在基本書法的學習中，有許多的基本觀念需深植於認知，會影響學生學習書
法的成效，學生會內化的行為有準備簿本器具、擺定位，.磨墨、靜心等等，熱身 動作以毛筆畫蚊香的符號。上課中能專心聽講並背誦口訣（運筆），隨老師書空摹 寫，大腦記憶結構，課堂練習並從錯誤基模中得到老師回饋修正並且精練動作及 筆劃，學習臨、摹字帖，學習賞析作品。教師上課後懂得清洗毛筆、晾乾等保養 動作，整理環境等都是兒童學習書法應該具備的內涵。
朱國鈞（1995）認為學習書法有三階段，第一階段是「學」，要學會寫字，包 括構成字的基本點畫、空間的分配、筆畫的排列、結構的組織、組合的法則等等 各種基本的知識和能力。第二階段是「習」，是要應用既有的知識，配合能力，實 際操作、選擇材料（筆劃）、設計安排、經過實驗、修正、改進。第三階段是「研 究」，指筆畫的變化率、運筆技巧、組織的常態，經由老師的指導或是有系統的 6 研究、分析臨摹字帖。最後加上概括性的「欣賞」與「觀察」。
一般來說，書法的學習，分成三個領域：
（一）認知領域
在現今書法教學有限的時間之下，為學生勾勒出書法整體的大概念，在書法 相關理論及技法有通盤理解，另外還有學習策略的認知，主要培養學生獨立學習 書法的能力，例如：工具的選用、執筆的方式、運筆的方式、基本筆劃的學習、
架構原則、如何臨帖等，訓練學生由淺至深思考，作為練習技法的引導。
（二）技能領域
學生技法的練習，以最終能夠獨立完成一份作品為目標，但是要能夠獨立完 成作品有許多環節，必須掌握到工具的使用與維護、執筆法、學習順序、書體的 選擇等。從文房四寶的選用及維護，到執筆的相關原則，教學過程中應注意的由 筆劃而進入結構，楷書的學習與運用，這些細節都須掌握到恰到好處，才有機會 完成一份好的作品。
（三）情意領域
學生學習興趣的啟發是情意目標的重點工作，透過歷代碑帖的欣賞及實際技 法的演練，使學生在每個學習的小段落中，均能體驗到一些小成就，老師適時的 鼓勵及讚美有助於提升學生學習心理，學生學習書法的興趣一旦被引起，就能產 生主動學習的動力及意願，對於書法學習才是長遠之方式。
此外，師徒制於學習、教學上之運用於書法教學上，亦對於技巧學習與體會，
有一定的幫助。個人的學習書法經驗之中，有一個很深刻的體會，同一個班級之 中（才藝班），先來後到的人很多，老師如何針對資質不一的學生進行個別化教學，
當初那位學有專精的書法老師，總是與我對坐，牽著我的手，他反著寫字，我正 著寫字。多年之後，當個人跨入了教學現場，慢慢回憶並活化當時學習的經驗及 技能，加上於大學期間學到的教學法發現，師徒制的運用，將能有的的提升於這 種技術上及經驗上的書法學習及傳承。因此「師徒制」的特色，有一對一的直接
指導關係、以師傅與學徒的互動狀況為基礎，透過師傅的解說、示範、帶領實作、
共同檢討等一連串之程序，達到知識、技能傳承之目的、願意與人分享經驗。他 能夠創造不操控權力的環境，有耐性。
綜上所言，書法的學習歷程中，一對一的指導是讓學習者體會並內化的一個 關鍵，書法的學習不像其他知識，可以用講解、說明等老師說一次，學生寫一次 的過程。必須由有經驗者引導，透過轉移的過程，讓學習者建立連結，最後拋棄 鷹架，學會習寫。
第三節 書法教學之現況探討
近二十年來，我們處於個人電腦掛帥、印表機無所不在的時代，書法的實用 面，雖然漸漸為機器所取代，書法的審美功能卻得到無比有力的擴張。通過各種 精美的複製技術，歷代書法的真跡傑作，獲得了前所未有的大量傳播。以前只能 以摹、搨、拓、臨等方法來親近或推廣傳世的珍貴書跡，現在卻可以彩色複製，
原貌原味地呈現在讀者面前。這對書法的審美欣賞、學習創作、研究收藏，起了 革命性的改變。因為全世界每一個人都可以通過精美的印刷品，將全世界的公私 中國書法收藏，詳加排比對照，鑑定真偽，評品優劣，進而形成理論，探討美學。
中國書法參與者的基礎因為全球交通的發達，得以不斷擴大，世人在其中求精求 專的精神，也就日益加深。這對整個書壇而言，絕對是一樁值得慶賀的美事。我 們看近十年來，書法熱在中國以及世界各地，都有大小不同程度的深入發展，便 是證明。但是，書法教育在目前國內不受到重視，卻也是不爭的事實。