有相當高的認同度。
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第二節 教師適應學生個別差異之作業指定的實施現況
本節旨在探討整體教師及不同背景之教師實施適應學生個別差異之作業指定 的現況，採用描述性統計及肯德爾和諧係數、斯皮爾曼等級相關加以分析。
在描述性統計的部份，計算各題之平均得分，得分愈高表示對題項所述的實施 程度愈高，實施程度之表現水準則與第一節中所述相同，以 0.75 為級距，1.00~1.75 為「低實施程度」、1.76~2.50 為「中下實施程度」、2.51~3.25 為「中上實施程度」、
3.26~4.00 為「高實施程度」。
在整體教師的實施現況的部份採計算「教師實施適應學生個別差異之作業指 定的現況」中每題的平均，並分別進行「適應個別差異之作業指定的實施對象」(以 下簡稱『對象』)層面及「適應個別差異之作業指定的實施方式」(以下簡稱『方 式』)層面中每個題項之平均得分之排序情形；而針對不同背景變項之教師，則依 不同教學年資、兼任行政工作與否、任教班級人數、任教年段、學校規模、學校 設置特教班情形等六項背景，計算其不同背景變項下之各組教師在各題的平均得 分、層面內的排序，以便進一步以肯德爾和諧係數或斯皮爾曼等級相關分析各組 教師在層面內排序之差異情形，以下分別敘述之。