其解決途徑分別分析、討論如下：
1. 「學生個別差異太大」之解決途徑以勾選「採較容易執行的作業調整 方式」最多
針對「學生個別差異太大，無法兼顧學生個別需求」的困難，教師選擇之解 決途徑以「採較容易執行的作業調整方式，如減少作業量、調整對作業品質的要 求」所佔比例最高，其次為「尋求特教老師或輔導教師協助進行特殊學生的作業 指派」，而以勾選「其他」選項之解決途徑最少。在「其他」解決途徑中，則有：
挑選部分作業書寫，部份跳過不寫、請同儕協助指導完成、在校完成、尋求安親 班老師協助特殊需求指導、讓特殊學生可以用電腦打字完成、轉介學生參與各項 輔導計畫、告知家長教學目標(針對個案學生)，由家長選擇或自訂作業項目與作 業完成時間。
2. 「對學生的特質與需求缺乏專業上的瞭解」之解決途徑以勾選「詢問 學生過去的老師」最多
針對教師面臨對學生之特質與需求缺乏專業上的瞭解時，教師的解決途徑以 勾選「詢問學生過去的老師，以便快速瞭解學生的特質與需求」的人數最多，其 次為「向資深教師或特教老師進行諮詢，以增加對學生特質與需求的瞭解」。在勾 選「其他」解決途徑之教師，歸納其解決途徑有：網路資料查詢、與家長、教助
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員溝通協調、給予個別指導、與學生晤談，了解學生起點行為與班上的適應情況。
3. 「讓學生或家長感覺被他人貼上標籤」之解決途徑以勾選「輔導全體 學生尊重每個人的個別差異」最多
針對教師在實施適應個別差異之作業指定時遭遇「家長或學生感覺被貼上標 籤」的困難，教師以「輔導全體學生尊重每個人的個別差異」之為最多，其次為
「向需要作業調整的學生或家長說明適應個別差異之作業指定的意義」。至於勾選
「其他」解決途徑之教師人數最少，其反應之解決途徑為「詢問家長意見，有時 家長不同意作業與其他學生有差異，即降低標準」、「彈性給分」。
4. 「適合的作業素材不易取得」之解決途徑以勾選「運用教科書出版商 所提供的教學素材加以編修」最多
教師面對「適合的作業素材不易取得」的困難之解決途徑，選項中以「運用 教科書出版商所提供的教學素材加以編修」為最多，其次則為「從網路上尋求適 當的作業素材」。而「其他」之解決途徑大致有：「自行設計或編製」、「運用教師 資源，其他有經驗教師群的協助」、「勾選適當的題目」。
5. 「耗費過多的時間，壓縮教師備課」之解決途徑以勾選「採用較容易 執行的作業調整方式」最多
教師面臨「耗費過多時間，壓縮教師備課時間」的困難，教師之解決途徑以 勾選「採用較容易執行的作業調整方式，例如增減學生的作業量」者最多，其次 為「運用小老師協助簡單的工作，例如影印作業單」。在勾選「其他」解決途徑的 部分，其反應主要以降低標準、陪伴、等待、運用下課或放學留下來的時間、視 單元的難易度及時間分配決定是否進行個別差異的作業或偶爾為之等解決途徑。
6. 「增加作業管理困難」之解決途徑以勾選「運用小老師協助簡單的作 業管理工作」最多
教師反應解決「作業管理困難」的困難，以「運用小老師協助簡單的作業管理 工作，例如登記作業繳交情形」之選取人數最多，其次「將作業繳交與訂正情形登
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記在容易看到的地方，以便師生相互提醒」。在勾選「其他」解決途徑選項者大致 反應為：請家長協助、使用資訊媒材提醒與管理、指導並運用下課時間訂正、小老 師協助指導與訂正、規劃固定時間完成作業管理。
7. 「其他」困難之解決途徑為尋求家長、校方、學生等之溝通與配合 教師針對時間分配困難、資源與支援的配合不足、實施後造成不良後果、家 庭功能不彰、教師個人理念不認同、家長反對、其他學生質疑教師公平性等困難，
除教師個人理念不認同以外，教師面對其他的困境，以積極與家長、校方溝通以 尋求協助，甚至向校外尋求相關的資源、運用課於時間另外給予個別輔導或運用 小老師協助等方式來解決困境。
綜合以上結果，發展教師在實施過程所遭遇之困難的解決途徑通常傾向於採 用「容易實施的方式」進行，此外，運用學生同儕的協助，以及諮詢或尋求校內 其他教師的協助也是許多老師會使用之解決途徑，此研究結果與邱上真(2001)研 究指出普通班教師協助特殊需求學生所使用的策略中，一般傾向較易實施者為 主，兩研究結果大致符合。推論此結果之原因，可能在於國小因採包班制，教師 需要處理之班務及所需的備課時間較長，故在使用的解決途徑上會選擇容易施行 的方式為主。
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