從研究結果顯示，在教師因學校設置特殊教育班與否在實施適應學生個別差 異之作業指定的現況中，平均實施程度除「身心障礙學生」、「學業成就落後之學 生」為中上實施程度，且為「對象」層面中最高與次高，但在平均實施程度最低 的題項則有所不同，「未設置特殊教育班」之學校教師以「有文化差異之學生」的平均 實施程度最低；而「有設置特殊教育班」之學校教師則以「學業成就優異之學生」的平 均實施程度最低。以斯皮爾曼等級相關分析兩組教師的平均排序情形，結果顯示 學校設置特殊教育班與否在實施對象層面上，其平均實施程度排序不一致，有差 異存在。推論其原因，可能是目前特殊教育班的設置情況多以身心障礙類的特殊
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教育班為主，因此在推行特教宣導時，多數會以「身心障礙」的介紹為主，因此 在推廣身心障礙學生之需求之餘，教師反而認為學業成就優異之學生是不需要多 費心思的一群，而在「未設置特殊教育班」之學校之教師，因為較無特殊老師之 人力協助，因此會花費較多時間針對班級中學業上有差異之學生，對於其他類型 之學生則較缺乏關注，且因為特教教師除積極宣導特殊教育學生之特殊需求，同 時也會涉及對「弱勢之關懷」，而「文化差異之學生」亦為學校中之弱勢族群，故 缺乏特殊教育班之教師，可能對這群弱勢族群會較缺乏關注。
從教師適應學生個別差異之作業指定之「方法」層面上的各題平均觀之，除
「彈性調整家庭作業地點」之平均得分達「中上」之實施程度以外，其餘均為「中 下」實施程度。其中兩組教師均以「彈性調整家庭作業地點」及「調整作業的難 易度」為最高與次高，以「使用替代性作業」為最低，以斯皮爾曼等級相關加以 分析結果顯示學校設置特殊教育班與否在教師適應個別差異之作業指定的方法層 面上，其平均實施程度之排序具有一致性，沒有明顯差異。此研究結果與王瀟浦 (2011)的研究指出在教師實施教學調整「作業調整」的方法以「依照能力調整難 度」、「避免指派需大量抄寫的作業類型」、「包含提供較大格子的作業簿」得實施 程度較高，實施程度較低的為「選擇或設計適合的作業類型」、「同意此學生以電 腦打字的方式呈現作業內容」，而在教學調整程度不會因學校特教班類型而有所不 同，兩者研究結果在「方法層面」上大致符合，而朱坤昱(2010)則指出教師課程 與教學調整的程度與學校是否設置資源班有關，與本研究亦不同。推測其可能的 原因在於，在本研究中「有設置特殊教育班」的情況囊括各種特殊教育班型(身心 障礙資源班、自足式特教班、巡迴輔導班)，而普通班中的學生通常就算有「特殊 需求」也與「自足式特教班的學生」有極大的差異，因此儘管學校有「自足式特 教班」對普通班教師在特殊教育諮詢上也無明顯幫助，因此在方式的實施上並無 差異。
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第三節 教師適應學生個別差異之作業指定的看法與 實施現況之差異性與相關性
本節旨在探討教師對適應學生個別差異之作業指定的看法與實施情形間的差 異性與相關性，分別採相依樣本 t 考驗分析教師在「看法」與「實施現況」的差 異情形，以積差相關分析教師的「看法」與「實施現況」的相關性。
一、 教師對適應學生個別差異之作業指定的看法與實施情形 間的差異情形
本研究以相依樣本 t 考驗分析教師在適應學生個別差異之作業指定的「看法」
與「實施現況」量表中的「對象」層面與「方式」層面中對應題項在看法與實施 情況間的差異情形，結果如表 4-9 所示。
由表 4-9 可知教師對適應個別差異之作業指定的看法與實施現況在「對象」
層面中及「方式」層面中對應之的各題在的比較考驗下，各題均達.001 的顯著水 準，顯示教師在適應個別差異之作業指定的看法與實際實施現況間有顯著的差 異，再從各題的平均觀之，可發現教師認同適應學生個別差異之作業指定的得分 情形均高於實際的實施程度。
分別從「對象」和「方式」兩層面來看，在「對象」層面中 6 類可能需要教 師適應學生個別差異之作業指定的學生對象裡，看法與實際實施現況的差異 6 題 均達.001 的顯著差異，其中又以「學業成就優異之學生」的平均數差距最大，「身 心障礙學生」的平均差距最小。
在「方法」層面中的 6 種適應學生個別差異之作業指定的做法上，教師的看 法與實際實施現況的差異亦均達.001 之顯著差異，其中以「使用替代性作業」的 平均數差距最大，「彈性調整作業完成地點」的差距最小。
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生個別差異之作業指定的看法與其實施情形的關係介於低度相關至中度相關的程 度。以下從「對象」層面與「方式」層面分析討論：
在「對象」層面中，教師對適應學生個別差異之作業指定的「看法」與「實施 現況」之相關係數介於 0.37~0.52，且達顯.001 顯著水準。其中「學業成就落後之 學生」(r=0.38)、「學業成就優異之學生」(r=0.37)、「身心障礙學生」(r=0.39)，為 低度正相關；而「家庭功能不佳之學生」(r=0.47)、「學習動機低落之學生」(r=0.49)、
「有文化差異之學生」(r=0.52)，為中度正相關，其中以「有文化差異之學生」題 項在看法與實施現況之相關性最高(r=0.52)，推測其原因可能在於「有文化差異 之學生」無論在看法的認同度上，或是實施程度上均屬於得分較低之學生類型，
針對認為不太需要實施適應個別差異之作業指定的學生，而在教育行政單位上亦 無針對文化差異學生要求教師需要多加關照，因此反應在教師的實施作為上，也 會順從自己的看法，而使得實施程度偏低。
從以上的結果顯示臺中市國民小學教師對需要適應個別差異之作業指定的學 生對象之「看法」與「實施現況」具有顯著正相關，亦即教師針對特定需求對象 需要「適應學生個別差異之作業指定」的認同度愈高，其「實施程度」也愈高，
但相關係數僅介於低、中度相關。
在教師適應學生個別差異之作業指定的「方式」層面上各題項在「看法」與「實 施現況」的相關係數介於 0.29~0.41，且達.001 之顯著水準。其中「使用替代性作業」
(r=0.36)、「調整作業呈現方式」(r=0.34)、「針對需求調整作業版面」(r=0.29)、「增 加作業的趣味性」(r=0.34)為低度正相關；「調整作業的難易度」(r=0.40)、「彈 性調整作業完成地點」(r=0.41)為中度正相關，其中以「彈性調整作業完成地點」題 項之相關性最高(r=0.41)，顯示臺中市國民小學教師對適應學生個別差異之作業指 定的可行方式的「看法」與「實施現況」具有顯著正相關，亦即教師針對「適應 學生個別差異之作業指定」的可行方式認同度愈高，其實施程度也愈高，但其相 關程度僅介於低度至中度相關。
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