除了回家作業，課堂作業也是教師在課堂教學中常使用的教學歷程，關於 課堂作業，Good 和 Brophy(2002/2004)認為成功的課堂作業活動具備的特點如：
1. 能讓學生成功和獨立的完成。
2. 具趣味性，並能反映各類型的作業和完成作業的各種方法。
3. 經常讓學生以理解和欣賞的角度來閱讀。
4. 將內容與學生的生活聯繫在一起。
Anderson 等人發現在大多數課堂上，老師所指定的作業水平較低和重複性 較多，指導說明中很少包括將要學什麼或作業與其他學習有什麼聯繫等說明，而 且老師對過程的監測是針對學生的行為，而不是針對他們的理解程度或成績表 現。當提供回饋時，老師通常都是程序化的，而不太注重該作業認知方面的要求，
同樣的，老師的回饋一般都側重於回答的準確性或作業的工整上。此外，安德森 等人注意到，較差學生所得到的作業往往不合適，他們做得也不好，而老師回答 時使用的方法倒是幫他們完成作業，卻沒使他們理解他們該學的東西。在這些課 堂上，老師一般都強調積極完成作業，而不是理解所學的內容(引自Good &
Brophy, 2002/2004)。
36
綜合學者們對於成功的作業指派，普遍都認同的作業指定原則，在作業量 方面，作業份量應依年級、學生能力的差異而定，並非作業越多越好，過多的作 業可能會導致負面的影響，如學生學習的厭倦。
在作業型態方面，作業的型態應多元與多樣。兼顧動態與靜態作業，而內 容應與學生的生活有所聯繫，抄抄寫寫的作業不宜多，增加具意義之作業，如閱 讀、創作、參觀或體驗等，而回家作業應整合學生已具有的技能，非非指導複雜 的學習內容。
教師的作業回饋方面，教師的回饋要具有立即性，謹慎評量與修正學生作 業的錯誤，才能提高學習的品質，而評量時除注重作業的成果以外，應從作業的 過程中，觀察考核學生的學習態度與情感的學習成果，對特殊表現者，應公開讚 賞或展覽成果，以提升學生學習動機。
作業的指導方面，教師應讓學生清楚瞭解作業的規定與目的，並指導進行 家庭作業時如何避免干擾、如何尋求資源等技巧。
作業的個別需求方面，教師應考量學生生理與心理能力、家庭支援系統等 情況調整作業的難度、作業的量、或作業時間，抑或替代性的作業。
五、 適應個別差異的作業調整方式
有關適應個別差異的作業指定可從教學調整中的作業調整加以探究，吳淑 美(2004)指出教學調整是教師因應特殊學生的能力，在上課方式、作業內容及考 試方式三方面做調整，而在作業的調整項目中，包含：降低難度;減少份量與長 度；使用圖片作為指導語(題目條列)；先將題目讀一遍或示範；給予較多協助；
減少紙筆作答；允許用口頭或其他方式(如用電腦)作答；改編成另一種作業；允 許較多錯誤；允許較長的繳交期限；在實際情境中講解及練習；改變反應題型例 如用選擇題或簡答題；降低作業的用語難度；給予短的條列式指導語；其他(如 給予不同層次之學習單)。
37
除了吳淑美所指出之作業調整項目，依據王瀟浦(2011)歸納學者對識字困 難類型學習障礙學生的作業調整策略還包含：不過份要求學生作業的工整性、提 供學生較大格子的作業簿書寫、避免指派需大量抄寫或閱讀冗長的文章等。
歸納上述文獻，適應個別差異的作業指定可從作業量調整、延長繳交期限、改變 作業呈現方式、調整作業難易度、作業增加提示訊息等方式來進行，故本研究之 援此編製問題第二部份之「適應學生個別差異之作業指定的可能方式」層面及問 卷第三部份「適應學生個別差異之作業指定實施方式」層面。
第三節 適應學生個別差異之作業指定相關研究
作業是課程與教學的一部分，而教師適應學生個別差異之作業指定是教師
「因材施教」應重視的一環，本節綜合國內外有關「作業」之相關研究共 10 篇、
適應個別差異之課程與教學調整(包含作業調整)及策略的相關研究共 9 篇，以及 一篇有關融合教育之教學困擾研究，將研究結果歸納為教師對作業指定的看法、
作業指定的現況、作業與教學及學業成就之相關、教師適應學生個別差異之教學 調整四個部份加以說明。
一、 教師對作業指定之看法
每位教師在指定作業時應有其對家庭作業的看法，如為什麼要指定家庭作 業？家庭作業對學生有什麼影響？應該設計怎樣的家庭作業對學生是最好的？
關於這些問題，在徐嘉怡(2001)、游淑婷(2007)、林尚俞(2004)的研究指出教師 認為家庭作業的目的都以提供學生練習的機會以強化教學效果，以及瞭解學生的 程度或學習上的困難為主要目的。而針對指定家庭作業的功能與影響，都表達有 同時有正面及負面兩種功能及影響，另外教師指派家庭作業的同時，定依照其對 家庭作業的認知態度，自有其設計作業的理念，因此欲瞭解教師對指定家庭作業 的看法，研究者從以下分別探討之：
38