就臺灣各級教育的相關政策與改革來看，如：能力分組、常態編班、小班 教學、多元入學、繁星計畫等等，其目的即在改善原有追求管理與效率，忽略學 生個別差異對學習所造成的影響，期使每一位學生都能達成符合其能力的學習結
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果。而九年一貫課程政策的推動，由課程標準到課程綱要，由中央課程發展權力 到學校本位的變革，亦在在突顯學生受教主體性的被重視與肯定。綜合上述，目 前相關政策改革，可發現與所謂的「適性教育」（adaptive education）的概念息 息相關 (游進年，2009)，可見適性教育是適應學生個別差異的一種教育措施。
以下就適性教育及相關教育措施加以探討。
適性教育旨在提供學習者切合其個別特質和需求的學習，以發展個人自我 潛能，進而得以自我實現。由於學習者的特質極具多樣性，其能力、性向、興趣、
經驗、風格、文化等均有所不同，因而具有不同的學習需求，教師必須配合這些 差異進行教學，讓每個學生都能成功學習。此為適性教育的基本主張，向來為各 國奉為所有學校層級教育之圭臬(黃政傑、張嘉育，2010)。
基於適性教育係以學生之個別差異為基礎，游進年(2009)進一步提出適性 化教育具有五個特徵：1.充分了解並尊重每一位學生的個性和智能；2.讓每一位 學生獲得與其能力相稱的學習結果；3.依據個別學生的學習能力，擬訂其學習計 畫與成就參照標準；4.提供文化不利、弱勢或學習困擾的學生必要的指導與協 助；5.運用多元的教學方式，以符合不同學習型態需求的學生。
提供每一位學生適性教育的機會即是實現教育機會均等的理念，即讓每個 學習者不因個體成長與發展中個別差異而造成學習上不平等的現象，因此教學者 應關注學習者的差異，並予以因應，以達到適性教學的效果。Glaser在1973年曾 探討教學的個別化(the individualization of instruction)，指出一個適性的教育模式 可以提供一個廣泛的範圍和形式的教學方法和成功的機會。而替代的學習方法是 適性的，並以某種方式滿足每一個人的知識，包含他的背景，天賦，興趣，和他 過去的表現。而依據Waxman(1985)的研究也指出，適性教育明顯的影響學生的 學習成果，且對個別學生來說調整式的教學比傳統的教育方法更有效。
綜合上述，適性教育是為了適應學生的各種內、外在因素所造成之個別差
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異，所衍生的一種教育方法，其對學生的調整式的教學方法，比傳統的教育方法 更有助於學生的學習成果。
從教育政策及學校層面看適應學生個別差異的教育措施，即是一種適性教 育的實踐。臺灣的教育於1968年延長九年國民教育以後，原來初級中等教育階段 教育由選擇的教育(selective education)演變成為未選擇的國中教育，因此，學生 的個別差異，無論在程度上或性質方面均益形加劇，為適應學生個別差異，以恢 宏國民教育功能，曾經試採若干措施，諸如能力分班(ability grouping)，學科成就 分班(subject achievement grouping)，升學與就業分班、益智班、資源教室等。由 於國小與中互相連貫，為九年國民教育，其功能相通，其課程一貫，因此在國小 階段也相應採取若干措施以資適應，其中最顯著者為特殊班級的成立，諸如肢體 殘障班級、啟智班、資賦優異兒童教育的實驗(林生傳，1980)。由此可見，過去 臺灣教育針對學生個別差異的適應，往往採用分流的教學組織型態，在普通教育 採能力分班，而特殊教育方面則是採將特教學生安置於特教學校或特殊班中。
然近年來臺灣的教育隨著世界教育的改革潮流，近年來也經歷了許多變 動。普通教育從過去的能力分班的教學組織型態，改變為常態分班的融合各種類 型學生的教學組織型態，特殊教育亦從「隔離式」的教育安置，改變為「最少限 制」的教育安置，可知近年來教育的趨勢已從過去的「分流」的教育，漸漸走向
「融合」式的教育。然常態化、融合式的教育型態，對學校與教師的教學品質及 學生的學習成效如何兼顧，不啻是個挑戰，因此，游進年(2009)指出近年來教育 部推動與適性化教育有關的中小學政策，在國民教育階段包括「發展小班教學」、
攜手扶助計畫(目前改稱為「補救教學方案」)與課程改革等等。在特殊教育方面，
在特教法規及融合教育之推動後，對適應學生個別差異的關注與日俱增，其重要 教育措施，如個別化教育計畫之實施，即為使學生發展最大潛能之特殊教育措 施；而目前更積極推動特殊教育新的課程綱要，以求與九年一貫課程接軌，其接
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軌之配套措施，除為適應特殊學生之特殊需求，特殊教育課程綱要在七大學習領 域之外，另外增加「特殊需求領域」，成為八大學習領域，而七大領域之能力指 標又依障礙輕重分為「認知功能輕微缺損」及「認知功能嚴重缺損」，將九年一 貫之能力指標加以調整或刪減，可見特殊教育為確實達成「融合教育」及與普通 教育接軌之教育理念，在針對學生障礙之需求，亦努力的調整課程以求適合特殊 教育學生之學習。
援此，適性教育之實施不只需要從教學者著手，課程政策、教育方案、班 級型態等等教育政策均對適性教育之實踐有所影響，而學生的「作業」方面，雖 然教育部並無明文規定作業指定的相關法規，但幾乎各校均會透過校內的校務會 議訂定作業抽查辦法，以臺中市北區省三國小在2007年訂定之作業抽查實施計畫 為例，其訂定之依據有為：依據教育部改進國民中小學學生作業指導實施要點，
及學校本身的校務實施計劃。而其目的在於加強正常教學，落實學生定時完成作 業，提升學習效果，以及明瞭教師作業批改情形，作為改進教學的依據。因此學 校及教育政策對教師實施適應個別差異的作業指定來說，雖然能讓師生對「作業」
更加重視，卻也可能讓教師欲執行適應個別差異之作業指定時遇到阻礙。