書法教學相關研究

3 學習歷程的自我評量：（1） 上課的討論回答；

張順誠 25.1﹪；已經完全沒有上書法課的老師佔24.6﹪；

不一定的佔19.3﹪；其他的佔2.7﹪；因為普遍老

3 書法教學之師資以級任老師擔任者最多；而書法 專任教師及書法專科教室則多數欠缺

4 教師們普遍認為書法課程不受重視的主要原因是 教育當局不重視， 因此教師們最希望教育單位辦 理研習。

5 約佔一半的老師以書法課程時數太少為由，沒有 實施書法鑑賞教學； 而實施書法鑑賞者最常利用 的教學媒體為教科書或圖片。

6 教師對九年一貫課程書法教學的看法，大多持積 極正向態度，得分介於「同意」到「非常同意」

之間；惟在執行上大多持保守態度， 得分介於「普 通」到「同意」之間。

7 教師在實施書法教學時所遭遇的困難中，最感困 難的前三項依序為書法教學專業素養不足、教學 時數過少、書法教學的軟硬體缺乏。

陳惠冰 傳統書法教學 問卷調查 1

（2004） 法與空間意識 法

「空間意識發展書法教學組」、「傳統書法教學 組」兩組的書法學習興趣無顯著差異。

發展書法教學 2 法之比較研究

「空間意識發展書法教學組」、「傳統書法教學 組」兩組在最後「楷字」的測字上，「空間意識 發展書法教學組」優於「傳統書法教學組」。

3 「空間意識發展書法教學組」的大、中楷書法學 習表現評量方面上，無顯著差異。

資料來源：引自陳生步（2004）。

陳生步（2004）所做之研究，經整理其現況、困境、因應方式，如表 2-10：

表2-10 陳生步「澎湖縣國民小學教學問題之研究」現況、困境、因應方式：

教學現況 方面

1.教師書法教學專業能力以「曾修習書法相關課程」列第一。

2.教師希望提升書法教學專業能力的進修方式以「研習活動」為主。

3.書法課實施方式以「每週一節」居多。

4.書法課使用的時間以「語文領域時間」為第一。

5.書法課使用的教材以「書法練習簿」為最普遍。

6.使用書法教材指導重點以「點畫的書寫」居多。

7.書法課的教學方法以「練習教學法」為最多。

8.書法課作業評量方式以「圈選優良的字或筆劃」為主。

困境方面 1.「書法教學專業能力不足」列為第一。

2.「九年一貫課程實施後書法課程教學時間被排擠以致無時間實施」。

3.「對書法教學法不熟悉以致教學效果有限」。

4.「欠缺適合的書法教科書或練習簿可使用」。

5.「對書法教學評量的方式不了解以致書法評量流於形式」。

因應方式

1. 參與研習或請益專長教師充實書法教學專業能力。

Ğ1ğ改變教學方式。

Ğ2ğ多元進修模式。

2. 彈性運用時間實施教學。

3. 自編或由教育局評選合適的書法教材。

4. 利用資訊科技融入教學以活化教學方式。

5. 安排國教輔導團蒞校輔導書法評量方式。

資料來源：整理自陳生步（2004）

陳婉卲（2007）所做之研究，其台北市書法教學現況、教師教學意願方面，經 整理如表2-11：

表2-11 台北市「教師與學校背景及書法教學現況」整理表

教師方面

1.擔任語文科領域教師以女性居多，占有效樣本81.6％。

2.教師師資養成背景以「師院」居多，占有效樣本44.5％。

3.年資以「1-5 年」間為多數，占有效樣本人數38.7％；而年資「十 年內」教師占61.3％。

4.在書法相關背景中，有45.9％的教師是「無」相關的書法背景經驗。

5.教師從未接觸過書法教學相關的課程訓練，甚至自己過往皆無書法 相關的經驗背景，問卷統計結果發現，「書法相關背景(無)」在其 它三個變項統計控制的情況下，單獨解釋教師書法教學意願18.2％

的變異量為最高。

學校方面 1.目前語文領域教學節數中，有效樣本35％教師任教學校為「6 小時」

2.在本位課程方面，並未有學校將書法教學發展為該校本位課程。

實施現況

1.書法課授課頻率，以「不一定」為最多，占37.5％；「兩週一次」

占30.9％次之；而完全沒上者占11.8％。有一成多教師完全未實施書 法教學。

2.書法課授課時段，放置在「語文領域課程」中占有效樣本35.0％為 最多，「彈性課程」32.8％次之。

3.書法課使用的教材，有半數以上教師「只有使用書法練習簿」，占

有效樣本56.9％

資料來源：整理自陳婉卲（2007）

綜上所知，近年來，擔任書法教學教師，大多在師資培育階段接受過相關書 法課程的修習，但是可能僅只有幾個學分，對於進行書法教學的專業方面不足，

且再接受進修方面的意願較高。書法教學的次數，由於九年一貫課程實施之後語 文節數減少的排擠之下，至少還是 2 週會進行一次，所使用的課程以語文領域及 彈性領域的時間居多。由於書法教材的認知不足，呈現缺乏教科書、練習簿，有 使用者，大多以練習簿為主。