陳政見、蔡明富（1997）認為在寫書法的過程中，從執筆、間架、佈局都有 一定的程序。趙宦光《寒山帚談》之「格調」篇中：「作字三法：一用筆、二結構、
三知趨向。用筆欲其有其止無主角，結構欲其有節奏無斧鑿，趨向欲其有規矩無 固執。（其引自商務印書館，1983）」康有為在《廣藝舟雙楫》中：「學書有序，必 先能執筆，固也。至於作書，先從結構入，畫平豎直，先求體方，次講向背、往 來、伸縮之勢。字妥貼矣，次講分行、布白之章。求之古碑，得各家結體章法，
通其疏密、遠近之故。求之書法，得各家密藏驗方，知提頓、方圓之用。浸淫久 之，習作熟之，骨血氣肉精神皆備，然後成體。體既成，然後可言意態也。」以 此觀點來對應認知學習觀，可知書法學習是一種認知歷程，先對書法有所了解，
才達到學習成效。
認知心理學是現代西方一門新興學派。Mayer（1981）將認知心理學定義為：
為了瞭解人類行為，對人類心智歷程及結構所做的科學分析。
認知學習方式是美國教育心理學家德姆波（Myron H. Dembo）於其教育心理學 著作『課堂應用教育心理學』（Applying Educational Psychology in the Classroom）論 述的。德姆波以當代著名心理學家梅耶（Mayer）提出的信息處理模式為基礎，並 論述了學習策略的特色。
（一）訊息處理歷程
Shiff ＆ Atkin（1968）是最早發展訊息記憶系統的學者，其認知訊息轉換的途 徑，經由感官紀錄，經過短暫的停留，如果不經處理，則經由反應器直接反應輸 出，如果需進一步處理及記憶，則此訊息會進入複述機制，如果不處理，短期記 憶很快就會消失，接著就會被下一個接收進來的訊息所取代。而短期記憶要進入 長期記憶中，必須經過編碼（encoding）的過程，也就是將外在的刺激轉化為內在 的抽象形式，並登碼在長期記憶，長期記憶會因為訊息長期沒有使用，而逐漸消 退，當我們需要記憶資料時，就會發動搜尋在長期記憶中的資料，並訂立新的行 動標準而反應到產生器。人類的大腦是主宰訊息處理的系統我們稱為訊息處理信 統。Dembo（1994）更進一步提出後設認知和工作記憶的概念，也就是說工作記憶 是進行新收入的訊息和記憶中的舊訊息與以初次結合，形成記憶的歷程，尤其是 面對需要專注的事件。
後設認知和認知結構訊息系統相近之處在於後設認知是指個體對認知的認知
，也就是個體在一個認知歷程中對自己、事件、目標等的覺知之外，也會根據訊 息操作的狀況不斷再計畫、修正、評估或調整期認知策略，個體在認知活動過後 並會獲得後設認知經驗。
後設認知是對認知的再認知，楊宗仁（1991）對後設認知定義為：一個人對其 認知的知識與調整。運用在書法學習歷程時，在書法書寫過程中，對個人書寫時 的具備知識及書寫策略進行監控，方能掌握字體甚至完整作品之進行。因此在書 寫時，意在筆先，進行監控。
基模為大腦進行思考的最基本單位，代表個人對外界事物的心理表徵；換句 話說就是人類將外界的事物概念化而存在於認知系統中，再經過分類而形成知 識。他認為此基模與皮亞傑所謂的「基模」（scheme）意義不一樣，皮亞傑認為基 模式行為發展的基本單位，屬於行為組織，是一種行動或感覺。但是訊息處理所 謂的基模，是一種知識或抽象的形式。
外界人的大腦獲得訊息的方式為何？為什麼人類獲得訊息的數量不一樣？為 什麼有些訊息進到大腦而被紀錄，有些訊息卻被遺忘？一個正常的人是具備相同 的訊息處理系統，對某些人而言，有的人可以操作的比較好，但是本質上這套系 統和別人的所擁有的系統是一樣的。圖 2-1 顯示人類訊息處理系統中各成份的流 程。
無特別記憶
自動化
圖 2-1 人類訊息處理系統之控制歷程。
此系統包含三種記憶儲存型態（短時、工作、長期記憶）；運作過程中的訊 息轉換、輸入（接受器。如：眼睛、耳朵）、輸出（反應器。如：嘴巴、動 作）；以及控制歷程（選擇性知覺、儲存、提取），一系列連鎖反應形成反 應組織。
資料來源：修自岳修平譯（1998，55）。教育心理學-學習的認知基礎。
陳李綢認為（1999）就訊息處理模式言，記憶的歷程包括新知識編碼、儲存及 檢索等活動。訊息發展有關記憶發展的理論有二：一為多重發展記憶模式，一為 處理層次記憶模式。「多重發展記憶模式」認為人類的知識是從多方面管道進入記 憶系統，其記憶的發展是自主性記憶，其將記憶視為認知活動的目標，個人會有 意義的儲存某些系列的字、事物或空間位置，在從記憶體中檢索出來，因此自主 記憶體又稱為刻意記憶，自主記憶的成分又分為二：一為儲存系統、一為控制系 統。儲存系統就好比人類的記憶體，相當於電腦的硬體，他又包含三種結構：感 覺記憶、短期記憶、長期記憶。控制系統使影響儲存結構中訊息選擇與保留的主 要因素，通常包括記憶策略、後設記憶及一般性知識。策略是指利用方法儲存或 檢索訊息。包含複習、心像、組織、意義化等。後設記憶是了解記憶歷程的歷程，
代表個人知道何時檢索訊息，知道自己的記憶容量，以免高估自己記憶廣度，明 白外界有哪些訊息可供記憶及表徵，並且自己可以運用何種方式來儲存或檢索。
不須經長期記憶就可以反應 外來
刺激
接受器 短時感 覺儲存
工作記憶
◎計畫、監控
、調整
長期記憶
◎ 後設認知 知識
反應器
遺忘 提取歷程
經選擇性知覺歷程：
成為工作記憶
控制歷程
儲存 歷程
一般性知識是指個人擁有的語言、種族、地方、物體、事物等一般性知識，這些 面向愈豐富愈能幫助記憶。「處理層次記憶模式」認為人類知識的儲存是以有階層 式的進入記憶系統，記憶的發展是屬於非自主性記憶。其基本假定是個體對外界 刺激的認知分成幾個層次處理，在每個層次下都會留下記憶痕跡，因而產生無自 主性記憶。非自主性記憶是自主性記憶的基礎，因此嬰兒和幼兒從活動中學會認 知技巧後，當技巧成熟，才應用到自主記憶中的編碼或儲存策略中。
因此，如圖 2-1 所示，訊息的流程，是因為環境中外來的刺激，這個刺激可能 是聲音、影像、味道、圖示等。這些信息被人體某些特定接受器所接收，例如：
眼球傳遞視覺的細胞、耳朵、皮膚觸覺、鼻子味覺等。通常接收器收到的訊息會 以電化學的形式將訊號傳到腦中，這時信息進入短時感覺儲存（short-term sensory store,STSS）。這種放在即時記憶的訊息時間很短，除非他進入短時記憶（short-term memory,STM），否則就會在四分之一秒的時間內消失。
綜上所言，如果這個訊息是值得注意的，這時選擇性知覺的歷程會決定提高 注意力，已將這些訊息從短時記憶中放入工作記憶的意識中心中，保持活化可用 的狀態。選擇性知覺是當我們針對某一特定學習情境中，集中注意力在一活動過 程中最需要的刺激上。例如：寫書法的專家會選擇性的將注意力專注在書寫的過 程及字體結構，其他不需要注意的細節，像是其他人走過會被他所忽略掉。但是 工作記憶的時間仍然很短，記憶容量也不大。
Miller（1956）主張工作記憶可筆保留 7±2 單位訊息。如果此時記憶的項目引 起了學習者的興趣，將會擠走已經存在那裡的舊訊息。工作記憶的訊息量還是有 限，因此學生通常很難一次做很多心智的工作。例如：一邊看電視，一邊讀書或 寫功課。所以一次做一件專注的事會是比較順利的，除非同時做 2 件事的其中一 項，已經自動化了。例如：可以一邊開車（自動化），一邊吃早餐。另外，一個專 業的老師可以在教學上採用「分段組織」、「分段學習」的方式，學生將更容易保 留較多的訊息，以減少工作記憶的負擔。例如教書法的「李」字，在筆畫上可以 分為「木」和「子」來學習，在結構上要求注意「木」字是矮胖，「子」要寫的比 單獨寫「子」字小一點。將學習目標分成較小的目標成分，等學生學會了，再組 織起來。
綜上所述，工作記憶的訊息可經由重複練習、複誦、統整等方式儲存在長期 記憶（long-term memory,LTM）中，長期記憶的功用是將訊息儲存以便日後使用，
有需要時，工作記憶會不斷召回儲存在長期記憶中的信息，經由提取及活化記憶 的過程，以作為解決一個問題的一部分。例如書法教學中，要學寫「王」字，經 過訊息處理系統，學生眼睛接收到，首先回憶在語文科教學中老師所教過的硬筆 字「王」字，在筆畫的上，老師會提醒，或學生可能會從短時感覺儲存到短期記 憶，進到期記憶中回憶並活化出「王」字的筆劃，提取「一」字和「丨」的筆劃 習寫記憶來到工作記憶中結合，但是有些學生可能已經進不到不加思索，及可自 動化的由反應器（手）寫出「王」字。此時再加上老師所要在書法課中進行的各
種書法策略，使學生學習這個「王」字。
因此，我們可以發現人類認知歷程是一個複雜且有組織性的過程，人類思考 的歷程也有一定的順序性存在，處理知識的過程中也有可能是多種管道來進行 的，此歷程是相當迅速及有效率的。此訊息處理系統理論運用在本書法教學研究 上，可以探討學童有關特定領域之書法教學的認知歷程，從知覺、注意力、背誦 記憶、問題解決能力等歷程研究。此訊息處理理論在書法教學上有一些特點，可
因此，我們可以發現人類認知歷程是一個複雜且有組織性的過程，人類思考 的歷程也有一定的順序性存在，處理知識的過程中也有可能是多種管道來進行 的，此歷程是相當迅速及有效率的。此訊息處理系統理論運用在本書法教學研究 上，可以探討學童有關特定領域之書法教學的認知歷程，從知覺、注意力、背誦 記憶、問題解決能力等歷程研究。此訊息處理理論在書法教學上有一些特點，可