根據研究的問題與目的，本研究是為了探究三歲幼兒以《月亮，生日快樂》、
《鱷魚怕怕 牙醫怕怕》兩本圖畫書做不同形式的重複閱讀，前後過程中的樂趣 及行為表現的變化。然而三歲專班的幼兒先備知識與表達能力更有很大的個別差 異。因此，本研究不適用也無法用量化研究的測量數據得知，因而採用質性研究 的方法做觀察與分析，來瞭解三歲幼兒在重複閱讀中所獲得的樂趣。
（一）陳向明對質的研究「方法」歸納提出了初步的結論定義：「質的研究 是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下採用多種資料蒐集方法
對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究
對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。」（社會科學質 的研究，2014，頁 15）
（二）甄曉蘭認為：「行動研究是以行動理論為基本立論根據，注重從實際行 動中發現問題、 解決問題，更從行動中驗證理論、謀求進步。在整個研究過 程中，研究者與被研究者一起合作，是一種在『經驗』『反省』『對話』與『理 解』之間的覺醒和自我批判歷程，使得每個參與者的概念、實踐與經驗能周 而復始的不斷被調整與修正，進而培養出兼容並蓄的意識。」（課程行動研究 實力與方法解析，2004，頁 174）
（三）黃瑞琴認為質性研究的主要特徵包括下列幾項：
1. 質的研究是描述的，質的資料豐富地描述場所和人群現象的過程。
2. 質的研究是統整的，研究者將現場的人事物看做一個整體來研究。
3. 質的研究是自然式的，研究者在自然的情境中蒐集現場自然發生的事 件資料。
4. 質的研究注重情境脈絡，從現場的關係架構中去看事件發生的連續干 係和意義。
5. 質的研究注重現場參與者的觀點，從現場局內人的觀點去了解他們如 何看世界。
6. 質的研究是歸納的，從資料搜集的過程中歸納概念和發展洞察力。
7. 質的研究是有彈性的，持續地參照現場的情境定義研究的方向焦點。
8. 質的研究不作價值批判，研究者著重於瞭解人們的觀點。
9. 質的研究是人性化的，研究者親自去經驗人們的內在生活和人性特質
。
10.質的研究是個學習的過程，研究者向人們學習他們觀看世界的方式，
並對自己的價值觀有新的知覺。
（質的教育研究方法，1997，頁 23）
（四）月亮上的研究
1. 身兼研究者的參與者
筆者研究的班級是三歲專班，編制上有兩位正式教師，還有原則上 每天早上進班協助的保育員 TT 老師。筆者一畢業實習取得教師資格後，
即通過台北市公立幼稚園教師甄試，在幼教現場服務資已滿二十九年。
一路走來不論是媽媽角色，還是老師身分，說故事向來不會是從頭到尾 跟孩子一起都坐在椅子上安分的說、聽。尤其在時間允許的範圍裡，我 們都很不安分地忙得，因為我們忙著一起研究圖畫、一起融入故事中角 色、一起用身體做小小的演出，因為我們就是故事裡的角色忙著經歷一 個個的故事奇幻世界。前兩年因故沒能讓孩子一起好好享受故事、玩（說 &演）故事。雖然已累積多年跟孩子說演故事的快樂經驗，但在三歲孩子 身上筆者還沒正式的經驗，尤其「重複閱讀」更是筆者第一次接觸到，
對孩子和我而言都是一項新奇。
今年很幸運地搭班的偕同老師不但有二十八年豐富教學經驗豐富的 幼教年資，更是一位愛孩子的好媽媽，許多理念也與筆者接近，在這研 究上給予筆者最大的支持與協助。但整個研究活動，筆者仍是主要教學 者。
筆者在本研究中的身分同時是「研究者」、更是融入教學現場的「參 與者」。從整個自然的教學情境中以錄影、照相、隨時筆記方式觀察記錄 幼兒閱讀當下行為表現，以及重複閱讀之後的行為反應與行為之間的連 續關係和意義，並收集資料，以文字描述呈現現場事件發生的過程，不 作價值判斷，注重幼兒的想法，進而分析本研究中三歲專班幼兒在重複 閱讀圖畫書的樂趣所在。
在這個向幼兒學習的研究歷程中，察覺教學中的實務問題，並針對
教學問題進行研究，不斷的反思、釐清問題、並隨時修正進一步擬定策 略，逐步落實於實際的現場教學活動中，以達到解決問題、落實研究的 目的。
2. 打開小月亮閱讀的胃口：說、演故事
因研究對象年紀較小，全班入學時只 4 人可以指認出「大、小、中」
三字，甚至 30 人都無法確切指認自己的名字（找名牌），因此更決定不 照書念字，就純粹「說故事」。作者、繪圖者只做約略的介紹，其他專有 名詞如：封面、蝴蝶頁、書皮、書名頁……等就暫時先跳過，等日後孩 子有興趣、自己發現後想知道，再做介紹。
為了吸引孩子，更為了讓孩子能更真確體會感受到故事內容，就讓 他們用說演方式讓自己的聲音、表情、肢體動作融入圖像裡跟著角色進 入故事裡，而不單只是安安靜靜坐著用耳朵吸收將文本裡的文字轉換輸 出的聲音。
3. 讓孩子讀自己的書
不做被設定教義的讀，讓孩子自己創造建構出屬於自己的故事內 容，並在重複的過程裡，允許孩子有不同於我的方式做任何可能的變 化。