本研究將國小教師不同任教年資， 劃分為：1. 5年（含）以下；2. 6-10年；
3. 11-15年；4. 16-20年；5. 21年以上。進行單因子變異數分析。台東縣不同任教年 資教師「書法教學認知」的差異情形， 如表4 - 15 所示：
表4 - 15 不同任教年資國小教師「書法教學認知」的變異數分析結果
就整體（F=8.54，P＜.001）而言，擔任不同任教年資國小教師在「書法教學認 知」方面，有達到顯著水準，具顯著差異。進一步用LSD法進行事後比較，「11-15 年」（M=34.89）高於「5年（含）以下」（M=32.93）及「6-10年」（M=32.57）；「16-20 年」（M=35.38）高於「5年（含）以下」（M=32.93）及「6-10年」（M=32.57）；「21 年以上」（M=35.49）高於「5年（含）以下」（M=32.93）及「6-10年」（M=32.57）。
再就各層面而言，不同任教年資國小教師在「書法教學認知」方面，均達顯著差 異：
在「師資」（F=4.39，P＜.01）層面，有顯著差異，且達顯著水準，進一步用 LSD法進行事後比較，「11-15年」（M=7.15）高於「5年（含）以下」（M=6.71）及
「6-10年」（M=6.73）；「16-20年」（M=7.21）高於「5年（含）以下」（M=6.71）及
「6-10年」（M=6.73）。
在「課程」（F=5.11，P＜.001）層面，有顯著差異，且達顯著水準，進一步用 LSD法進行事後比較，「11-15年」（M=6.82）高於「5年（含）以下」（M=6.45）及
「6-10年」（M=6.41）；「16-20年」（M=6.88）高於「5年（含）以下」（M=6.45）及
「6-10年」（M=6.41）；「21年以上」（M=7.07）高於「5年（含）以下」（M=6.45）及
「6-10年」（M=6.41）。
在「教材」（F=4.25，P＜.01）層面，有顯著差異，且達顯著水準，進一步用 LSD法進行事後比較，「11-15年」（M=7.13）高於「5年（含）以下」（M=6.87）及
「6-10年」（M=6.79）；「16-20年」（M=7.24）高於「5年（含）以下」（M=6.87）及
「6-10年」（M=6.79）；「21年以上」（M=7.28）高於「5年（含）以下」（M=6.87）及
「6-10年」（M=6.79）。
在「教法」（F=5.41，P＜.001）層面，有顯著差異，且達顯著水準，進一步用 LSD法進行事後比較，「11-15年」（M=7.15）高於「5年（含）以下」（M=6.82）及
「6-10年」（M=6.75）；「16-20年」（M=7.33）高於「5年（含）以下」（M=6.82）及
「6-10年」（M=6.75）；「21年以上」（M=7.26）高於「5年（含）以下」（M=6.82）及
「6-10年」（M=6.75）。
在「評量」（F=3.75，P＜.001）層面，有顯著差異，且達顯著水準，進一步用 LSD法進行事後比較，「11-15年」（M=6.74）高於「5年（含）以下」（M=6.26）及
「6-10年」（M=6.06）；「16-20年」（M=6.84）高於「5年（含）以下」（M=6.26）及
「6-10年」（M=6.06）；「21年以上」（M=6.89）高於「5年（含）以下」（M=6.26）及
「6-10年」（M=6.06）。
由表4 - 15 統計結果顯示，台東縣不同任教年資教師在平均數而言，在「師資」
層面，任教年資在「11-15年」及「16-20年」的教師，其書法教學認知的認同度上 較「5年（含）以下」及「6-10年」高，其認為書法教學應由專長教師任教及教育 機構應辦理書法教學研習之認知程度高。在「課程」層面，任教年資在「11-15年」、
「16-20年」及「21年以上」的教師，其書法教學認知的認同度上較「5年（含）以 下」及「6-10年」高，其認為書法教學應和聽、說、讀、作分開及並在教學前了解
該年級書法能力指標之認同度高。在「教材」層面，任教年資在「11-15年」、「16-20 年」及「21年以上」的教師，其書法教學認知的認同度上較「5年（含）以下」及
「6-10年」高，其認為書法教學必須使用書法教材及教師應具有書法教材的評鑑及 選擇能力之認同度較高。在「教法」層面，任教年資在「11-15年」、「16-20年」
及「21年以上」的教師，其書法教學認知的認同度上較「5年（含）以下」及「6-10 年」高，其認為書法教學應熟析各種書法教學法及具備示範教學能力之認同度較 高。在「評量」層面，任教年資在「11-15年」、「16-20年」及「21年以上」的教 師，其書法教學認知的認同度上較「5年（含）以下」及「6-10年」高，其認為書 法教學應使用毛筆批改，且在評量時應針對認知、情意、技能方面進行評量之認 同度較高
由上述分析顯示，國小教師「書法教學認知」，受教師任教年資多寡之影響，
任教年資越久，比任教年資少的教師認同度要高，代表教學資歷越高，在認知上 越認同書法教學是一門專業性高的課程。