二、研究步驟：
根據研究的問題與目的，本研究是為了探究三歲幼兒以 2 種不同重複閱讀圖 畫書的形式以《月亮，生日快樂》、《鱷魚怕怕 牙醫怕怕》二書為例，可能產生 的樂趣。兩本圖畫書的重複閱讀含老師示範的第一次至少重複 31 次（天）。兩本 圖畫書在師生共讀時都不做任何的延伸與特別引導，更不做任何強制，僅單純做 圖畫書內容的說演。
圖 3–1-1 研究步驟圖
（一）重複閱讀《月亮，生日快樂》
第一天（2015.10.19）第一次的《月亮，生日快樂》共同閱讀如同往常 一樣只有老師手上的那 1 本。全班一起共同產出（架構）屬於自己班級對《月 亮，生日快樂》文本圖畫內容解讀的版本，師生開始共同重複說、演故事。
原本只是試水溫，也曾懷疑是否可行？所以就沒做事前大量購買的動作
，從北市、新北各圖書館陸續借來其他冊數，但還是不夠一人一本。五天後 的第二週（2015.10.26）才加入第 2 本，實施兩週後（2015.11.09）增加為 5 本，因圖書館借閱的書，雖有續借功能，因各有藏書量的限制，更有預約借 書的數量限制，所以不只加辦「家庭卡」，還動用到 2 個外甥女的借書證。
隨著時間增長、書本數量的增加，孩子會自行組成小組做小組共讀。再下一 週，（2015.11.16）更增加為 15 本。直到 2015.12.04 止共 7 週。
第一天開始時跟全班孩子一起共讀、統整確定文字內容後，從第二天起 這群小月亮們每天輪流一個當我文本裡的月亮主角帶著大家一起共讀、共演
。直到全班幼兒都輪流當過一次「月亮」主角為止。在 2015.12.04 實驗告一 段落結束後因書冊量不夠，分批兩次讓孩子回家說故事給爸媽聽。
（二）重複閱讀《鱷魚怕怕 牙醫怕怕》：
不同於前一次《月亮，生日快樂》的重複閱讀方式，也想知道這次的《鱷 魚怕怕 牙醫怕怕》實驗如果真的讓孩子們都人手一本，將會有怎樣的發展 呢？雖然證據顯示他們是喜歡熟悉的重複，但不容否認的，他們更帶有對新 鮮事物好奇的探索慾望、衝動。其實也擔心著對這群物質不餘匱乏的孩子們 來說人手一本是不是就不稀罕了！？但即使就將如此，這倒也是個可以探討 研究的議題。雖然許多家長都交代提醒我們：孩子有「嚴重過敏」，但看他們 翻閱向圖書館調借來的《月亮，生日快樂》也全都沒事，所以一直沒多想就 繼續撐著，直到借書量變多，又必須中途不斷到圖書館「交換」，才發現自己
對這些翻閱過多、擺置較久的書會嚴重過敏，這個讓自己天天全身犯癢到處 抓破皮的慘痛經驗，這一次決定自掏腰包直接購買所需的全部冊數，讓孩子 們每個人都有自己的一本《鱷魚怕怕 牙醫怕怕》。然而好事多磨，搜尋許多 網路書局總加起來數量總是不夠，只好去電出版社詢問還有哪個通路可以買 到我要的數量？一問後才發現：自己真是本末倒置！因為出版社就可以直接 處理，就趕緊向出版社訂購湊齊我要的「新」書量。
這次《鱷魚怕怕 牙醫怕怕》重複閱讀活動在一開始發生了個驚險的小 插曲（見第四章第三節，頁 103）之後，就仍先由老師先帶領全班孩子一起觀 察文本裡的圖像內容、一起討論&模仿文本裡角色的情緒表情、行為動作，一 起模仿說、演出故事內容，組織成屬於月亮班自己對《鱷魚怕怕 牙醫怕怕》
文本圖畫內容的解讀以及動作腳本的版本，開始師生這一趟的重複閱讀和故 事說、演之旅。進行的方式是第一天的整個故事由師生一起共同說演，第二 天之後由老師每次輪著念一個孩子的書，直到念完全班的 30 本。
過程中 2016.03.14~2016.03.18 以及 2016.04.06~2016.04.08 前後 2 次因發 生流感群聚感染的疑慮所以在家自主管理 5 天、停課 3 天，中斷兩次，延遲 至 2016. 04.15 才告一段落。之後也應孩子要求、徵求爸媽同意於 2016.05.14 做加場演出：回家說&演給大人聽。