「其他」困難之解決途徑主要為積極與家長、校方溝通以尋求協助，或是向 校外尋求相關的資源、運用課於時間，另外給予個別輔導或運用小老師協助等方 式來解決遭遇之困難。
第二節 建議
依據本研究之結論，分別對教師、學校行政單位及未來後緒研究提出相關參 考之建議。
一、 建議教師組成適性教學工作坊及建立作業分享平台
本研究發現教師在適應學生個別差異之作業指定的認同度上明顯高於實施 程度，且由問卷第四部份可發現，教師遭遇之困難以學生個別差異太大及過於耗 費時間的困難為主，可見多數教師認同應視學生的差異給予作業，但礙於學生差 異太大、過於費時，而使得實施程度不高，而解決途徑上許多教師採容易執行的
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方式，或尋求人力、物力上的資源與支援，可見，若教師們若能以領域教師或同 學年教師組成一個工作坊或專業發展小組，建立教學資源平台，讓教師同儕能分 享自己的適應個別差異之作業指定的方式，也分享自己的編製學習單，同時亦能 分享相關外在資源之訊息，定能減少教師花費在適應個別差異之作業指定上的時 間，亦能精進實施適應個別差異之成效。
二、 建議學校行政單位辦理文化差異及學業優異學生之輔導 相關研習
本研究發現在教師在適應學生個別差異之作業指定的看法之「對象」層面 中，以「身心障礙學生」認同需要適應個別差異之作業指定的程度最高，其次依 序為「學業成就落後」、「學業成就優異學生」、「有文化差異之學生」、「學習動機 低落之學生」、「家庭功能不彰之學生」，而實施適應學生個別差異之作業指定的現 況中，其排序情形卻是，「身心障礙學生」、「學業成就落後之學生」、「學習動機低 落之學生」、「家庭功能不彰之學生」、「學業成就優異之學生」、「有文化差異之學 生」，可見教師面對身心障礙學生及學業成就落後之學生給予適性化作業的認同度 及實施程度均較高，但在「學業成就優異」、「文化差異學生」的題項中，雖然認 同度為中上程度，認同度並非最低，但在實施現況中，卻以「文化差異之學生」
及「學業成就優異之學生」為實施程度最低，而在遭遇困難中的「其他」困難中，
亦有教師質疑針對「有文化差異之學生」，認為「不是應該幫助他們儘快融入環 境？」，所以認為應該「不要一直去適應他的差異」。由上可知，教師對於學校較 常辦理的「身心障礙學生」或「學業低成就」的教學知能確實在教師的認同與實 施上也顯得有較佳的表現，但在針對「文化差異」或「學業成就優異」的學生，
則在進行適應個別差異的教學作為中，此兩類學生是較容易被忽略的，抑或是教 師對於此類學生如何去有效的「適應個別差異」是較缺乏相關知能的，因此在實 施現況中顯得較為低落。有鑑於此，以及現在臺灣社會中族群越來越多元化，班
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級中學生家庭背景的文化差異亦有變化，而在提及特殊需求學生時，經常只關注 到「特別落後」的學生，但對於常態分配的另一端-學就優異之學生，總是被忽略 的一群，因此建議教育行政單位多辦理一些有關文化差異、成就優異學生的相關 研習。
三、 建議後續研究者針對教師適應學生個別差異之作業指定 的看法進行深度訪談
本研究主要針對教師對適應學生個別差異的看法進行四點量表的量化研 究，但無法得知教師選擇之認同程度的理由，因此，建議未來有興趣進行相關研 究者，可以訪談的方式，深入瞭解教師的看法。
四、 建議後續研究者進一步瞭解教師採行之解決途徑的成效
針對教師用以解決遭遇之困難的解決途徑，本研究中並無繼續探究採用該方 法之成效如何，因此，建議未來之研究者可繼續探究採用的各種解決途徑之成效 如何，以作為有意願嘗試實施適應學生個別差異之作業指定的老師能避免嘗試錯 誤的歷程。
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