第二章 文獻探討
本研究旨在探討臺中市國民小學教師適應學生個別差異之作業指定的情 形，進行實徵研究前，先探討個別差異與作業之相關意涵與相關研究，以作為研 究發展之依據。本章共分三節，第一節先探討個別差異的意義與因應；第二節探 討作業之意義與內涵；第三節則探討適應學生個別差異之作業指定之相關研究。
第一節 個別差異之意義與因應
站在教育的立場，對學生個別差異的關切，是自古以來的重要論題。學生具 有齊一的身心特質，對教師的教學當然十分方便，然真正的同質團體的出現的可 能性卻甚低。教育對象仍然存在程度不一的個別差異現象，值得確切的研究(何 華國，2004)。本節即先探討個別差異的意義，並探討適應個別差異的相關概念。.
一、個別差異的意義
依據教育部國語辭典解釋，個別差異是個體受遺傳、學習、環境、成熟度等 因素影響，使個體間不論在能力、人格或行為表現上均有差異的現象。而個別差 異（individual differences）一詞在教育心理學上的意義是指個別學生之間，表現 在智力、性向、性格、動機、興趣、成敗經驗等多方面的差異(張春興，1996)。
(一) 個別差異的構成要素
學生在學習上的個別差異表現在很多方面，韓孝述(2002)指出 Snow(1986) 在其研究中用一個組合的的構念「性向」(aptitude)來表示個別差異，其構成要素 分為四類：智力及前備知識、成就動機與相應的個性特徵、認知風格及學習風格，
這三類大致反應了一個人在認知(cognition)、情感(affection)和意志行動(conation) 三方面的心理特徵，三者既有 明顯的區別，又有其重疊。
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1. 智力及前備知識
智力反應一個人的聰明程度，但對何謂智力，智力測驗如何測量，則學者專 家各有見解，依據韓孝述整理近期興起的智力測驗理論，都否認單一智力的看 法，並各自從不同的角度，揭示智力的的多樣性。這樣寬廣的智力觀，對學校教 育有以下的啟示：
(1) 能力範圍：智力不是單一整體的能力，而是由多種能力組成的綜合 體。傳統的學校教育教育，只重視學業智力，特別是語文和數理兩種能力，對其 他能力如社會智力、實際生活智力、自我認識智力等均有忽略，其實這些能力對 日長生活和社會工作都十分重要。
(2) 學習情境：智力不是固定不變的特質，它會受經驗和環境影響而發 展改變。因此，學校應營造豐富的學習情境，讓學生吸收經驗和解決問題。
(3) 評估工具：測驗設計採標準參照，重視題目的個別化的診斷作用，
才能夠確定學生的學習困難，從而謀求補救的方法。又由於智力與實際生活息息 相關，除了紙筆測驗外，智力最好能放在真實的情境中加以評估。
(4) 課程設計：智力既因人而異，而教育目標在於人盡其才，要達到這 個目標，則課程設計必須因材施教，重視每個學生的個別化學習。
學生在認知方面，除了智力，還有前備知識。學習任何課題，學生都有其必 需具備的學習基礎。根據 Bloom(引自韓孝述，2002)的計算，先備知識能解釋整 體學生成績變數的 50%，而 Cronbach 和 Snow(引自韓孝述，2002)指出，個別差 異的許多研究，均發現學生的前備知識是決定未來成績的最強變項，可見其對學 生成績的影響極大。
2. 成就動機與成敗歸因
研究個別差異與學習的學者認為，成就動機及與成就動機有密切關係的情 感因素，特別是成敗歸因，對學習的影響甚大。有關成就動機與成敗歸因的研究，
可以做出三點建議(韓孝述，2002)：
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(1) 對成功有強烈需求的學生，喜歡以更努力的方式，面對具有壓力的 學習情境；反之，害怕失敗的、高焦慮的學生，在有壓力的學習環境下，將無法 有效學習。因此，長期的、挑戰性大，而又缺少指引的作業，對高成就的學生可 能適合，對高焦慮學生則有不利影響。
(2) 高成就學生，傾向於把成功歸因於本身的能力和努力，而把失敗歸 因於缺乏努力，因此，他們有較高的自我概念。低成就學生則傾向把成功歸因於 運氣與作業淺易，把失敗歸因於本身的能力，因此他們有較低的自我概念。據此，
教師若能教導學生以努力作為成功歸因，將可鼓勵學生堅持不懈的進行學習。
(3) 歸因是一種能夠通過學習而改變的個別差異，特別在早期學習階 段，學生可塑性高，教師可以較容易為學生建立起理想的歸因型態。
3. 認知風格
認知風格是人的信息處理習慣，是貯存和提取信息的獨特而穩定的方式。
認知風格的分類多達數十種，研究結果最豐富的有兩種，一是場獨立與場依賴，
二是衝動型與沉思型。然認知風格的研究也出現了測驗信、效度偏低的問題，因 此 Curry(引自韓孝述，2002)指出，不要隨便將學生歸為某種認知風格，教師與 其配合學生認知風格設計特別的教學，不如改善常規的課程設計。
4. 學習風格
學習風格是指學習者從事學習所喜愛的方式。張春興(1996)指出，研究學 習風格有兩個目的：一是瞭解學生的讀書習慣，二是了解學生讀書習慣與其外在 環境和內在身心需求的關係。當調查得知學生的學習風格，就可以為學生安排學 習環境，或指導學生配合本身風格，進行有效學習。
綜合上述的個別差異的因素，教師瞭解學生個別差異的存在，及差異的情 形，應考量在教學上教師如何面對差異，在智力與前備知識方面，應顧及學生多 元的智力與學生的學習基礎；在成就動機與成敗歸因方面，應在學習早期即建立
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學生理想的歸因型態；在學生認知風格方面，應培養學生拓展自己的學習風格；
致於學習風格，教師應指導學生配合自己本生的學習風格加以學習。若將這些啟 示用於教師於作業指定的啟示，教師的作業指定可考量發展學生的多元智力、學 生的學習基礎，幫助拓展認知風格，並幫助學生清楚自己的學習風格。